用一位数除三位数的说课稿

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1、细心整理用一位数除三位数的说课稿 兴隆小学 高彪一、 说教材1、教学内容今日我的说课内容是人教版三年级下册其次单元除数是一位数的除法第四课时“一位数除三位数”的笔算除法。2、教材分析 本节课是在二年级学了表内除法和三年级上册学了表内有余数除法的根底上进展学习的。教材呈现了两个小挚友协商插照片的情境图，给出了一共有238张照片及每页可以插6张。让学生列式计算要插多少页？一位数除三位数的计算方法与一位数除两位数的计算方法根本一样，所以这节课的设计思路是关注学生已有的认知水平上为学生供应熟悉的情境和事物，让学生在运用已有学问自主学习和与同伴的沟通过程中学习新的计算方法。本节课也正为进一步学习其他除法

2、打下了根底。3、教学目标 依据数学课程标准的要求，我把本节课的教学目标拟定为：1、阅历了解信息，自主尝试一位数除三位数的计算方法。2、会笔算一位数除三位数的除法。3、能踊跃参与数学学习活动，主动与同学沟通自己的算法获得踊跃的体验。4、教学重点 探究一位数除三位数竖式的计算方法。5、教学难点 计算过程中的连续除。二、 说教法、学法本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只留意单一的算理、算法以及技能训练比拟枯燥。诚然，计算本身具有较强的抽象性，但反映的内容又时时是真实的，与人们的生活生产有着密切的联系。新课标留意计算的现实意义，适当让学生阅历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受、理解运算的意义。

3、 依据新课标，我在本节课的教法与学法上力求做到以下几点：1、创设生动具体的教学情境，激活学生的有关阅历和体验。创设生动具体的教学情境。充分利用教学资源，利用多媒体教学课件给学生一个情境的学习环境，引发学生学习爱好调动学生情感投入，使他们自主踊跃地投入学习。我在本节课首先通过查照片的情境展示，在实际情境下激活学生的已有学问，然后由学生提出问题，激发学生解决问题的爱好。2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。 动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。教学中我们应当转变老师的角色，开展探究性学习，给学生供应充分的自主探究、学习的时间和空间。 本节课学生提出问题后我就让学生自主解决问题

4、，先给学生独立思索尝摸索究的时间，小组同学沟通各自的算法，然后全班同学沟通解决问题的策略及算法，为学生学习一位数除三位数的笔算供应充分的自主探究的空间。3、敬重学生的个体差异，鼓舞解决问题策略的多样化。 要留意的是：多种方法中确定有比拟简便的方法，但并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此只能引导学生进展比拟，同时给他们留出消化吸取的空间，不强加给学生，让他们自然而然的承受。课中学生在求“要插多少页？”时，可能出现不同的解决方法，我们必需要敬重他们，鼓舞用不同的学问和方法解决问题。三、 说教法流程设计一位数除三位数这一课时，我以学生亲身参与的“自主探索活动”为主要形式，以“情境引入启发思

5、索自主探究合作学习合作沟通内化整理尝试应用解决问题”为模式，让学生在自主探究、主动获得学问的过程中，学会学习的方法。我将这节课的教学环节设计如下：一、复习除法的口算引入新课。结合传统教材、人教版新教材的编排，以及口算教学在计算教学中的重要作用，我在教学时首先支配了除数是一位数的口算。首先从学生的熟悉的生活情境引入，为学生呈现他们身边的、熟悉的、贴近学生生活的插照片的情境播放课件，让学生提问。学生依据一共有240张照片和每页可插6张，会提出要插多少页？列式2406=，这是一道几百几十除以一位数的口算。因为学生已有几十几除以一位数的根底，所以干脆让学生口算这道题，说说自己是怎么口算的。通过学生的沟

6、通，让学生体验口算方法的多样化，然后增加练习，为用一位数除三位数的除法打下扎实的根底。课件播放几道口算题二、探究用一位数除三位数的笔算方法。 在这个环节中我立足让学生探究发觉，在合作沟通中获得新知。在引入的根底上，以数学活动贯穿始终，与传统的教学方式相比，使学生能主动探究。 1、教学时课件在情境图的根底上变更照片的张数为238张，让学生独立思索列式估算出结果。新课标强调加强估算教学，提高学生的计算实力。在教学时我把估算贯穿在教学活动的全过程。2、探究用一位数除三位数的计算方法。重点探讨、沟通“怎样算” 让学生在小组中探讨自己的算法，然后在班上进展沟通。在这一环节，允许学生从不同角度去相识问题，

7、用不同的学问和方法去解决问题，也是促进每个学生特性开展的有效途径。像刚起先解决用一位数去除三位数时，很可能有的同学用口算；也有的同学对一位数除两位数进展迁移，试着用竖式计算。在数学课上我们允许“不同的人在数学上得到不同的开展。”另外在沟通时，让学生充分表达自己的想法，恰当予以确定，让学生了解不同的解决问题的思路，体验算法的多样化。但留意本节课的重点是用竖式计算，要抓住时机做好点拨。通过学生的沟通、引导学生概括、总结计算的方法。在学生驾驭了计算方法后，提出问题“不计算，你能判定商是几位数吗？”出示练习五第一题。课件判定一道题的商是几位数，事实上是估算，学生在以往学习中，接触过类似的题型，但是没有

8、以新授学问出现，因此把它作为学生探究的目标，可以让学生试着进展估算，然后在班内进展沟通自己的想法，了解判定的方法。这样的探究性活动过程，较好地表达了新课标“以学生开展为本”的教学理念。三、稳固练习，在玩中学 新的学习成果的强化主要是通过练习实现的。而学生对练习是否感爱好，在很大程度上取决于练习的内容是否新颖、好玩。依据儿童爱玩、爱动、新颖、好胜等心理特点，结合所学内容设计玩中学数学的活动。出示课件师：同学们想去科技展览馆吗？那么咱们就乘船去，可是船遇到了一些问题，咱们解决问题前方能开船。这时便把第一道题融入其中了。学生就会产生急迫想解决这些问题的心理。第一题完成后，来到科技馆其次题。师：真幸运

9、！有奖竟答活动。正确答复下面问题便获得免费入馆券。练习第一题支配的是计算，稳固用一位数除三位数的算理。其次题支配的是利用所学学问解决实际问题。诚然，过去计算教学中单调、机械的大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只留意算理理解和解决实际 ，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于造就学生的计算实力的。特别须要指出的是，在学生初步理解算理、明确算法后，不必立即去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关键阶段，应依据计。计算技能的形成规律，刚好组织练习。最终再让学生面对实际问题，驾驭相应的策略。让学生沉溺在急迫解决问题和快乐当中，从而稳固与强化了学生的计算实力、解决实际问题的实力。四、 沟通反应让同学们说出本节课有哪些收获。最终老师总结鼓舞学生：老师 坚信，只要我们在日常生活中人人细心视察、擅长动脑，那么不管什么样的数学难题我们都能找到答案，因为数学就在我们身边。总之，本课的整个动态过程，力求做到学生是课堂学习的主体，是课堂学习的中心，课堂中的一切活动都是为学生效劳。在这样的课堂上，我们或许看不到步调一样的和谐，听不到整齐划一的声音，但我们可以听到来自不同角落的声音，听到来自儿童心灵的声音。