学前比较教育

《学前比较教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前比较教育（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、学前比较教育第_章填空、名词解释：1、最早提出“比较教育”这个概念的，是被誉为“比较教育之父” 的朱利安。2、学前比较教育：是对当代世界各国、各区域、各民族的学前教 育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互 关系，力图发现学前教育发展的一般规律和发展趋势，以促进学前教 育的（国际）交流与合作，改进本国、本地区或本民族学前教育的一 门教育学科。3、定性比较研究：通过历史的、描述的、阐释的等非量化的方法， 揭示学前教育的现象、问题的性质和程度，力图把握学前教育的本质 的研究。4、在学前比较教育研究的“方法群”中，每一种方法既有其优势， 也有其劣势。第二章填空、名词解释：1、18

2、16年，欧文在纽兰纳克工厂创办了 幼儿学校”标志着第 一所真正意义上的社会化的学前教育机构的诞生，在英国掀起了持续 30年之久的幼儿学校运动”。2、法国的托儿所运动（代表人物：柯夏）3、1837年，法国全国实施托儿所管理条例，至此，法国托 儿所已经从慈善团体调整为受公共教育部管辖的初等学校。4、德国的幼儿学校和托儿所运动（代表人物：弗利托娜、魏尔特）5、“编制学校”：1770年由法国新教派牧师奥柏林创立，照顾 和教育4-7岁学前儿童，课程内容主要有编制、缝纫、书法、唱歌等。6、第一所幼儿园的创立：福禄贝尔（德），1837年创办，1840 年正式命名为“幼儿园”，（意义：标志着学前公共教育开始从

3、注重看管”转向看管”与教育相结合）7、1869年，彼得堡发行了俄国最早的幼教月刊幼儿园。8、英国：1870年初等教育法规定5岁为最低入学年龄，80 年代，确定5岁为义务教育的起点。5岁以下的幼儿为对象的班级成为 小幼儿班、组；5-7岁幼儿为对象的班称为大幼儿班、组。标志着英国 学前教育制度的初步建立。9、法国：1881年费里法案，将母育学校”纳入国民教育 系统；1886年戈勃莱法案。10、德可乐利（比利时）生活教育理论；生活学校”的指导思 想是尊重儿童整体化”的认知特点。11、英国：保育学校运动；1918年费舍法案把保育学校作为 国民学校制度的一部分，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给 地

4、方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免 费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助的法案。12、维果茨基提出了 最近发展区”的教育思想。简答题：一、蒙台梭利的理论、实践与影响（一）蒙台梭利的儿童观和教育理论1. 蒙台梭利的儿童观（1）儿童具有内在的潜能（2）具有独特的心理胚胎期”（3）具有吸引力的心理（4）儿童的心理发展具有敏感期（5）儿童的心理发展具有阶段性（二）蒙台梭利的教育理论/成人的主要职责：（1）建立新型的师生关系。教师应该具备两个条件：精神准备和 教的艺术。（2）提供有准备的环境。设备和用具应当有吸引力；教具符 合儿童身心发展需要；各种教具能促进儿童智力和

5、社会性发展； 生活环境有规律；气氛自由；能够丰富儿童的生活印象。（3）保证儿童发展的自由。包括智能和道德2个方面。（4）以感觉教育、动作教育、智育为主要内容。应该遵循自我教 育的原则，提倡独立操作，自我校正。（三）蒙台梭利理论与实践的影响1、20世纪初期的蒙台梭利运动2、20世纪中期以来的蒙台梭利运动二、维果茨基的教育观（1）提出教学必须符合儿童的年龄特征。必须以儿童一定的成就 为基础。（2）强调教学在儿童发展中的作用。由于人的心理是在掌握间接 的社会文化经验中产生和发展起来的，因而在儿童心理发展上，作为 传递社会文化经验的教育就起着主导的作用。（3）强调教学与儿童智力发展的关系 最近发展区”

6、思想 教学应当走在发展的前面 学习的最佳期限论述题：一、学前教育机会均等的追求1. 幼教资源分配的公平：a. 采用经费补助政策，照顾低收入家庭（日本，葡萄牙等）。经 费补助政策不仅提高了贫困幼儿的入学率，而且为他们在教育过程和 结果方面获得同等的机会提供了一定的保证。b. 实施学前教育券，促进幼教机构的公平竞争（英国，智利，台 湾，香港）。这一举措不仅增加了政府对学前教育的补助，而且促进 了公私立幼儿园的公平竞争，提高了学前教育的整体水平。2. 适合个性特点的教育（美国，日本，俄罗斯）。促进学前教育机会的均等，不仅要注重促进学前教育选择的自由、 幼教资源分配的公平，还要注重为每一个幼儿提供适合

7、其身心发展的 教育。第三章填空、名词解释：1、脑科学研究和早期教育的研究促进了各州对早期教育的关注和 投资，促进了学前幼儿园的发展2、佐治亚州是美国第一个建立筹措普及学前教育经费体系，为所 有4岁儿童提供志愿性的、普及性的学前教育的州。3、1969年，联邦政府成立了 “儿童成长局”专门负责1-5岁儿 童保育教育工作，加强对全国学前教育的宏观调控，但以不干涉州的 学前教育管理权限为前提。4、地方分权制代表：美国5、中央集权制的典型代表：法国简答题：一、学前教育机构的功能1、保育和教育的功能2、促进社会公平和发展的功能3、文明社会论坛的功能二、英国学前教育机构的类型1、公立系统的学前教育机构1）保

8、育学校。招收3-4岁儿童，是独立的机构。2）保育班。招收3-4岁儿童，附设在初等学校。3）小学附设预收班。招收4-5岁儿童，是公立小学的第一级。4）日托中心。招收0-5岁儿童，始于社会服务部举办。2、私立系统的学前教育机构1）游戏小组。招收2-5岁儿童，资源有限，早晚活动。2）日间托儿所。招收0-5岁儿童，保教时间全天。三、德国学前教育机构的类型1、托儿所系统的学前教育机构1）托儿所。招收0-3岁儿童2）家庭托儿班。1990年颁布儿童和青少年福利法提出设立 主张2、幼儿园系统的学前教育机构1）幼儿园（公立、私立）。招收3-5岁儿童2）学校幼儿园（类似我国学前班）3、混龄系统的教育机构1）混龄儿

9、童的教育机构。与幼儿的混龄相比年龄差异更大2）学龄儿童的保育机构。招收6-14岁儿童四、美国学前教育机构的类型1、公立学校系统的学前教育机构1）幼儿园。保教对象是5岁儿童2）学前幼儿园。保教对象是4岁儿童2、私立系统的学校教育机构1）私立的学前班、托儿所。分为盈利性和非营利性，保教对象是 3岁及以上的儿童2）私立的婴幼儿保育机构。分为家庭日托之家和中 心式的托婴机构，保教对象是3岁以下的儿童五、日本学前教育机构的类型1、幼儿园系统。分为国立、公（县、市）立、私立三种，保教对 象为3-5岁儿童2、保育所系统。分为公立、私立两种，保教对象为0-5岁儿童3、“幼保一体化”的综合机构系统。又称为“认可

10、的儿童园”， 保教对象为0-5岁儿童六、学前教育机构的特征1、活动性。游戏是幼儿学习的主要形式2、多样性。根据幼儿生理、心理及年龄的不同特点创设“残疾儿 童中心”、“天才儿童学前教育”等3、准备性。致力于解决幼儿园与小学的衔接问题。论述题：一、学前教育行政体制的类型1、地方分权型（美国、德国）。学前教育权归地方所有，学前教 育方针、政策、规划由地方自行决定、管理，不作统一要求。2、中央集权制（法国）。把学前教育事业看作国家的事业，国家 直接干预学前教育。3、中央和地方相结合（英国、日本）。学前教育由中央和地方共 同管理，经费由国家和地方共同解决。第四章填空、名词解释：1、科学主义：科学文化发挥

11、到极致的表现，其核心是科学崇拜 和工具理性”。2、英国2000年颁布了面向3-5岁幼儿的基础阶段课程指南， 提出早期学习目标，以帮助幼教工作者规划适合幼儿的课程。这些目 标强调“全面性”，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。3、幼儿的主动学习是指幼儿通过与周围环境（包括人与物、观念 和事件）的相互作用而建构新的理解外部和内部的过程。4、高瞻课程模式：“主动学习”是幼儿应当获得的关键经验，认 同幼儿的主动学习是学前教育的基本原则。5、高瞻课程是由维卡特和他的同时在1962年创建的方案。简答题：一、学前课程的基本理念1、全人发展的学前课程价值取向。强调个人发展的学前课程价值 取向；适应社会生活

12、的学前课程价值取向2、科学与人文相结合的学前课程文化观。科学文化发挥到极致的 表现，其核心是科学崇拜”和工具理性”。3、回归生活世界的学前课程生态观。以生态主义思想为指导，从 不同角度和不同程度上对课程进行整体观和生态观的透视4、民主化的课程政策观。对学前课程编制的原则、策略、程序及 方法等问题进行决断的一种行动二、学前课程评价的的目的1、了解学前课程的目标是否实现。（是学前课程系统运动的最终 环节）2、了解学前课程本身是否合适，是否需要改进。（是学前课程进 一步持续发展的基础，是新一轮课程系统运动的开始）3、对学前课程进行管理，包括选择、推广课程和学前课程的质量 鉴定。（具有鉴别功能，是制定

13、课程政策的基础）三、蒙台梭利教育方案（一）理论基础蒙台梭利的儿童观：（1）儿童具有内在的潜能（2）具有独特的心理胚胎期”（3）具有吸引力的心理（4）儿童的心理发展具有敏感期（5）儿童的心理发展具有阶段性（二）蒙台梭利教育方案的要素/教育观1、目标（1）帮助儿童形成健全人格一创造新人类（2）通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会一创造新 社会2、内容（1）主题教育活动：指导教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线 围成的圆圈中进行的团体教育活动。（2）区域教育活动（分组教育活动和个别教育活动）：日常生活 训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教 育和艺术表现。3、方法（1）有

14、准备的环境（2）作为导师”的教师（3）作为教具的“工作材料”4、评价。评价是隐性的，是为发展服务的过程性评价论述题：一、瑞吉欧教师的角色主要体现哪几个方面？1、倾听幼儿。教师的职责中心在于通过倾听和对话，去了解和理 解幼儿，走进幼儿主动学习的世界。2、螺旋式教学与共同控制。教师和儿童是学习活动的共同建构者， 共同控制着集体的学习行为。3、深入的互相讨论及自我检视。教职员工在工作中要有接纳儿童 不同想法的心理准备，还应彼此支持、鼓励。第五章简答题：一、美国的学前教育师资种类1984年，全美幼教协会提出了划分幼儿教师等级的四级水准：一级水准（助理幼儿教师）：能在专家的指导管理下工作，要有 高中或同

15、等学历，并参与意在促进业务提高的活动。二级水准（准幼儿教师）：能完成课程活动并能照顾一组幼儿， 要有儿童发展（CDA）的证书或相等的证书。三级水准（幼儿教师）：能对儿童进行教育和保育，要有幼儿教 育或儿童发展的学士学位。四级水准（幼儿教育专家）：能够管理、 训练幼教工作人员，设计课程，至少有幼儿教育或儿童发展的学士学 位，具备三年以上的经验，或具有硕士学位。二、世界各国的园本培训方式1、课题研究，以课题研究带动学前教育机构和幼儿教师群体的发 展；2、请专家、学者到学前教育机构指导研究，作科研报告；3、由经验丰富的教师和信任教师结成对子，对新教师进行传、帮、 带的教育；4、组织幼儿教师互相听课、

16、评课;5、开学前教育研讨会、经验交流会。第六章填空、名词解释：1、拉丁-欧洲模式（日本、法国、比利时、意大利、瑞士）：学 前教育机构根据幼儿年龄的不同分为两个层次。3岁以前的学前教育机 构由健康和社会福利部门负责，3岁起至入小学前的幼儿教育归教育部 门负责。2、斯堪的那维亚模式（德国、荷兰、瑞典、挪威）：幼儿自出生 至入小学前的保育和教育均在一个专门的机构中进行，由一个专门的 部门负责，这个部门通常是健康和社会福利部门。论述题：学前教育的师资问题一、学前教育师资问题的表现1、幼儿教师的待遇和社会地位较低。造成幼儿教师职业倦怠明显、 流动性较大和幼儿教师短缺等问题。2、幼儿教师的资历有待提高。世界各国都几乎存在幼儿教师资历 低于大学和中小学教师的现象。二、导致学前教育师资问题的原因1. 社会对学前教育的需求增加过快，而师资培养的速度相对缓慢2. 政府对学前教育的投入不足3. 学前教师地位和待遇缺乏法律保障，无法吸引和留住高素质人 才4. 幼儿教师性别结构的单一化（女性化）