小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究

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1、流的模式作考察，找出与实践，在行动中验证。项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式(2)比课题研究过程记录课题名称小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究结题时间2011.12主持人奚晓娟学校大丰实小课题组成员李小红朱慧霞朱建丰序号课题研究过程资料名称任务人完成时间成果推荐1课题立项评审书2011.32课题论证报告，开题报告奚晓娟2011.3-63研究活动2011

2、.7.154小组合作方案及教学叙事课题组2011.7推荐5提高小组合作学习的效率几点想法李小红2011.76在课堂中寻找开展小组合作学习的合适切入点朱建丰2001.77课堂教学在合作学习中闪光奚晓娟8课题研究进程细化奚晓娟9合作学习系列资料奚晓娟109月份工作11结题报告12131415请各课题组及时把课题过程研究资料上报到专用邮箱:dfjyxhkt。名称为：课题编号+课题主持人姓名;研究资料可以是课题研究活动照片及报道、发表的论文、活动资料、教育教学反思、研究叙事及反思等。欢迎提供对课题研究的反思。倡导原创，禁止抄袭。每月上报材料不少于一次。【2】小课题论证报告课题名称：小学数学教学中实现小

3、组合作学习有效性的研究课题主持人：奚晓娟立项时间：2011年3月一、课题的现实意义：新课程标准下小组合作学习的教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想的课堂教学中具有特殊地位和作用，在近些年教学中的应用也越来越广泛，但通过研究发现小组合作学习往往存在着“形式上合作，但本质上不合作”的问题，为此，就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。二、研究目标：1、学生合作要主动2、学生参与要全面3、学生合作要充分4、学生角色要明确5、教师评价要全面三、研究对象：本课题研究对象为我校中年级学生即3-4年级学生。四、研究方法：

4、讨论交流法，调查法，观察法该课题围绕小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：实施程序、合作交共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子三、研究内容：研究内容是理想课堂中的小组如何进行有效的合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。1、目前数学小组合作

5、学习中存在的误区原因分析。2、有效的小组合作学习策略的构建。(1)研究小组合作学习的课堂教学方法； (2)研究有班级特色的小组合作学习基本形式； (3)构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究； (4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。(5)有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；五、研究措施：1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，

6、要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：a、小组人数的确定教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国小学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。b、小组的构成课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言c、小组成员的角色小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、管

7、理、主持小组学习讨论，d、启发与准备启发与准备是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：设计的问题应与所学的内容相关，尽量以有趣、新颖为宜。在合作学习之前，让学生查阅相关的学习材料，以便学生有话可说。在需要动手操作合作学习之前，要让学生准备充分的学习材料，以便实现真正意义上的合作共赢。e、教师角色通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的

8、角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。f、教师评价适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的成果，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。六、研究步骤： (一)第一阶段：准备阶段

9、(2011年3月-2011年5月) 1、成立课题组，建立健全研究班子。 2、分析合作学习存在的问题，做好前期工作。 3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。 (二)第二阶段：实施阶段（2011年6月2011年10月） 1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。 3、课题组积累资料台帐。 4、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 5、收集资料，健全资料台帐。(三)总结阶段（2011年

10、10月-2011年11月）1、整理汇编资料。2、撰写专题论文及课题研究报告，总结经验。七、预期效果：1.让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等表达活动，真正地讨论和合作，发挥小组合作的优势。2.教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和讨论时间，学生合作充分展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。3.通过合作学习能适当提高全体学生的学习成绩。八、成果形式： 1、课题研究报告及相关论文。 2、研究教案与案例分析。3、研究汇报课、展示课。总之，通过有效的小组合作学习，改变形式上的合作，实现本质上的合作，改变传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，而是以小组明确的目

11、标达成为标准，更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。大丰市教育学会课题研究工作报告（进度）表（记录研究过程中所做的或参与的各项工作）课题编号及名称11056小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究活动时间2011年6月2日星期四活动地点四年级办公室主 持 人奚晓娟参加人员李小红朱慧霞朱建丰工作内容要点1、学习小课题论证报告。2、做好开题工作。3、建立课题研究班子，并明确个人分工解决问题产生及效果1、使课题组成员明确了本课题研究的主要内容。2、使课题组成员明确了个人分工。3、详细学习了课题

12、论证报告，为进一步的研究做好铺垫。下一步构思1、学习有关小组合作学习的资料，为研究小组合作学习有效性作准备。2、制定细化的课题研究方案。有关证明1、课题研究开题论证的照片。2、课题研究论证报告书。【3】大丰市教育学会课题研究工作报告（进度）表课题编号及名称11056小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究活动时间7.15活动地点四年级办公室主 持 人奚晓娟参加人员李小红朱慧霞朱建丰工作内容要点（做了什么）1、课题组成员开会讨论并研究如何为班级建立合理的合作学习小组。2、撰写如何进行有效小组合作学习的随笔，感想，反思等。解决了什么问题产生的效果（成果）及问题简述1、课题组成员认真讨论了如何为班

13、级建立合理的合作学习的小组，成员如何搭配，如何分工等问题，利用假期认真分析班级合作学习小组成员的构建问题。2、讨论、研究并确定建立合理的合作学习小组的方案。3、每人利用假期撰写如何进行有效的小组合作学习的案例、论文或反思。下一步工作构思1、利用假期学习国内外有效的小组合作学习的新理念，以及思考构建自己的班级有效的合作学习的小组的策略。2、每人撰写一些有关合作学习的随笔，反思等。大丰市教育学会课题研究成果登记表（具体成果附表后成果类型随笔，反思，论文等成果名称1、有关如何建立合理的合作学习小组的讨论方案。2、进行有效的小组合作学习的随便、反思等。效果及作用简述1、进一步研究了合作学习的效果及其作

14、用。2、明确了如何合理有效地建立班级的合作学习的小组。3、反思了如何有效地进行小组合作学习。发表或获奖情况在大丰实验小学的中年级组交流成果内容（可跨页延伸，也可附页）1、方案：有关如何建立合理的合作学习小组的讨论方案。2、随笔：提高小组合作学习的效率几点想法。3、反思：在课堂中寻找开展小组合作学习的合适切入点。【4】有关如何建立合理的合作学习小组的讨论方案一、新课程下小组合作的定义。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在

15、教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。二、合作交流的意义。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义

16、学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式

17、、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。三、如何建立有效的合作学习的小组。合作学习小组的建立，应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。小组一般4人最佳；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面应存在合理差异。小组座位可采用固定组合式或临时组合式，各班可根据教室的空间和学生的人数而确定。1、合作学习小组以前后桌四人为一小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。2、选

18、拔和培训小组长，是一项关键和长期的任务。要建立小组长管理和培训制度，尤其在小组建立初期，应不厌其烦的做好小组长的培训工作。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。3、选择合适的记录员，记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。4、汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学

19、习成绩好、语言表达能力强的学生担任。5、资料员应选会使用电脑的且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。6、明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应分工明确，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务。培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。7、建立科学合理的小组合作学习评价机制，是保持合作学习小组稳定持续发挥效益的核心因素。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。【5】提高小组合作学

20、习的效率几点想法大丰市实验小学李小红 合作学习有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：一、把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好

21、充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。二、分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。三、建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。【6】在课堂中寻找开展小组合作学习的合适切入点大丰市实验小学朱建丰一、在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应

22、做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。二、在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。三、在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中

23、经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。四、在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。五、在操作实验、探究问题时，开展小组合

24、作学习。在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析实验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。六、在解答开放性问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。【7】课堂教学在合作学习中闪光有感于黄春燕老师执教的统计与可能性奚晓娟随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的

25、组织形式也在发生着深刻的变化。原有以接受为主要特征的学习方式已淡出课堂，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，合作学习是当今课堂教学中使用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本单位，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作品质,是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂教学中采用小组合作学习有利于提高单位时间内学生学习、交往、表达的速度与效率，实现组员之间的优势互补；有利于培养学生的探究意识和合作

26、精神；也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而，有很多合作学习还只停留在形式上，尚不能体现小组合作学习的真正价值内涵。黄春燕老师执教的统计与可能性则不同,她紧扣”三维目标,切实进行合作学习指导,取得了很好的教学效果。我认为她这节课中的小组合作学习具有如下特点：一、合作学习是目标明确井然有序的学习当前，在我们的课堂教学中，随处可以看到小组讨论式的合作学习。一节课里，教师都会设置一些小组讨论、合作的环节。每当教师宣布合作、讨论后，整个教室就开始热闹沸腾起来。但若仔细观察就会发现，不少小组里的学生仍以自我为中心，各自为政,或急于表达自己的意见，或随意“休闲”没有倾听、缺少交流，难以触发思维的碰

27、撞。这样的合作学习其效果可想而知。如长此下去必然会导致学生合作意愿的缺失、合作意识和能力的衰减。黄老师在小组合作学习开展之前，就明确了小组合作学习的目标要求并出示出来。例如：在小组开始摸球之前，出示了三条活动要求：1.小组成员轮流摸球2.每次任意摸出一个球,再放回口袋3.每组一共摸10次.对这三条要求先让学生齐读，再逐条理解，这样就避免了合作学习的随意性、盲目性，而具有目标性，使小组的全体成员都能为着一个明确的共同目标而不懈努力。二、合作小组是互相信任、互相团结的合作集体组员之间没有合作的意愿，没有真诚的配合，便不会有成功的合作学习。只有当小组成员之间建立稳定的信任感、形成共同的荣誉感，才会有

28、团结互助，才有会密切配合。教师必须有意识培养这种集体荣誉感，推动合作学习的发展。黄老师通过给获胜小组插“合作之星”的方法，有力地促进了各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合、充分发挥集体的力量。当小组取得荣誉插上“合作之星”时，组员因集体荣誉而光荣，那么对小组就会产生更强的归属感，进而促使他们下次的合作更主动更积极、更有信心。从而会更努力地为小组达到目标而作出贡献。三、合作学习是既重整体又不忽视个体的学习我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但教师在教学时往往把过多的关注放在小组整体上，无

29、意中弱化甚至忽略了个体的发展。但要知道小组合作学习只是一种形式，它是要为学生个性的全面发展服务的。所以，黄老师在每次小组活动之前，对小组成员进行了明确分工。例如：每个合作小组的组长负责统计并组织摸球，每个小组成员依次摸球并各自做好记录，最后汇总小组成员记录形成各小组统计表。这样小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不能有依赖思想，不能坐享其成，而是要尽心尽力、出谋划策对自己的小组负责，对自己的学习负责。从而使小组成员的个体潜能得以激发，激励个体努力参与小组合作学习，进一步优化了小组合作学习的环境，促进了学生个体的全面发展。四、合作学习是共享资源的学习合作学习不只是师生、生生交往渠

30、道的拓宽，更是教学资源的挖掘与共享。各学习小组之间不仅仅是竞争对手的关系，也同样是合作伙伴的关系。不同的小组，有不同的研究方法，得到的第一手资料也不尽相同，这些都是全体学生进一步研究、学习的宝贵资源。黄老师的这节课就是在综合了各小组的实验结果的基础上引导学生分析得出各种可能性的大小。这样，由于研究数据要比一个小组的丰富得多，所以得出结论也更可靠，更有说服力。同时也缩短研究过程，提高了学习效率。有时为完成一个总的教学目标，各小组要承担不同的任务，那么各小组间就更需要共享研究成果，合作进取了。五、合作学习是生活态度的学习合作学习作为当代最有影响的课改成果之一，其意义绝不只是作为一种教学方式，不是简

31、单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。合作不仅是为了学习，更蕴涵了一种人生态度，这在学生从“自然人”逐步成为“社会人”的成长中，具有更为深远的意义。黄老师对此深有感悟，教学中十分注重学生合作精神的养成。例如：在每次小组活动结束后，黄老师都会问学生这样一个问题：在这次活动中你表现的如何，和你的伙伴合作的愉快吗？这样既有效地促进了学生与他人交流合作的愿望，而且更助于学生合作精神的逐步养成。相信随着这种教育理念的深化和实践的深入，合作精神必将成为新时代的特征。我们把听课的心得拿出来，互相交流、共同探讨课改成功之路，这也是合作学习一例吧！愿我们所有教师在更广阔的空间进行更深

32、层次的教研合作，共同推动教育事业的不断发展、不断进步！大丰市教育学会课题研究成果登记表（具体成果附表后）成果类型案例论文成果名称课堂教学在合作学习中闪光效果及作用简述以黄春燕老师执教的统计与可能性一节课为例，具体分析了小组合作学习给我们的数学教学带来的变化，给孩子们带来的学习的新方式，这样的学习方式在我们学生的学习中产生的作用及其影响。发表或获奖情况在盐城教育科研网发表成果内容（可跨页延伸，也可附页）案例论文：课堂教学在合作学习中闪光【8】【9】大丰市教育学会课题研究工作报告（进度）表（记录研究过程中所做的或参与的各项工作）课题编号及名称11056小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究活动

33、时间6.16活动地点四年级办公室主 持 人奚晓娟参加人员李小红朱慧霞朱建丰工作内容要点（做了什么）1、学习有关小组合作学习的资料，为研究小组合作学习有效性作准备。2、制定细化的课题研究方案。解决了什么问题产生的效果（成果）及问题简述1、详细学习了有关小组合作学习的资料，使课题组成员明确了小组合作学习的感念、特点及其作用。2、详细制定了本课题的研究方案和细则，为进一步的研究做好铺垫。下一步工作构思1、讨论并研究如何为班级建立合理的合作小组。2、撰写如何进行有效合作学习的反思。有关证明材料目录1、有关小组合作学习的资料整理学习。2、小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究细化研究方案。3、有关小

34、组合作学习的论文。小组合作学习的感念及特点概念：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。特点：（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非

35、是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群

36、性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互

37、助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。（2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习

38、在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。（4）有利于提高学生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉

39、而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。小组合作学习在小学数学教学中的应用一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在小学数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。自课改以来，已成为学生学习数学的主要方式，它有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一

40、种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。一、小组合作学习的实质和特征小组合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。在这样的学习过程中，学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面的积极的相互依赖上：1.目标相互依赖。小组成员需要共同努力，完成同一个学习目标，成员个体的活动由小组的共同任务所统一，只有每个成员都完成了自己所承担的工作，小组的目标才能达到。2.角色相互依赖

41、。小组需要确定每个成员的任务和责任，进行明确的分工，这就形成了小组内相互补充和相互支持的角色系统。3.资源相互依赖。为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须交流信息和分享有关材料，因为在一般情况下没有一个人会具备全部的知识及资源并独立完成课题。4.奖励相互依赖。在小组学习目标达成后，全体成员得到一个相同的针对小组成果的评价或奖励。这一评价取决于每一个成员在探究过程中的表现与努力。在这些相互依赖关系的作用下，学生之间的关系由原来的竞争变为合作。小组合作学习是一种体现“学生主体”的教学模式，它是以小组为单位来进行互助性学习，具有四个基本特征：以异质小组为基本形式、以小组明确的目标达成为标准、以小组

42、成员相互依赖的合作性活动为主体、以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征，而通过创设“组内异质、组间同质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。二、小组合作学习的形式小组合作学习的组建是以“组内异质、组间同质”的原则进行的。所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，由46名学生按性别、学习成绩、个性特点等多方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组

43、之间的公平竞赛。每小组由教师提名，学生表决产生一名小组长，负责活动有序开展。依照这样的原则，小组合作学习的形式分为以下三种：（一）小组讨论在小组讨论中，教师提出有价值的问题，让各小组同时开展讨论。组内成员各抒己见，畅所欲言，允许争论，在达成一致意见或多种意见之后，再向全班交流，最后教师给予评价。（二）集体研究在这种策略中，学习任务被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论和研究，学生共同收集、整理、解释有关信息，通过综合分析、比较，得出科学的结果，作为小组的成果在全班交流，使全体学生对某一课题有深入的认识，师生再给予评价。（三）小组教学在小组教学中，就某一学习重点或难点

44、内容，教师组织学生在小组中开展互教互学活动。为了达到共同学习、共同提高，要求已会的同学教会不会的同学，然后对其测试，予以表彰。三、当前小组合作学习在小学数学教学中应用的优势与不足在目前的学校教育体制下,有些人觉得数学抽象、枯燥、不易懂,因此学生缺乏学习的主动性和积极性。数学教学中传统的讲授法往往只注重了逻辑推理以及数学的严谨性,缺乏引导学生经历观察问题、提出问题、探究问题、解决问题的过程，而小组合作学习正弥补了这些不足。当前，小组合作学习有以上三种不同的形式，这三种形式在小学数学教学中都得到了广大教师的应用，其中有优势，同时也存在着不足：（一）当前小组合作学习的优势最近，在中国学术期刊网中刊登

45、了小学数学课小组合作学习的现状分析这样一篇文章。作者张再生、金建中、吴兴元三人使用了录音、录像、问卷、访谈的方法，深入了解我市小学数学课堂教学中小组合作学习的现状。对1100多名小学生进行调查，结果表明有三分之二学生的班级经常采用小组合作学习。在课堂教学实践中，其优势得到了充分体现：1.为学生创设了良好的学习氛围张再生、金建中、吴兴元三人对朝阳区某小学进行了随堂观察，在16节研究课中有14节采用了小组合作学习的方式。其中9节课有11人次走出本小组与其他小组进行横向交流。这些学生在采访中谈到：小组合作时，学生有时和本组同学讨论不解渴，还想和其他组的同学讨论。小组合作学习给学生创设了良好的学习氛围

46、，学生在这种教学模式中实现了自己的主体地位，学生在课堂上敢于思考、发表自己的不同见解和别人辨论，课堂气氛促使他们与别人交流得轻松自在，学生完全活跃在这种氛围当中。2.提供了积极参与的机会，初步培养了学生的合作意识在小学数学课小组合作学习的现状分析一文中，张再生、金建中、吴兴元三人对某小学500多名学生进行随机调查，问到“你喜欢小组合作学习吗？”有52.5%的学生回答喜欢，有47.5%的学生回答比较喜欢，没有不喜欢的。可见，小组合作学习受到了学生的一致欢迎，它激发了学生与人合作学习的强烈愿望，每一个学生都参与活动，这就为学生今后主动参与小组合作学习奠定了基础。我们应该力求让“小组合作”成为学生的

47、一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决问题。此外，我们还应该为学生创造合作的机会、参与的机会来培养学生的合作意识。3.提高了学生的创新能力小学数学课小组合作学习的现状分析一文中提出了这样一个案例：一位教师在教学“圆面积”一课中，通过小组合作学习，学生不拘泥于教材的一种说法，讨论研究出了把圆剪开，拼成近似长方形、近似平行四边形或近似三角形的形状，都推导出了圆面积的计算公式。从这个课堂教学案例中，我们可以看到，学生在小组合作学习中可以自由地发表自己的意见，可以讨论、争辩、交流，有着极大的思维空间。我们要充分地相信学生的潜能，我们要把思考还给学生，要把时间还给学生，要把空间还给学生。小组合作学习启

48、迪了学生创新的灵感，激发了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。（二）当前小组合作学习中的不足虽然小组合作学习已经成为学生学习数学的一种重要方式，存在着一定的优势，但近几年小组合作学习也存在了诸多的不足：1.小组合作学习重视形式，缺乏实质合作教学中教师只重概念、不重内容，让小组合作学习走过场。实际工作中，有的教师见别人在公开课上使用小组合作学习的手段受到肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一股脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，小组合作学习完全流于形式。课堂上教师让学生小组合作学习时，有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算

49、大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事则是听之任之。当教师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。一些教师面对这种情况熟视无睹，心中想的是反正我使用了小组合作学习这种形式，效果如何那我就不管了。2.小组合作学习安排不当，课堂效果较差小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排小组合作学习。课堂上有些教师动不动就让学生进行小组合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把小组合作学习当作灵丹妙药；本身是一个很简单的问题，有的教师也要让学生进行小组合作学习，例如，在

50、小学数学五年级下册的“质数与合数”一课中，学生通过动手实践、探究交流，并在老师指导下归纳出了质数、合数的概念，这位老师又安排小组合作来讨论“1是什么数？”显然，这样的环节是没有必要的。事实上，只要通过教师的一个提问“那么1分在哪一类呢？”让学生单独判断再说明道理就可以了。因此，把这个内容作为小组合作学习的研究内容是没有什么价值的；还有的教师刚一上课就让学生们进行小组合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生进行小组合作学习；在学生对这种形式已经产生厌烦的情况下，教师仍按部就班地让学生进行小组合作学习。凡此种种，已经对小组合作学习产生了负面影响。3.小组合作学习中师生、生生关系调控不好实际教学

51、中，有的教师认为小组合作学习减轻了教师的负担，学生有了问题教师可以甩手不管，让学生自己去解决，教师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生不仅耽误了时间，问题也没有得到解决。比如教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了监工，甚至有个别教师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事，导致师生关系调控不好。此外，合作学习小组之间人员的分工不合理，教师没有根据学生的个人能力来分配任务，而且人数也不合理，有的小组人数多，有的则人数少，这样就导致了生生关系调控不好。4.用小组合作学习取代学生的独立学习平常的小学数学教学中，有的教师十分热衷于小组合作学习。课堂上看到的整节课都是学生

52、在合作学习，很少看到学生独立学习，结果有的学生就形成了一种依赖性。长此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低。由于学生没有进行独立学习，因此独立学习的能力就不能得到培养。更令人担忧的是：这样下去会加速学生的两极分化，导致“强者更强、弱者更弱”。5.教师对小组合作学习的指导不够、评价不到位很多时候，在学生之间的合作交流中，他们自己说一遍，不管别人听不听，他们在意的是教师的评价，因为实施评价者往往是教师。如某小学五年级的一节活动课“羊圈中的数学问题”，针对老师提出的问题，学生提出了多种方案，有的十分精彩，体现出一定的创新意识。但是，学生得到的评价差不多都来自于老师，而且

53、是同样的一句话：“这个方法也可以”，马上又接着“还有别的方法吗？”由于教师的评价能力、应变能力低，所以面对保守的答案，缺少明确的、鼓励性的评价；面对不切实际的答案，也没有及时在反馈中提出质疑或引导学生自我否定，甚至连错误的答案都差点漏过去了；有的小组提出的方法具有独创性，教师只表扬了个人，事实应该是一个组的功劳，评价有失偏颇。四、如何使小组合作学习在小学数学教学中有效地应用小组合作学习是学生以学习小组为基本形式，它在数学教学中具有较大的优势，只有有效的开展小组合作学习，才能发挥其最大的作用。下面针对当前小组合作学习在小学数学教学中存在的不足，谈一下如何使小组合作学习在小学数学中有效地应用：（一

54、）创设合作情境，培养合作意识现在的学生缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动，这些因素极不利于学生合作能力的形成，特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供合作的条件。合理组建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影，组建学习小组的原则应做到组内异质、组间同质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角

55、色。如小组讨论的组长、记录员、资料员、发言代表等。分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。同时要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教师进行长期的培训。让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。例如，在教学小学数学一年级的“分一分”时，可以先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是长方体的形状还是正方体的形状，同座同学先互相说说应该怎样连线，然后再动手，同座合作直至把全部物品连完。对合作得又快又好的学生要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮助对方，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣。时间久了，随着每节课中都安排的合作学

56、习的环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。（二）精心设计合作学习的内容小组合作学习不是为了课题教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师要精心设计合作学习的内容，首先要选择有价值的、不能过于复杂的内容进行小组讨论和学习，不能泛泛进行。在教学新知时，针对教学目标、教材的重点和难点、学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。如：北师大版小学数学一年级上册“整理房间”，这是一节让学生经历分类的过程、体验分类标准多样性的活动课。活动前，教师将把学生分成了4人小组合作动手操作，活动时让学生明确活动内容及要求，让学生在实物图上帮小强把房间整理好，学生可以选

57、择自己喜欢的方式进行分类整理。组内成员进行有序活动，有负责整理文具的：把书、笔记本、文具盒、笔放在一起；有负责整理玩具的：把汽车、小熊、拨浪鼓、球放在一起；有负责整理衣服的：把两件衣服放在一起。通过学生亲自参与整理房间的实践活动，激发了学生的学习积极性，给学生提供了充分的材料和从事数学活动的机会，帮助学生在合作与交流中感知“类”的含义，使学生初步了解分类的方法。在合作交流、实践体验中学会了相互配合，懂得了要想做好一件事，需要同学之间的合作才能完成，体会到集体智慧的力量是无穷无尽的。（三）找准合作契机，挖掘合作学习的潜能合作交流是在充分的自我探究基础上进行的。在小学数学学习中，独立思考同样重要，

58、只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。首先，要留给学生独立思考的时空，教师出示讨论题后，要留给学生看题、审题的时间，让学生看清讨论题、明白题意、诱发对问题的思考，让学生做好小组合作讨论的物质准备和心理准备。其次，要留给学生合作的空间。学生以小组为单位展开有序的讨论，合作实践，合作操作，教师及时给学生诱导，解难释疑，把握航向，及时进行调控。最后，要留给学生交流的空间。小组讨论后，由发言代表向全班同学汇报讨论结果。别人发言时，要集中精力细心听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人，使学生在宽松的合作学习环境中达到学会、会学、乐学。一位教师在执教五年级数学数据的搜集

59、与整理时，首先，让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，教师应该引导学生用分工合作的办法进行统计，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。在该例子中，教师不能一开始就让学生分小组计数，而应该让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果，让学生在自己熟悉的生活场景中进行合作交流。课堂教学中如果将小组合作学习环节置于学生熟悉的生活场景中来进行，就会促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中，使学生通过交流、讨论感受学习过程的快乐,同时获得数学思想和方法。（四）学会合作技能，提高合

60、作学习效率教师在设计小组合作学习环节时一定要先教给学生合作的方法，讲清合作的目的和要求，同时应适当通过示范来增强学生的感性认识，再让学生尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行小组合作学习，其效率就会大大提高。由于教师在平常训练中有意识地对学生加强了训练，久而久之，学生的合作意识和合作能力就得到了很大程度的提高。例如：计算“ 7+6”，学生在老师的指导后通过合作讨论，得出了多种解法：1.把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。2.把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。3.把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。4.把7放在心里，往后数6个，得13。5.我会算6+8=14，所以6+7=13。学生的算法呈现多样化，他们的主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，他们会把学习当作乐事，从而提高了学生合作、交流的能力，开发了学生的思维，并迸发出创新的火花。（五）重视教师的指导、参与、合作教师是合作学习的指导者、参与者、合作者，旨