《小数的意义》数学教学反思_1

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1、小数的意义数学教学反思小数的意义数学教学反思 作为一位刚到岗的人民老师,我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是我为大家整理的小数的意义数学教学反思，希望对大家有所帮助。小数的意义数学教学反思 一、本课设计:罗静老师上的小数的意义这一课的整体设计我认为是比较合理的,体现了新的教化理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心,教学效果较好。 二、听了本课的几点体会： 、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围,体现了新型师生关系。

2、2、从生活实际引入,小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点,老师通过学生已有生活学问引入，处理得当。 3、重点把握比较精确,通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心视察，擅长发觉就会学到学问。 4、课件制作较好,体现多媒体教学的优势。 三、我在备课时存在的问题： 1、学生体验少,教学难点的落实不够到位。 2、给学生质疑空间比较少。 四、教学感悟： 、让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。2、学会做事,即学会在肯定环境中工作的实力。 3、学会共同生活,即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。4、学会生存，即充分发展自己的人格

3、，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培育起着关键作用。 因此，课堂教学目标除了接着重视“双基”之外，还应加上培育基本的实力和养成将来公民应有的基本观念、情感和看法,构成“四基”的要求。小数的意义数学教学反思2 人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同,就是求几个相同加数的和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的非常之几,百分之几，千分之几 在教学过程中，我先通过创设情境,提出问题，解决问题等一系列活动，得出下列四个算式:96515.85955.025然后花了很大气力引导学生去归纳它们的意义9.5是表

4、示9.6的5倍是多少或个9.6的和是多少,15.5.7是表示55的非常之七是多少有些学生有些糊涂,我便告知学生，假如其次个因数比小,习惯上我们不把它说成倍数,而是从分数的意义入手,引出一个数乘小数的意义,然后我又帮助他们总结规律，要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的非常之几、百分之几是多少大于的，要看是整数还是小数,是小数的,就是几倍;是整数的，可以有两种表示方法学生们一半醒悟一半醉。 我的困惑：“倍”的概念,原委是什么？假如无关大雅的话，把15.7说成的.7倍又何妨呢?至少可以少难为一点我们这些可爱的孩子们。既然“个3是多少?”可以写成“5”了，那么小数乘法的意义为什么

5、还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”?莫非15.507的意义说成.7的1.5倍是多少不行以吗？ 我的想法：我曾不止一次问自己:数学是什么?作为一个数学老师,假如这个问题都回答不了,好象有点说不过去。但是谁又能真正说清晰数学原委是什么呢？美国数学家柯朗在他的数学是什么的书中说道：“对于学者,对于一般人来说，更多的是依靠自身的数学阅历，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主观建构,从某种程度上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能动摇数学的客观性,但我们也应当关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时,更应当关注孩子的数学阅历。面对数学，我们千

6、万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们肯定要主动地激励学生从多个角度去思索问题。让数学走出封闭,走向开放。我们不能老是让学生接触封闭的数学(条件唯一,答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探究性与想象力。只有充溢着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。小数的意义数学教学反思3本节课的内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学,使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。胜利之处: 1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十

7、进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是1、100、100的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。2加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义,让学生进一步加深对小数意义的理解。 在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是1 .1 0001，为后面教学分散了难点,对于后面的练习在数轴上表示数,还可以起到一石二鸟的作用。 不足之处: 1.由于在例1的教学中,让

8、学生充分的用语言叙述把米平均分成10份、100份、10份,表示其中的几份,可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。2.对于小数的产生，学生印象不深。 今后，在时间的把握上,还应充分进行备课，安排好各个环节的时间,有效完成教学任务。小数的意义数学教学反思小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性相识上升到理性上的理解。因此,在教学中，我们让学生经验详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫,在此基础上再实现对小数的整体意义的概括,降低了教学难度。 小数的意义是比较抽象的学问,抽

9、象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学,越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单,也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和相识。 从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很志向，学生练习质量不高。究其缘由我感觉可能问题出在“分数”上,学生对分数也只是有初步的相识，有关“分数”的更多更详细的学问根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义,存在肯定的困难也在情理之中。原委如何突破,还有待进一步探讨。 存在问题： 、课前预设,特殊是练习量较大,没有考虑学生实际

10、。 2、课前对学生的学习实际了解不够,且在课中没有刚好调整。小数的意义数学教学反思5 小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上进行教学的。驾驭小数的意义,是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具,是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。 胜利之处:抓住重点,突破难点。在小数的意义这节课中,如何让学生理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学:一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.米3分米=310米=0米7分米=710米=07米组织学生进行探讨沟通，视察分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步相

11、识到非常之几的分数可以用一位小数来表示,然后让学生举出像上面这样的例子来进一步相识小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生相识到分母是10、100、100的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出因为1分米、1厘米、1毫米都不足米，所以小数的整数部分是0,这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。 不足之处： 对于小数的计数单位为什么是01.10.00发觉部分学生不理解，在练习

12、题中出现了问题。 再教设计：.每个学问点都要让学生不仅知其然,还要知其所以然,这样才不至于留下学问上的死角。加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步相识小数的意义,深化对小数意义的理解。小数的意义数学教学反思6 小数的意义和读写是苏教版的教学内容,本节课是第一课时。这是一节概念课,看似平淡,实则想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。 一、要擅长发觉并抓住重点 本节课一共有三个部分，分别是回顾一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。明显，这三个部分不是并列的,重点应当放

13、在其次个初步感知两位小数上。因为一起先没有把握住重点，第一次试上时，我在三个部分上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上,在这一部分让学生多说说，多感受。而第一部分的回顾一位小数,因为之前学生在三年级学习过,因此花了较少的时间。而正因为其次部分重点突出了，因此在第三部分初步感知三位小数时,学生已经很简单能够进行联系并且理解,所以速度也相对较快。这样一来，重点突出，时间安排合理，整个课堂也有张有弛。二、教学方法要多样化本节课的三个部分，内容上有不少相像之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比较单一、死板,没有层次。如在回顾一位小

14、数的含义时,在提问时就可以略微细化问题，如：视察这几个小数，它们的小数部分都有几位？表示的分数分母上都是几？由此,你能发觉什么？而在教学其次部分时,问题就可以略微放宽些，如:视察这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点?由此，你能发觉什么?由于有了前面两个环节的基础，在教学第三部分时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么?然后干脆让学生通过视察三位小数表示的分数来说说你发觉了什么？这样一来，第一部分是带着学生学，其次部分是扶着学生学，第三部分是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同,当然得到的效果也就不同。三、要学会制造亮点说到这一点,我想是我现在最欠缺的地方。本节课上下来，

15、虽然比较扎实，学生驾驭得也较好，但是却略显朴实，缺乏亮点。作为一节概念课，相对于一些活动性质较强的课来说，内容本身就比较平淡,学生学起来也比较枯燥，这时更须要老师发挥聪慧才智,制造亮点,把这样的课上得生动起来,上出新意来。因此在这方面,我想我还须要花更多的功夫,在平常的备课中就学会常常多想想,养成一个良好的习惯。 以上就是我对这节课的反思，希望在不断反思中,能够促进自己在教学上的进步。小数的意义数学教学反思7 这节课是在学生初步相识了分数和一位小数的基础上支配的。教材是通过学生熟识的分米、米的学问,揭示了小数和分数的联系,引导学生逐步加深对小数意义的理解。在练习中学生在小数表示的意义和小数的写

16、法上还是出现了混淆。我觉得这是学生相识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方,还是须要通过练习来解决。教材先支配相识整数部分是的小数，再相识整数部分不是0的小数，最终介绍小数各部分的名称。对于本课的教学设计,我初步分成了四部分,先在学生的认知冲突中引出为什么学习小数,学习小数有什么作用，接着在视察对比中理解零点几的小数意义。其次部分,则在商店中进行把几元几角换成元作单位的过程,引出几点几的小数，并让学生进行相互间的换算。第三部分,让学生自学书本上关于小数的学问,让学生沟通读懂了哪些学问。第四部分则是把前三部分整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区分，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的含

17、义。 练习的支配有层次，每个练习的支配也都有它的目的性，讲评时也应当留意轻重缓急，能有重点的进行评讲。通过反思,我发觉孩子的状况要充分考虑到课堂中去，要针对孩子的不怜悯况进行教学。小数的意义数学教学反思81、创设情境,激发爱好 心理学探讨表明：爱好是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生爱好时,他们就会主动地、主动地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假如老师不设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的状态就急于传授学问，不动情感的脑力劳动只会带来疲乏,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的爱好,学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中,让学生

18、感到亲切,引起情感共鸣，极大地激发学生的爱好。本课中，小数点的故事、学生日记等就是依据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜爱小数，对数学感爱好。 2、注意方法渗透，引导学生自主探究 达尔文曾说:最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质揭示,是数学学问结构的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的获得和实力的培育,更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学分米=0.米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系,进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点,归纳出一位小数的意义。在此基

19、础上，让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时,渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上,再加以抽象去掉数量、单位名称,最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。 、几点不足或困惑 小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立精确的概念,如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作沟通,变更学习方式值得探讨。归纳小数意义是本节课的难点,这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。 小数的意

20、义这节内容学问点多，在教学过程中,为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解,把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位依次表上。小数的意义数学教学反思9 在设计本课时,我注意让学生经验探究与发觉的过程,使他们在动手、动脑、动口中理解学问,驾驭方法,学会思索,获得主动的情感体验。 、 创设情境，激发爱好 在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中,让学生感到亲切，引起情感共鸣,极大地激发学生的爱好。本课中，小数点的故事、学生日记等就是依据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜爱小数，对数学感爱好。、注意方法渗透，引导学

21、生自主探究 在教学中,既要注意学生学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学分米= 110米=0.1米时,渗透等量替换思想,并以此为基点绽开,先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系,进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数,再让学生 比较这些小数的共同点,归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时,渗透抽象化方法,在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数,使学生顺当地从直观思 维过渡到抽象思维。 3、运用多种手段，提高教学实效 本节

22、课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合,提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习,大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维,增大了课堂容量,大大提高了课堂效率。同时,本节课又注意了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的个主要关系式等,均由老师板书。提纲挈领的板书,帮助学生形成完整的学问结构。4、几点不足或困惑 小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够,老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作沟通，变更学习方式值得探讨。归纳小数意义是本节课的难点,这里的问题设计我修改了几次,

23、但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。小数的意义数学教学反思10 小数的意义是在初步相识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的起先,是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的,在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性,学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状,我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点,让学生亲历学问的学习过程。 课前让学生收集了很多关于小数的资料,先把这些资料读一读,然后选择你最感爱好的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么?如:一

24、枝铅笔035元,一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是226米。88层的上海金茂大厦高45米,是目前我国第一、世界第三的高楼。 小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当,因为小数的意义是约定俗成的,新型的学习方式(动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点,从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验。例如,在提出问题、解决问题设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计:第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的读干脆解决。其次层次

25、:小数有什么用呢?为什么会有小数?这类一般问题,通过学生的相互探讨、客观分析,在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么?这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生利用教材自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围,主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系,那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。 在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发觉教材的编写依次不太适合我校学生的接受实力,于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义(）分数与小数。其次课时上相识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位依次。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六

26、课时进行练习。我将学生比较熟识的小数的读写和数位依次提前教学,然后再进行小数的组成这一学生比较难以理解的部分的教学,这样学生学习起来比较顺畅。小数的意义数学教学反思11、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。我只担忧时间不够,甚至没让学生上台进行实际测量,不敢放手,所以本节课显得老师在唱独角戏,总觉得自己说得太多,学生说得太少。 2、概念教学如何自主探究、合作沟通,变更学习方式值得探讨。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质,特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的

27、学生可能没有理解。所以在教学时，我采纳“告知你”的方法,这种教学方法可能有所欠缺。3、老师预设的问题指向目标不明确,对于提问的细微环节、有效性须要细致、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上老师的语言显得太过直白、随意。虽然是常态课录像,但总能发觉自己的欠缺，比如:备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽视了备学生这一重中之重的因素,造成自己和学生课堂沟通的不畅，还有自己的课堂节奏单一,没有激起学生思维;整节课自己往里“灌”的学问太多,所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向,不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。小数的意义数学教学反思2 小数

28、的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关,学生在现实生活中对小数已有自己的相识。同时,在第一学段学生已初步相识了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面：一、 重视学生的已有阅历课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，学生通过自己的回顾,将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。 接着设问“你对小数有哪些了解?”这一问题,包涵性较大，学生基于自身的阅历对这一问题有不同的相识，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”,并且说出了很多小数,学生在说的过程中对小数的读法在

29、不知不觉中得到了驾驭,在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗?二、 突出重点，促进学生对小数意义的真理解本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经验一位小数的意义的学习过程,利用合作沟通的方式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“1元0.米 07米 0.”这一组数据,让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义,“01元就是1角，把1元平均分成10份,其中的一份就是0.1元，0.1元就是10元”，这沟通的过程中,学生对于0.1元竟然有了这么多的相识。我刚好进行板书0.元=1

30、/10元，有了这一学习的阅历，学生对于3米的相识就显得是那样的到位。对于0.的理解，由于缺乏详细的情境支持，一起先学生显得比较缄默,当一位学生结合详细的情境,说出了04的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成0份,其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米,也就是04米”学生一次次语言的表述,无一不说明白学生对0有了丰富的相识。其次，引导学生进行视察,归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0111 0.4=4/1 .7=7/10后，我让学生进行视察，让学生思索“通过视察发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小

31、数意义的抽象过程。三、留意探讨方法的迁移,有效培育学生的学习方法 两位，三位小数的意义的探讨方法,其实是一个类推的过程,学生充分经验了一位小数的意义学习过程后，我让学生揣测,两位小数应当表示什么?三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明?这样的教学,真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。 通过本课的教学,“如何有效地激发学生参加的主动性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思索。小数的意义数学教学反思3 小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。老师依据学生的年龄特征和已有的学问阅历，创设了有助于学生自主学习,合

32、作沟通的学习情景，让学生在愉悦的探究活动中获得新学问,使学生在学问、实力、情态等方面得到发展。 本课特点:一、注意学生已有的学问和阅历本节课，老师利用学生已有的学问阅历，让学生通过揣测说出商品的价格，再利用学生已有的小数学问。接着,细心支配学生回忆所学长度单位之间的进率和测量物体长度的活动。为探讨小数的意义奠定了基础。 二、给学生创设自主探究的空间 本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思索、合作沟通,相识一位小数小时非常之几，两位小数表示百分之几充分调动学生学习的主动性。课堂上,学生通过之间的视察，思索，了解1分米，3分米，分米非常之一米，非常之三米,非常之七米写成0.1

33、米，03米。0.7米的改变，相识以为小数表示非常之几;通过揣测、验证，相识两位小数表示百分之几；通过思索、沟通发觉三位小数表示千分之几直至总结概括小数的意义，学生在自主探究与合作中经验了学问的形成过程,同时在这个过程中熬炼，提高了各方面的实力,全面发展。小数的意义数学教学反思4小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中,我分成两课时进行教学，第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义，其次课时教学小数的数位依次表。虽然学生已在三年级初步相识了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点,充分运用学生已有的学习阅历组织教学,让学生经验数学学问的形成过程。教学时我把打算的

34、正方形纸片平均分成十份，并将其中的一份涂色，然后请学生用已学过的分数来表示涂色部分,在学生说出非常之一后告知学生非常之一也可以写成小数0.1，接着又将十份中的三份涂色要求学生先用分数再用小数尝试表示涂色部分,在学生会用一位小数表示分母是十的分数后，我又将另外一张正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色，并请学生用分数表示出涂色部分，在学生说出百分之一后告知学生这百分之一还可以小数001表示，接着我又将其中的58份涂色,并请学生尝试用分数和小数来表示涂色部分。因为有了一位小数和两位小数的学习基础，学习三位小数我就放手让学生用学问迁移的方法学习。因为学生对分数的学问驾驭得较扎实,所以学生学得较轻松

35、,课堂上的师生互动协作得很好,学生的学习主动性昂扬，从课后作业反馈的状况来看,学生对小数的意义有真正的驾驭。 但教学过程中也存在着不足，在引导学生相识小数的意义时,没有充分放手给学生动手操作的机会，束缚了学生的思维，在学生学会用小数表示分数后没能趁机再次利用正方形纸的作用，引导学生理解小数相邻数位间的进率。小数的意义数学教学反思5 、用好直观“模型图”,加深对小数学问的理解。 “模型图”是用来近似地描述或模拟所探讨对象或过程的图形。教学中，老师要充分发挥好“模型图”的作用,帮助学生深化理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但学生还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有肯定困难。

36、在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的视察、涂色、操作等活动，帮助学生直观理解概念，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的基础。 2、简短的回顾与整理让“意义”的教学浑然一体,便于学生的理解与驾驭。 三年级下册学生对一位小数有了肯定的相识,但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在课的起先对本学问点进行了简洁回顾,应当说这种回顾是很有价值的。在相识一位小数的基础上去相识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的探讨,而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完整地帮助学生理解小数的意义。 3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。小数意义的探

37、究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、老师引导，着重让学生明确02525/00以及0.36=365100;在其次个层次中老师和学生花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个详细的小数，并组织学生进行系统比较、视察和归结，从而保证了学生对小数的意义有了更深的理解。 总之，本节课以学生的生活阅历和学问背景为切入点，引导学生进行主动的操作和体验。在这个过程中,老师引导学生感知、感受、感悟学问，围围着学生这个主体,利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程,启迪学生思维，提高了课堂效率。本文来源：网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除，谢谢!第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页