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1、教学设计模板 小榄学院易上荣课题摘要学科物理学段高中年级高二单元第二章第一节教材版本粤教版课程名称伏安法测电阻的内接法和外接法的选择一、教学目标：通过对伏安法测电阻的两种电路（内接法和外接法）的误差分析，让学生能够选择哪种测量电路可以降低电阻的测量误差。二、教学重点：对伏安法测电阻的两种电路（内接法和外接法）的误差分析及选择电路的判断方法。三、教学难点：选择内接法和外接法电路的判断方法。四、教学程序：电阻测量原理欧姆定律内接法、外接法的电路图内接法和外接法的误差分析内接法和外接法的选择方法内接法和外接法的选择练习五、教学过程UI1、电阻的测量方法 伏安法 用电压表测出电阻两端的电压U，用电流表
2、测出通过电阻的电流I，利用部分电路欧姆定律可以算出电阻的阻值R2、伏安法测电阻的两种电路 AVR外接法AVR内接法电流表接在电压表两接线柱外侧，简称“外接法” 电流表接在电压表两接线柱内侧，简称“内接法” 因为电流表、电压表并不是理想的电表，即都有电阻，电流表有分压作用，电压表有分流作用，因此两种方法测量电阻都有误差。3、伏安法测电阻的误差分析 （1）电流表外接法电压表读数：电流表读数：电阻测量值：测量值偏小，适于测量小阻值电阻。说明：误差来源于电压表的分流，分流越小，误差越小所以该电路适合测量小电阻，即（2）电流表内接法电压表读数：电流表读数：电阻测量值：测量值偏大，适于测量大阻值电阻。说明
3、：误差来源于电流表的分压，分压越小，误差越小所以该电路适合测量小电阻，即4、伏安法测电阻电路选择（）比较法：当x A时，采用内接法（2）比值法当时，选用电流表内接法当时，选用电流表外接法（3）试触法若电压表读数有明显变化，即，用外接法若电流表读数有明显变化，即，用内接法5、练习（1）用伏安法测电阻，采用电流表内接法和外接法，测得某电阻Rx的阻值分别为 R1 和R2 ，则所测的测量值和真实值Rx之间的关系是（ ） （A）R1 RxR2 （B）R1 RxR2（C）R1R2Rx （D）R1R2Rx（2）有一待测电阻RX，约为100 ，用内阻为50 的电流表和内阻为5K 的电压表测量其阻值，该选择外接
4、法还是内接法误差较小？（3）如图所示为用伏安法测电阻的部分电路图，因为不知道待测电阻RX的大概值，所以不能确定线路的接法。为了减小误差，可在电路接好后将电压表的一个接线端K分别与M、N接触，观察电压表和电流表的计数哪一个有明显的变化。下列关于观察到的现象及应选用的接法的叙述中，正确的是：（）AMNKVA、若电流表读数有明显的变化，则K应接在M点B、若电流表读数有明显的变化，则K应接在N点C、若电压表读数有明显的变化，则K应接在M点D、若电压表读数有明显的变化，则K应接在N点（4）有一待测电阻Rx，无法估计其粗略值某同学应用伏安法进行测量，按图所示甲、乙两种电路各测一次，用甲图测得的数据是2.9
5、 V, 4.0 mA；用乙图测得的数据是3.0 V，3.0 mA.由此可知，应用_图测量的值误差较小，测量值Rx_ 。教学反思通过本节课的学习，我觉着有许多感触，即有新的课改精神，又有一些不足之处。现在对这节课进行了反思如下：1、成功之处在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新。2、不足之处在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整个教学环节上显的“头重脚轻”。在猜想与假设的环节中，有很多学生提出的都是错误的猜想，当时我真的有点晕，其实猜想的对错
6、不是重要的，重要的是调动学生主动思考的积极性，即使是错误的猜想，我们也可以通过实验探究来排除。从而得到正确的结论，而我却直到有正确的猜想提出才停止提问。使得反馈练习的时间不够用。3、学生创新在探究的过程中，有一组学生的电流表坏了，我灵机一动，便给了他们一个新的探究课题，只用电压表测小灯泡的电阻，结果他们真的成功了，虽然误差大了些，但培养的他们的创新能力，因此我也把我的反馈练习改动了一下。让学生们设计只用电流表或电压表测电阻，这样把本节可的教学内容给加深了。4 教材设计地位和作用：“伏安法测电阻”是学习并理解欧姆定律之后的一节探究课，是对欧姆定律知识的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一层次的
7、练习。为以后的电学探究左打好坚实的操作基础。教材处理本节内容分教材开门见山的提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，我个人认为这样的安排不利于中下等学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让学生理解“伏安法测电阻”，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和学生容易出现的思维障碍，本课的教法主要采用引导探究法。精心构筑体验的平台，把握“开”、“引”、“放”三个环节。“开”即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。“引”即在学生的探索活动遇到困难时，教师与学生共同参与实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生得出结论。“放”即“放开来让学生学活”，允许学生提出不同见解，鼓励“标新立异”。本课采用体验探究的学法，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟。去分析，从而得到结论。最后，由于本人年轻，工作经验不足，在本节课的设计和教授过程中存在着很多问题，希望大家的多多指教，多多批评。
(易上荣）1伏安法测电阻内接法和外接法的选择（教学设计）
