学习心理辅导.ppt新1

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1、学习心理辅导上海市心理健康教育研究中心冯永熙 学校心理健康教育：纲要目标：开发潜能，健康人格。目标：开发潜能，健康人格。学校心理辅导：心理问题 发展性 心理辅导 心理障碍 干预性 心理疾病 治疗性 内容：内容：学习辅导、生活辅导、职业辅导、人际交往、情绪情感、青春期、耐挫辅导、成功辅导等。生涯辅导、人格辅导生涯辅导、人格辅导 学生的差异是客观存在的，而学生心理发展水平、学习能力的差异，是导致学生学习差异、学习困难的主要原因学习困难的主要原因。（1.学习能力、2.学习动机、3.学习习惯、4.学习适应、5.学习速度等。）造成学生学习困难的原因有很多，有学校教育的问题、家庭教育问题和学生自身的问题。

2、当前影响学生学习的主要问题之一是教师教师教育方式的陈旧和学生过重的学习负担教育方式的陈旧和学生过重的学习负担，由此挫伤学生学习的积极性和学习兴趣，这要引起我们充分的重视。学习差？老师叫你去测智商学习差？老师叫你去测智商 事发江苏无锡事发江苏无锡 孩子学习跟不上，老师首先想到的是“智商问题”，学习不好=智力差=智商低，目前已有近500名学生到儿童医院测智商，林先生11岁的儿子刚读四年级，成绩不很理想，老师要家长带孩子去儿童医院测试智商。他说，有的孩子测出来的智商为68分，家长拿着智商测试报告给老师后，老师不满意。于是老师让家长央求医生给打个低分。林先生透露，智商分数低，就可以不影响到老师的考核。

3、据医生介绍，前来测智商的基本都是老师要求的。来医院测智商的孩子，只有极少部分智商有点偏低。目前测得智商分数并不代表孩子今后的智商就一直是这个分数。只要家长多引导、多教育，智商是完全能够提高的。什么叫学习困难学生？目前世界上有两个主流概念。一个是学习障碍学习障碍，另一个是学业不良学业不良。学习障碍是指：学习障碍是指：由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。学业不良是指：学业不良是指：学习成绩低下的学生，具体又可分为：（1）相对学业不良。即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低。（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评论的参照标准，

4、达不到教学目标者为绝对学业不良。（3）成绩不足。以个人的能力水平为评价的参照标准。（与自己智力水平的学习成绩相比较）学业不良学业不良学生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。1.暂时性困难学生。暂时性困难学生。学生在课堂活动时缺乏积极、紧张的思维、缺乏主动、兴奋的情感投入，没有这样一种积极的心理活动，就很难对学习的知识内容进行有效的加工。学生因一时没有掌握某些章节的知识内容，造成阶段性的学习困难。2.能力型困难学生。能力型困难学生。学生能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。3.3.动力型困难学生。动

5、力型困难学生。学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。4.4.整体型困难学生。整体型困难学生。学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，学习习惯不好，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。学习心理辅导的对象一般是指学习有困难的学生。发展性发展性学习心理辅导是指：通过心理辅导既要帮助解决学生的学习心理问题学习心理问题，又要提高学生学习能力学生学习能力，教

6、会学生学会学习、提高教会学生学会学习、提高能力，开发潜能、激发动力，促进学习成功。能力，开发潜能、激发动力，促进学习成功。通常认为学校教师要辅导学生学习困难学习困难的主要因素有：“智力因素智力因素”（提高能力）、“非智力因素非智力因素”（激发动力）和和“优化学习方优化学习方式式”（习惯和策略）。学习能力：学习能力：定义定义1 1：学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下,自我求知、做事、发展的能力。定义定义2 2：学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法,达到“会学”。学生只有懂得“会学”,才能实现“学会”,从而不断提高学习能力。定义定义3 3：一般学习能力是指在很多种基本活

7、动中表现出来的能力,如观察力、记忆力、抽象概括能力、意志力、理解能力等。定义定义4 4：学习能力就是指观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识的能力。定义定义5 5：学习能力是指以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息,并将它转化为自身能力的本事。定义定义6 6：学习能力是指搜集和阅读科技文献、熟练使用学习工具的能力。定义定义7 7：学习能力是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征。定义定义8 8：学习能力是指“个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质,并且,还必须通过一定的学习实践才能形成和发展”。基本

8、学习能力 基基 本本学习能力学习能力学习学习智力智力思维思维灵活度灵活度学习学习操作力操作力学习学习合作力合作力学习学习反思力反思力学习学习独立性独立性学习学习理解力理解力 能力：能力：成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。分一般能力一般能力和特殊能力。特殊能力。前者前者指进行各种活动都必须具备的基本能力，如注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等。后者后者指从事某些专业性活动所必需的能力。如数学能力、音乐绘画能力或飞行能力等。人的人的各种能力是在素质的基础上，在后天的学习、各种能力是在素质的基础上，在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的。生活和社会实践中形成和发展起来的。能力素质

9、分五个层次：它是由美国著名的它是由美国著名的组织行为研究者大卫组织行为研究者大卫麦克利兰（麦克利兰（David David McClellandMcClelland）麦克利兰应用冰山理论，冰山理论，把属于海平面海平面以上以上的知识和技能知识和技能称为通用性素质通用性素质（Threshold Competencies），而真正能区分优秀者与一般人的深层次因素，是潜伏在海平海平面以下面以下的自我概念、特质、动机自我概念、特质、动机，这些被称为鉴别性素质鉴别性素质（Differentiation Competencies）。知识和技能知识和技能海平面海平面 特质、动机、自我意识特质、动机、自我意识

10、学习动力：学习动力：学习动力学习动力学习学习动机动机学习学习自信自信学习学习情感情感学习学习需要需要学习学习兴趣兴趣学习学习成就成就 一、智力一、智力 （一）什么是智力（一）什么是智力 第一种：智力就是能力。第二种：智力是一种先天素质（脑神经活动）。第三种：智力是偏重于认识方面的能力。第四种：智力是一种顺应或适应能力。智力是指个体在认识客观事物，完成各项活动过程中表现出来的一种综合的心理能力。（二）、智力因素理论（智力认识理论）（二）、智力因素理论（智力认识理论）观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力。思维能力是智力的核心因素，构成智力的各种基本因素，则是密切联系、彼此制约、相互影响。其中每个

11、构成因素的水平，都将影响到其他因素的水平，甚至影响到整个智力水平。由于构成的各种因素水平和结构不一致，导致每个学生必然产生智力差异，最终产生 认知水平上的差异。由于构成的各种因素水平和结构不一致，导致每个学生必然产生智力差异，最终产生认知水平上的差异。（智力结构有多种表述）思维力思维力记忆力记忆力注意力注意力观察力观察力想象力想象力 1 1、燕国才论智力的结构、燕国才论智力的结构 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力 2 2、林崇德论智力的结构、林崇德论智力的结构 感知（观察）语言 记忆 思维思维 想象 操作技能 3 3、吉尔福特智力三维结构、吉尔福特智力三维结构 视觉 听觉 符号 语义行为

12、 集中思维 评价 记忆 发散思维 单元 认知 类别 关系 系统 转化 蕴涵 4 4、智力的多元结构、智力的多元结构 加登纳加登纳多元智力（七九种思维方式）言语语言智力、数学逻辑智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力、存在智力。他认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有智力。在正常的发展过程，这些智力实际上从生命的开始就相互作用、相互铺垫了，而且它们最终都被调动起来，通过它们之间的交互作用后，便形成了“智力”的认识形式，它们包括常识判断、独创能力、隐喻能力、智慧和自我感。加德纳认为，每个人都同时拥用相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不不同

13、方式、不同程度的组合同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性，这种差异性是由于环境和教育所造成的。就智力发展程度而言，智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”（学习方式策略和倾向），所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，加德纳推荐了“

14、学习档案”的评价方法。（建构主义）（三）、智力的测定（三）、智力的测定 智力可以通过问卷或量表进行测量，测量的结果一般用智商来表示，简称(IQ）通俗地可以理解为智力，是指数字、空间、逻辑、词汇、创造、记忆等能力。智力年龄（智力年龄（MAMA）智商（智商（IQIQ）=实际年龄（实际年龄（CACA）根据智商的不同，将智力分级。根据智商的不同，将智力分级。智力分布 100 智 商 级 别%139以上 非常优秀 1 120139 优 秀 11 110119 中 上 18 90109 中 智 46 8089 中 下 15 7079 临 界 6 70以下 智力迟钝 3 英国高智商小女孩海蒂英国高智商小女孩

15、海蒂 英国每日邮报2012年4月13日报道，现年4岁的海蒂的父亲马修汉金斯是英国南安普敦大学的一名公共卫生学讲师，而她的母亲索菲则是一名英国艺术家。海蒂几个月大时就开始牙牙学语，1岁时几乎就能流利地讲话，14个月大时就能用笔在纸上画小公主和小动物的图像，1岁半时就能使用计算机，2岁时就能看书识字、背诵诗歌，数数到40，3岁时就能做加减法计算。现年4岁的海蒂仍在当地一家托儿所上学，但托儿所老师发现她们已经无法再教海蒂更多的东西，因为海蒂的知识和学习能力已经远远超过了幼儿园水平。马修和索菲决定带女儿到专家那儿接受著名的威克斯勒智商测试，海蒂的智商竟然高达159！几乎快赶上著名科学家爱因斯坦和英国物

16、理学家霍金的智商水平了，因为爱因斯坦和霍金的智商也都只有160。海蒂已经被门撒俱乐部正式接收为会员。加入“门撒”的条件是至少需要高达148的智商。目前门撒俱乐部10岁以下的儿童会员不到30人，4岁的海蒂是为数不多年龄最小会员之一。4岁的海蒂个子比同龄儿童要高出一个头，父亲马修对记者说：“海蒂不管在身体上、学习上和艺术创造力的发展上，都比其他孩子要快一些。不过和其他孩子不同的是不同的是，她经常能够静静地坐下来看书。（四）、智力的改变（四）、智力的改变 智力的差异、智力的发展与遗传、环境（教育）及个体的积极活动有着极为重要的作用。因而，通过环境（教育）和促进学生的积极向上的教育与训练，对学生智力发

17、展，改变其智力因素的构成，提高智力水平起到关键的作用。1.1.学习与注意力学习与注意力 学生注意力的问题学生注意力的问题 (1).分心。(2).疲劳。(3).多动。(4).波动。学生注意力的辅导学生注意力的辅导 (1).吸引学生的注意。(2).维持学生的注意。(3).加深学生的注意。(4).训练学生的专注。青少年注意力问题（中国心理学会青少年注意力问题（中国心理学会20062006年调查）年调查）58.8%的学生自认为能在上课时集中注意力48.6%的学生能在自习时集中注意力39.7%的学生坚持集中精神听课30分钟以上21.4%的学生因睡眠不足或疲劳导致上课注意力无法集中12.5%的学生将“课堂

18、干扰”列为影响注意力的主要原因30.4%的学生认为趣味性强的课堂内容有助于减少注意力分散现象 1、运用积极目标力量方法之2、培养愉悦的情绪3、要有对专心的自信4、善于排除外界干扰5、空间清静（物理空间6、善于排除内心的干扰7、清理大脑（精神空间）8、处理好学习与休息关系9、感统、感官的训练10、不在难点上停留 11、不光凭兴趣12、克服注意力分散 舒耳特方格训练舒耳特方格训练（用1-25个数字任意排列）如下表：21 12 7 1 20 6 15 17 3 18 19 4 8 25 13 24 2 22 10 5 9 14 11 23 16评价办法：评价办法：年 龄 优秀 中等 较差 78岁 3

19、0秒 40秒 50秒 1214岁 16秒 26秒 36秒 1618岁 10秒 20秒 30秒 成 人 10秒 20秒 35秒 2.2.学习与观察力学习与观察力学生观察力的问题学生观察力的问题(1).不愿观察。(2).不会观察。学生观察力的辅导学生观察力的辅导(1).培养观察兴趣。(2).明确观察目的。(3).运用感官观察。(4).学会观察的方法。3.3.学习与记忆力学习与记忆力记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。学生记忆力的问题学生记忆力的问题(1).识记不强。(2).保持不长。(3).回忆不清。（艾宾浩斯的遗忘曲线）100 100学生记忆力的辅导学生记忆力的辅导 8080(1).掌握记忆的规

20、律。60 60 58.2(2).学会记忆的方法。40 40 44.2(3).保持良好的情绪。20 20 33.7 27.8 25.4 (4).提高注意的品质。0 0 1 2 3 4 5 61 2 3 4 5 6 时间间隔时间间隔 记忆量记忆量 刚刚记忆完毕 100%20分钟之后 58.2%1小时之后 44.2%8-9个小时后 35.8%1天后 33.7%2天后 27.8%6天后 25.4%一一个月后 21.1%思维记忆树图（台湾心智绘图潘国雄老师）美国人乔舒亚福尔在几分钟内记住一副打乱顺序的扑克牌、一长串随机数字、舞会上众多来宾姓名或者一篇几页长的文章，这似乎是“不可能完成的任务”。但他用亲身

21、经历告诉大家，只要经过系统训练和刻苦努力，普通人同样能突破极限，成为记忆大师。福尔曾是一名自由记者，福尔采访了英国参赛者埃德库克。库克当时24岁，正在攻读法国巴黎大学认知学博士学位，看到库克能够轻松记住252个随机数字,并能背诵英国17世纪诗人约翰弥尔顿的著作失乐园，福尔并不相信他的说法。库克认为，记忆的关键在于创造画面记忆的关键在于创造画面，即把需要记住的事物具象化而且一一对应，画面越荒诞离奇越有助于记忆。记忆过程好比建房，先在大脑中搭建框架，即假想出一处场景，需要记忆时就把对应画面置于场景中，相当于建房时为框架添砖加瓦。“房屋”建成即完成记忆的过程，大脑中所建的这座“房屋”就被形象地称为“

22、记记忆宫殿忆宫殿”。福尔发现用“先搭框架后添砖”的方式可以记住任何一件事物，而且记忆历久弥新。库克发明了一套代码，把0到999999999的每个数字都转化为一幅独一无二的画面，要记忆大量数字时只需把对应画面分别放置于一处场景中。马来西亚记忆大师叶瑞财博士则利用自己的身体各部位自己的身体各部位，记住了词汇量达5.7万的牛津英汉词典牛津英汉词典。这时主裁判坐在演播室前排，宣布比赛开始，助理裁判立即按下计时器。福尔左手拿起面前一副洗过的纸牌，右手从上往下依次取牌，每次3张，同时在脑子里为“记忆宫殿记忆宫殿”设置场景。他这次以童年时位于首都华盛顿的家作为场景，看见“绿巨人”（电影动画人物）在家门口骑着

23、一辆静止的自行车，戴着一对又大又重的耳环，耳垂下坠（梅花3、方片7和黑桃J）；特里布拉德肖（美国影星）坐在楼梯下镜子旁的轮椅上（红桃7、方片9和红桃8）；一名侏儒飞行员戴着宽边帽，在布拉德肖身后打着伞从飞机上跳下（黑桃7、方片8和梅花4）；杰里塞恩菲尔德（美国喜剧演员）流着血，趴在走廊一辆兰博基尼（意大利著名跑车品牌）引擎盖上（红桃5、方片A和红桃J）；他自己和爱因斯坦在父母卧室门口练习着太空舞步（黑桃4、红桃K和方片3）看完所有牌看完所有牌，福尔迅速按停计时器，时间显示为1 1分分4040秒秒。如果能在5 5分钟内成功复原分钟内成功复原这副牌的顺序，他就将创造新的全国纪录。他按先前顺序抽牌，

24、梅花3、方片7、黑桃J、红桃7、方片9最后只剩下方片K、红桃4和梅花7，福尔突然想到，这是“比尔克林顿（美国前总统）玩篮球”。他迅速把牌整理好递给助理裁判，同时摘掉耳塞和自制“墨镜”。助理裁判开始从上往下翻牌，福尔也依次翻开第一副牌，每张牌面均能对应。翻到最后一张时，福尔把牌扔在桌上，握紧拳头，因为他已打破纪录，成为这一项目的全国冠军。耳耳 眼眼声音声音书写书写动作动作触觉触觉接收接收信息信息应应用用 听听 读读视听视听小组讨论小组讨论教师讲解示范教师讲解示范实践练习实践练习学生互助或实践所学知识学生互助或实践所学知识记忆金字塔记忆金字塔 美国国家实验室美国国家实验室5%10%20%30%50

25、%75%90%语文课作业改革推行语文课作业改革推行 取消抄生词默写正确率反升取消抄生词默写正确率反升 黄浦区蓬莱路第二小学三至五年级的学生，真的可以不用做这项作业了！校语文教导王瑾介绍，语文课几乎每天一篇课文，每篇课文生词量在30个左右，每个生词抄写两遍。老师们通常让学生在午休时完成。虽然比起一些学校要求学生一个生词超4遍甚至更多的做法，这样的负担已经算不得很重，但孩子们抄写还是需要花20分钟左右，再加上老师现场批改和订正，要占去午休大部分时间。五年级语文教研组长徐萍发现，虽然重复操练可能有助记忆，但弊端仍不少。越是不喜欢枯燥的抄写，不仅字写得不端正，还低级错误不断，连写两遍，反而加深了错误印

26、象。有的孩子觉得作业无聊，干脆边写边玩，十几分钟的作业要拖上近一个小时。今年开学后，蓬二小副校长余祯赴美开展为期两个月的深入交流。作业改革受到了美国的启发。她发现，美国老师也要求孩子默生词默生词，但却从来不布置孩子们机械地抄写字词抄写字词，而是引导孩子阅读阅读大量的书籍。潜移默化中，孩子们的词汇量增加了、语言表达能力增强了。午休时，省下来的半个小时，老师们决定效仿美国学校，以“读”代“抄”，达到积累词汇量的效果。有的班级则让学生自己讲新闻，锻炼语言综合应用能力。老师们还“对重点词语进行把握，提高教学效率，让孩子们尽量在课堂上就能掌握生词生字，”事实证明，孩子们的接受能力高于老师的预期。一些班级

27、还干脆将原先交给家长的默写任务也取消了，换成让孩子之间互相默写、批改，“小老师”给同伴纠错格外认真仔细，自己不知不觉又复习了一遍新知识。4.4.学习与想象力学习与想象力学生想象力的问题学生想象力的问题(1).想象缺乏组合。(2).空间想象力差。(3).想象内容贫乏。学生想象力的辅导学生想象力的辅导(1).增加信息量。(2).扩大知识面。(3).激发好奇心。(4).培养健康情感。(5).指导想象方法。（形象法比喻、描述；联想法接近、类似、对比、关系；再造法；创造法）国际教育质量PISAPISA调查“在全球21个受调查国家中，中国孩子的阅读、数学计算能力、科学排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排

28、名倒数第五。此外，在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却非常缺乏虽然中国学子成绩突出，想象力却非常缺乏。刘道玉建议通过立法来强化对中小学生的“想象力教育”。拿世界上两个最重视家庭教育的国家中国和以色列做比较。以色列家长教育奉行狮子育狮子育儿法儿法：母狮让小狮子离开独自学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。结果是

29、，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有。能发挥想象的作品 23日下午，记者带着这幅画来到南坪实验小学。看着这幅图画，孩子们大声嚷嚷开了：“好像一只漂亮的金鱼在水里游！”“不是，是一只猫头鹰在树上打瞌睡。”“我看是神兽金刚吧！”在1年级8班，小朋友在黑板上写出自己眼中这幅画的内容：“外星人”、“动物园”、“这是画的两头牛，人们正在进行斗牛比赛。”10名大学生中，有6人回答是“人脸”、“人头”、“鬼脸”等，有两人回答是“河流”，另两人的答案是“马”和“瀑布”。一个男生笑着说：“这是两个头像，一对情侣正在面对面地亲热。”、“这个有什么好看的，就是一个调色板打倒了。”卖小食品的张先生

30、说。而36岁的高女士歪着头看了半天，肯定地说：“就是一个人在流眼泪。”绝大部分成人说：“这是人脸”。从中美小学生的两篇作文谈起从中美小学生的两篇作文谈起 有个美国小学生前几年写了一篇大意是一群孩子在森林里发现了一枚蛋的作文，他们小心翼翼地将它捡回准备将它孵化出来。孩子们纷纷猜测这蛋，有的说是孔雀蛋，有的说是鸵鸟蛋。孩子们在猜测中焦急地等啊等，28天后终于有动静了，蛋壳中竟孵出了他们的总统克林顿。孩子们欢呼雀跃。这篇作文最后获得全美最优秀作文奖。几乎与此同时，当年也有一名武汉小学生写作文说“春天不好”后，竟被语文老师批为“胡思乱想”。5.5.学习与思维力学习与思维力学生思维力的问题学生思维力的问

31、题(1).概括性思维差。(2).发散性思维差。(3).形象性思维差。(4).逻辑性思维差。学生思维力的辅导学生思维力的辅导(1).加强语言训练。(2).加强思维训练.逻辑思维（概念、判断、推理）思维过程分析综合、比较、抽象概括、系统化、具体化。（跟随、同步、超前）创造性思维新颖性、独特性、流畅性、敏捷性。发散性思维例举 造房子 工艺品 当武器 作工具 砖头用途 做板凳 玩 具 重 锤 铺 路 英大学教授分享诺贝尔物理奖英大学教授分享诺贝尔物理奖 瑞典皇家科学院5日宣布，将2010年诺贝尔物理学奖授予荷兰籍物理学家安德烈安德烈海姆海姆和拥有英国与俄罗斯双重国籍的物理学家康斯坦丁康斯坦丁诺沃肖诺沃

32、肖洛夫洛夫，海姆和诺沃肖洛夫利用普通胶带成功地从类似铅笔芯的石墨中剥离出石墨烯，石墨烯是碳的一种存在形式。这种材料仅有一个碳原子一个碳原子厚，石墨烯几乎完全透明，即使原子尺寸最小的氦气也无法穿透。微观尺度上，单片石墨烯厚度为0.335纳米，是目前已知的最薄的材料。20万片石墨烯叠加才可以与一丝人体头发相比。石墨烯与塑料混合，可望形成导体，用于输送电子，同时具备更强的机械性能和耐热性能。今后，卫星、飞机和轿车可以用这类新型复合材料制造。如用于制造晶体管集成电路，石墨烯可望超越硅晶石墨烯可望超越硅晶体体，突破现有物理极限，使电脑运行速度更快、能耗降低。（五）、学习与智力的关系（五）、学习与智力的关

33、系 1.智力是学习的必要条件，但不是充要条件。2.学习是提高智力和发展智力的必要途径。3.智力差异一定会致使学习水平有差别。4.智商测定有一定的误差，要作综合评价。5.智商相同，学习情况完全有可能不相同。6.智力因素的不同组合是影响学习的主要原 因。美国心理学家特尔曼（推孟）在20世纪20年代，曾经测试过1528名智商在140以上的智力超常儿童，按理说这些（天才）儿童在未来的生活和工作中一定会取得极好的成就。特尔曼等人进行了长达40年的追踪研究。到60年代，这1528名当初的“神童”，其中确实有20%20%的人取得了令人瞩目的成就，但60%60%的人却成绩平平，更有20%20%的人属于中等以下

34、。这说明，智力水平的高低并不能成为人们获得成功的唯一条件。二、非智力因素二、非智力因素 (一一).).什么是非智力因素什么是非智力因素 广义：广义：智力因素以外的一切心理因素。狭义：狭义：意向过程系统的诸因素和个性特征系统的性格因素，主要有动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本因素。(EQ)(EQ)情感 兴趣 意志 性格 动机 情绪智力情绪智力 （情感智商 EQ）95年美国 丹尼尔.戈尔曼 我们如何使学生生活得更好？如何使智力平平者却出类拔萃？这就是“情感智商”造成的差异。（60年米歇尔的故事）情感智商包涵了五个方面的能力五个方面的能力：认识自我的能力，调控自己情绪的能力，自我激励的能力，了解

35、他人情绪的能力，处理人际关系的能力。具体指：自制、热忱、坚持、自我驱动、自我鞭策、乐观、耐挫、习惯、态度、信心、恒心等，以及注意情感、性格与道德的结合。（道德观念其最根本的是自制与同情）1960年著名的心理学家瓦特米歇尔，在斯坦福大学的幼儿园做了一个软糖实验，他在幼儿园召集了一群四岁的小孩，在一个大厅里面，墙壁上不要太花里胡哨，每个人面前放了一个软糖，对他们说，小朋友们，老师要出去一会儿，你们面前的软糖不要吃它，如果谁吃了它，我就不能增加你一个软糖。如果你控制住自己不吃这个软糖，老师回来会再奖励你一个软糖。老师走了以后，这群四岁的小孩，大家看软糖，诱惑，甜啊。有的小孩过一段时间手伸出去了，缩回

36、来，又伸出去了，又缩回来。一会儿过后，有的小孩开始吃了，但是有相当多的小孩坚持下来了，老师回来过后，就给坚持住的，没有吃软糖的，再奖励一个。这些不拿糖的孩子凭什么坚持下来了？观察发现有的小孩就数自己的手指头，就不去看软糖。有的把脑袋放在手臂上睡觉，努力使自己睡觉。有的数数，一二三四，不去看。事后米歇尔跟踪分析，发现，能控制住自己不去吃软糖的，上了小学、初中以后，大多数表现比较好，成绩也比较好，合作精神也比较好，有毅力。而控制不住自己的，学习表现就不好，不光是读初中，到了社会上的表现也是如此。那么这个软糖事件告诉我们什么？控制自己，控制力！控制力！这项试验并不神秘，使人们意识到，智力在人生的作用

37、方面过去价值估计偏高，对人生成功取胜还应该有其他因素-这就是“EQ”。成功成功=20%IQ+IQ+80%EQEQ (二二).).非智力因素非智力因素 1.1.学习动机和兴趣学习动机和兴趣 学习动机三要素学习动机三要素（特殊能力、特质）动机动机=期望期望 价值价值 气氛气氛 期望：期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功。（自信目标、学习行为）价值：价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报。（自我评价、外界评价）气氛：气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务。（情感需求、心理环境）学习动机和兴趣的问题学习动机和兴趣的问题 (1).动机不明。(2).目标不定。(3)厌学。(4).

38、兴趣单一，不稳定。学习动机和兴趣的辅导学习动机和兴趣的辅导 (1).加强目的性教育。(2).增强学生自尊和 自信。(3).鼓励合作和竞争。(4).确立适当学习目标。(5).指导学生克服困难。(6).培养积极的学习情感。自尊=成就/抱负。自信=成功/期望。中国中国 达人秀达人秀 当袖管两空的刘伟走上舞台时，没人能想象他究竟要怎样用双脚弹奏钢琴。而当他坐到特制的琴凳上之后，优美的旋律从他脚下流出，十个脚趾在琴键上灵活地跳跃着，全场陷入了一片安静。在刘伟表演结束之后，所有观众和三位评委都起身鼓掌。刘伟坚强语录刘伟坚强语录1。我从来没有把我当什么特殊群体，就是你们用手做的东西，我用脚做，只是换了一种方

39、式而已，没有不一样。2。我能像正常人一样生活，养活自己，虽然我体会不到拥抱别人的幸福感，但我能够在琴声中感受到更多的幸福。3。没有手，用脚一样能弹钢琴。4。谢谢他能这么歧视我，迟早有一天我会让他看看。谢谢他能这么歧视我，迟早有一天我会让他看看。5。刚开始困难简直是一座山，但是后来通过努力拿到全国第一时，再回头看那困难只是一个小小的台阶。6。我觉得在我的人生中只有两条路：要么赶紧死，要么精彩的活着，没有人规定钢琴一定要用手弹。7。我的生命里只有三样东西，空气，水，音乐。8。我没有手但我拥有完美的脚。9。每个人都应该为自己的梦想负责任！芝加哥城区高中：百分百升学率芝加哥城区高中：百分百升学率,是一

40、所不允许失败的学校,学校在城市最贫穷、最危最贫穷、最危险险的地带，在这里出生长大的孩子几乎无一不遭受犯罪、家庭破裂和毒品的困扰。“所有学生都是非洲裔美国人，其中85来自贫困家庭。”出生于非洲裔美国家庭的孩子要改变命运谈何容易，恩格尔伍德地区帮派冲突地带是不少学生上学的必经之路。为躲开帮派分子骚扰，学生乔纳森哈维把校服放在书包里，到学校再换上。为敦促孩子们实现升学梦想，城区高中教学严格教学严格，绝不容忍以任何借口偷懒。“如果这能让我们实现梦想，我愿意这样做。如果这能让我们实现梦想，我愿意这样做。”“他们每天上2倍的英语课，共学4年数学、4年科学、4年人文科学和3年外语。”去年毕业的107个学生中

41、，有101人最终入读大学，3人参军，3人选择就业。今年，毕业班的104个学生全被大学录取，其中还有一人收到来自常春藤大 学的录取通知书。学 生有考上耶鲁大学、哈佛大学和惠灵顿学 院。马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论 自我 实现 成 审美的需要 长 求知的需要 自尊的需要 归属和爱的需要 基安 全 的 需 要 本生 理 的 需 要 外部学习动机的培养与激发外部学习动机的培养与激发克服习得性无能，鼓励积极的成就期望。培养积极的能力信念。及时进行反馈，合理运用奖赏与惩罚。正确进行表扬与批评。营造适度的竞争气氛。“虎妈虎妈”名叫蔡美儿，绝对优秀。她是第二代美国移民，1962年在美国出生，属虎，

42、父亲毕业于麻省理工大学。1987年，她以荣誉毕业生毕业于哈佛法学院，曾供职于华尔街，并曾在杜克大学、哥伦比亚大学、纽约大学及斯坦福大学任教，现任耶鲁大学法学院教授。蔡美儿名声大噪还是依靠她的新书虎妈战歌，该书一出版就在美国引起轰动，书中介绍了她如何以中国式中国式教育方法管教两个女儿，她骂骂女儿是垃圾、要求要求每科成绩都优秀、不准看电视、不练好琴就不准吃饭等。蔡美儿介绍，两个女儿降生后，她将父辈教育子女的方式运用到了自己两个女儿身上，“我的教育模式完全效仿我的父亲”。她为了让自己7岁大的女儿学会弹一首钢琴曲，逼迫孩子连续数小时练习曲子，中间不许她休息甚至去卫生间，一直到学会弹奏为止。两个女儿很优

43、秀，取得全全A A的优异成绩，擅长钢琴和小提琴，并在很多比赛中取胜，。她在接受美国媒体采访时说，东方式东方式家教方式的局限在于容易限制孩子的选择，不适应孩子的个性化发展，她后悔没有重视女儿的个性需求，也后悔自己有时过于严厉。但她同时也表示，不认同西方西方理想化的选择和自由，她始终坚信家长才更了解什么对孩子才是好的，如果让10岁的孩子去选择，他们会永远选电脑游戏。中国猫爸猫爸也曾圈养自己的女儿，教出“哈佛女儿”的常智韬一直以自己对孩子的教育方式为荣。他的女儿常帅在与美国最优秀学生的竞争中获胜，去年被哈佛大学录取。当地报纸称常帅“跳舞跳进哈佛”，这个女孩坚持跳了12年舞。这个经常因跳舞出访或者演出

44、而翘课的女孩，在上海七宝中学的学业成绩名列前茅，年年都获得奖学金。不过在常帅1010岁前岁前，常智韬采样的是与虎妈一样的圈养的方式，给女儿定了很多清规戒律。但是到了10岁以后，孩子这时自我意识开始觉醒，掌握了一定的知识技能，常智韬开始给她自己成长的意识和本领，做一些引导，给孩子一些自由的空间，多一些自己做决定的事情。奖惩的原则：奖惩的原则：奖惩应明确、具体、公正、适度。以奖励为主，惩罚为辅。以精神奖惩为主，物质奖惩为辅。合理运用物质奖励。奖惩方式灵活多样。奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行。切忌将学习任务作为惩罚手段。奖惩因人而异。（虎妈和猫爸）对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的

45、学生甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评 江苏省泰兴市洋思中学洋思中学创办于1980年，原是一所村村联办初级中学联办初级中学，创导“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的教学模式模式。20多年来，学校不断开拓创新，从三个三个“三流三流”（三流的师资、三流的办学条件、三流的生源）发展到今天的“三三多多”（外地前来学习考察的多、学校和教师获省级以上荣誉多、全国各地来求学的学生多）。“没有

46、教不好的学没有教不好的学生生”是洋思的办学理念，是洋思的办学理念，“让每一位家长满意让每一位家长满意”，“没有没有差生，只有差异差生，只有差异”，“每一名学生都能合格每一名学生都能合格”，“每一每一名学生都能进步名学生都能进步”的办学思想招收了大量的外地学生。这些学生调皮捣蛋调皮捣蛋的多，特别是中途插班中途插班的学生，几乎都是家长管不了管不了或是被别的学校开除的开除的。就这样，学校在不挑生源的情况下保持了泰兴市初中一流的教学成绩初中一流的教学成绩，最差的学生也能考上高中，综合考核连续多年名列全市第一。山东条件落后的杜郎口农村中学杜郎口农村中学，因为课改，每天前来考察、取经者 络绎不绝。全国各地

47、的参观学习者暴增到 2000 人每天，杜郎口经验精髓有三点经验精髓有三点：一体现在最大限度地把课堂还给学生课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性；二课堂教学课堂教学要“有法可依”，就是模式模式，规范“教的方式”和“学的行为”；三围绕“学”构建 教育教学评价评价系统系统。杜郎口“10+3510+35”模式模式，教师用10 分钟分配学习任分配学习任务务和予以点拨引导，学生 35 分 钟“自学+合作、探究”。进而发展“271271”模式模式，即划分为“10+30+5”，教师讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。271271 还体现在学生的组成

48、划分组成划分上：即 20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271271 体现在学习内容学习内容上：即 20%的知识不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才 能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、讨论，老师强调、点拨，反复训练 才能会的。重庆市对100所农村中小学领雁工程提出的目标是：“人人有发展，校校有特色人人有发展，校校有特色”，课堂教学改革16字：“以学活教、心动课堂、心随课动、以学活教、心动课堂、心随课动、课随心动课随心动”。重庆綦江隆盛中学“四段六步四段六步”课堂教学模式“四段四段”是指：自主预习阶段、合作探究阶段、展示提升阶段、检测反馈阶段；“六步六步”分别是指：预习引

49、导，明确目标；自主预习，组内交流；分配任务，合作探究；展示质疑，拓展提升；穿插练习，全面巩固；达标检测，反馈校正。正确处理二个“主体”（主导、自主主导、自主）2.2.学习的情绪和情感学习的情绪和情感学生学习情绪和情感的问题学生学习情绪和情感的问题(1).学习焦虑型。(2).学习自卑型。(3).学习妒忌型。(4).学习消极型。(5).学习盲目型。学生学习情绪和情感的辅导学生学习情绪和情感的辅导(1).保持适度紧张的情绪。(2).培养丰富的情绪经验。(3).进入角色提升兴奋感。(4).消极情绪疏导和调控。松弛法、宣泄法、遗忘法、转移法、分离弱化法、系统脱敏、解脱升华法等。学习焦虑的成分学习焦虑的成

50、分 认知成分 学习焦虑学习焦虑 生理成分 行为成分 认知成分认知成分（学习焦虑）学习目标实际能力；自我能力同学能力 自我目标他人期望。行为成分：行为成分：防御或逃避：如逃学、装病、沉溺幻想、拒 绝谈论考试、沉默或喋喋不休等。生理成分：生理成分：头疼头晕、血压升高、心跳加快、手颤抖、呼吸加快、心烦意乱等。关于情绪记忆关于情绪记忆 大脑有两套记忆系统：一记忆普通事物，二记忆有情绪意义的事物，情绪记忆的这套特殊系统具有卓越的意义。在此意义上，人具有两个大脑，两个中枢，两种不同的智慧形式，理性的或情感的。人生成功与否，取决于这两者。不仅仅是智商（IQ），还有情感智商（EQ）与之并驾齐驱。认可型 沉溺型

51、 悲观绝望 乐天知命 自我觉知 EQ 3.3.学习的意志品质学习的意志品质学生学习的意志问题学生学习的意志问题(1).学习自觉性差。(2).学习果断性差。(3).学习坚持性差。(4).学习自制力差。学生学习意志的辅导学生学习意志的辅导(1).树立远大理想。(2).顽强意志品质的培养和训练。自觉性、果断性、坚持性、自制力。4.4.学习与性格学习与性格 性格是后天在社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，受人的价值观、人生观、世界观的影响，所以性格具有好与坏之分，体现了一定的政治性与道德性。性格结构性格结构分为四个大方面：对现实的态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。性格差异就体现在这四类

52、特征上。性格的性格的态度态度特征特征 人们对自己、对他人、对集体、对事物有各自不同的态度,这些态度的差异会直接影响到他们的为人处世,如爱祖国、爱集体、助人为乐、诚实、正直、见义勇为、自强自律。性格的性格的意志意志特征特征 一个人在控制和调节自己的行为方式时表现出来的。如顽强拼搏,当机立断。一个人的性格是坚强抑或脆弱,是根据意志特征来评判的。性格的性格的情绪情绪特征特征 情绪是人们对客观现实的一种主观体验。每个人都有其稳定而独特的情绪活动方式,这些就构成了性格的情绪特征。性格的性格的理智理智特征特征 是人们认知活动中所表现出来的个人风格。人们在感知、记忆、思维、想像等方面的差异,就是性格的理智特

53、征。如有主动观察型与被动观察型；有听觉记忆型与视觉记忆型；有思维分析型与思维综合型；有想像广阔型与想像狭窄型等等。5.5.学习的评价学习的评价 他评对自评：自卑（过低）自评对他评：自负（过高）他评和自评：自信（恰当）自尊=成就/抱负。自信=成功/期望。评价方式 评 价 类 型 他 评过 高 恰 当 过 低 自 评过 高 恰 当 过 低 7.布鲁姆掌握学习理论认为，一部完整的教育目类分类学，认为，一部完整的教育目类分类学，包括学生学习三个基本领域：认知、情感、动作技能。认包括学生学习三个基本领域：认知、情感、动作技能。认知领域目标有知领域目标有知识；知识；领会（理解）；领会（理解）；运用（应用）

54、；运用（应用）；分析；分析；综合；综合；评价。情感领域目标有评价。情感领域目标有接受或注意；接受或注意；反应；反应；价值评估；价值评估；组织；组织；性格化或价值的复合。性格化或价值的复合。认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，成分，学生的认知状态和情感特征为学习的前提条件。情感特征是指“学生学习新的学习任务的学生学习新的学习任务的动机”。布卢姆认布卢姆认为，只要对为，只要对三个自变量予以注意，就可能使绝大多数学生，就可能使绝大多数学生的学习都达到的学习都达到掌握水平。1.1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程学生

55、已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即度（即“认知准备状态”）。）。2.2.学生从事学习过程的动机程度（即学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。）。3.3.教学适合于学生的程度（即教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。）。布卢姆认知、情感水平层次结构布卢姆认知、情感水平层次结构 评价 性格化 综合 6 5 组织 分析 5 4 估价 应用 4 3 反应 理解 3 识记 2 认知领域 情感领域 2 接受 1 1 小学数学测验双向细目表小学数学测验双向细目表 教学目标教学目标教材内容教材内容 识识 记记 理理 解解 应应 用用 分分 析析 综综 合合 评评 价价 总总 计计

56、百分比百分比%加加 法法 选选 择择 1(1)1(1)2(2)2(2)8 8 20%20%填填 充充 1(3)1(3)1(4)1(4)计计 算算 1(2)1(2)1(3)1(3)应应 用用 1(3)1(3)减减 法法 选选 择择 1(1)1(1)1(2)1(2)8 8 20%20%填填 充充 1(4)1(4)1(3)1(3)计计 算算 1(1)1(1)1(2)1(2)1(3)1(3)应应 用用 1(4)1(4)乘乘 法法 选选 择择 2(1)2(1)1(2)1(2)1(4)1(4)12 12 30%30%填填 充充 1(2)1(2)1(3)1(3)计计 算算 2(1)2(1)1(4)1(4)1

57、(4)1(4)应应 用用 1(4)1(4)1(3)1(3)除除 法法 选选 择择 2(1)2(1)1(2)1(2)1(3)1(3)12 12 30%30%填填 充充 1(2)1(2)1(3)1(3)1(3)1(3)计计 算算 1(1)1(1)1(2)1(2)1(3)1(3)1(3)1(3)应应 用用 1(3)1(3)1(3)1(3)总总 计计 10 10 10 10 8 8 6 6 6 6 40 40 100%100%百分比百分比 10%10%20%20%31%31%21%21%18%18%双向细目表双向细目表 上海构建义务教育质量上海构建义务教育质量“绿色评价绿色评价”体系体系 十个十个绿色

58、评价指标包括：1.学生学业水平指数(包括了学生睡眠时间、作业时间、补课时间 )；2.学生学习动力指数；3.学生学业负担指数；4.师生关系指数；5.教师教学方式指数；6.校长课程领导力指数；7.学生社会经济背景对学业成绩的影响指数；8.学生品德行为指数(热爱祖国、自尊自爱、尊重他人，有诚信和责任心，遵守公德以及拥有关怀之心和公正之心”)；9.学生身心健康指数；10.跨年度进步指数等。德育：强调爱国主义、集体主义和社会主义教育，科学的价值观、世界观、人生观和行为规范教育。（递进式教育）智育：强调人文和科学素质。体育：强调自觉体锻、增进身心健康、增强竞争与合作意识、培养坚强意志品质。美育：强调感受美

59、、欣赏美和表现美的统一，重在审美情感和品质培养。劳技：强调养成良好的劳动习惯、热爱劳动人民的思想感情及生活自理能力、生存能力培养。课程评价多元化把握课程评价多元化把握 知识和技能：知识和技能：可采用笔试、口试或实验测评记录可用分数或等第。过程与方法；过程与方法；评价要建立在对学生的观察、记录、分析和思考的基础上，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、家长评价、自评和互评途径进行。情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：教师要尽量用描述的方式（质性评价），评价结果可以用等级表述，也可用对学生的行为、态度和方法客观描述，还可以是调查结果的统计数据等，教师尽量要作简洁的描述作为支持性的资料或证据。谢 谢！