《公因数和最大公因数》教学反思

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1、?公因数和最大公因数?教学反思您现在正在阅读的?公因数和最大公因数?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?公因数和最大公因数?教学反思公因数和最大公因数这一课应注重引导学生体验概念形成的过程 ,让学生研究学习、自主探索 ,学生不应是被动接受知识的容器 ,而应是在学习过程中主动积极的参与者 ,是认知过程的探索者 ,是学习活动的主体。我是这样组织教学的：在教学过程中 ,我们不仅要求学生掌握抽象的数学结论 ,更应注重学生概念形成的过程。应引导学生参与探讨知识的形成过程 ,尽可能挖掘学生潜能 ,能让学生通过努力 ,自己解决问题 ,形成概念。通过创设生活情境 ,帮助王叔叔铺地装 ,

2、将学生自然地带入求知的情境中去 ,在学生已有知识经验的根底上放手让学生去交流、探索。哪一个正方形纸片能正好铺满长16厘米宽12厘米的长方形 ,为什么？这样更利于培养学生自主探索、提出问题和解决问题的能力。接着进一步引导学生思考还有哪些正方形纸片也能正好铺满长16厘米宽12厘米的长方形？为什么边长是1厘米、2厘米、4厘米的地砖可以正好铺满？而边长是3厘米的正方形地砖不能正好铺满？让学生在反复地思考和交流中加深对公因数这一概念的理解。教师抛出问题后 ,让学生独立探究。为了解决问题 ,学生充分调动了已有知识经验、方法、技能 ,找出16和12的公因数和最大公因数。在这个过程中 ,由学生自己建构了公因数

3、和最大公因数的概念 ,是真正主动探索知识的建构者 ,而不是模仿者 ,充分的开掘了学生的自主意识。思考：1增强师生和生生之间的互动在教学过程中各个环节的衔接不够紧凑 ,本课时的教学内容比拟枯燥 ,在课堂上如何调动学生的积极性 ,活泼课堂气氛 ,使学生学的轻松、扎实。今后的教学中 ,在这一点上要都多下功夫。本课时的教学中 ,在组织学生交流找16和12的公因数的方法时 ,指名答复的形式过于单调 ,有的同学没有选着摆一摆的方法 ,而是直接用边长去除以小正方形边长来判断 ,我没有很好利用学生生成的资源 ,帮助学生理解 ,局限学生的思维开展。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记

4、几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

5、知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。2方法多样化和方法优化宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员

6、者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。在组织学生进行交流时 ,应该注重引导学生有层次地介绍各种不同的方法。同时还要引导学生进行方法的比拟和优化。2 / 2