探秘二氧化碳教学设计(教育精品)

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1、二氧化碳性质教学设计杨樱子一、 教材依据 新课标人教版九年级第六单元课题3“二氧化碳与一氧化碳”第一课时二、 设计思路 （一）指导思想和设计理念化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。理解科学的本质，提高学生的科学素养。要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程，要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于

2、学习、学会学习、增长发展潜能。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。（二）教材分析 1地位与作用 从整个初中教学看，二氧化碳是初中化学要求掌握的重要的元素化合物知识之一，安排在空气、氧气、水之后，是学生第一次系统学习一种具体元素及其化合物知识。二氧化碳的知识体系既能够联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，为今后学习酸、碱、盐起到铺垫作用，所以本课题内容既是本单元内容的重点，还是初中化学中元素与单质、化合物的纽带。从教育目的看，由于二氧化碳含量的增加造成的

3、温室效应已引起了全人类的共同关注，学习二氧化碳这部分内容有助于增强学生的社会责任感。2.教材的内容及特点教材分别从二氧化碳的物理性质、化学性质及二氧化碳对生活和环境的影响等方面作了系统的介绍。本节教材实验多、联系实际多，又有情感态度价值观的渗透，对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。在二氧化碳能与水反应这一知识点上，设计了探究实验，有利于提高探究意识和探究能力。（三）学情分析 1.知识储备二氧化碳是在学生学习了氧气的性质之后又一个非常重要的气体。通过前面内容的学习，学生对于“物质性质包括物理性质和化学性质”和“性质决定用途，用途反映性质”这些观点并不陌生。此外，二氧化碳与日常生活联系非常紧密

4、，学生在小学科学和前面的学习中已经知道二氧化碳参与光合作用、导致温室效应、碳酸饮料中的气体、可以灭火、用澄清石灰水检验等，但是这些仅仅停留在感性认识，对于二氧化碳究竟具有什么物理性质和化学性质尚不明确，如何设计实验验证自己的猜想对他们而言也具有一定的挑战。2. 技能方法从技能方法角度来看，学生通过“对于人体吸入空气和呼出气体和空气成分的探究”、“蜡烛燃烧成分的探究”等内容的学习，初步了解科学探究的一般方法；能对实验现象及结果作初步分析和处理。同时，学生已经具备了一定的自学能力、查阅资料的能力。3.学生心理特征从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学

5、的兴趣逐步由直觉兴趣操作兴趣具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动。四、教学目标 初中化学课程标准（2011版）对本节课的要求是“能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途”。本节课的教学目标由“课标要求”“教材内容”和“学生情况”共同确定。1. 知识与技能目标 能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，能解释生活中的相关现象。知道用澄清石灰水检验二氧化碳，并能用化学方程式表示反应原理2.过程与方法目标初步尝试设计实验来验证气体密度、溶解性，通过“二氧化碳与水是否发生反应生成碳酸”的探究体验科学探究的一般过程

6、。能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习方法。3.情感态度与价值观目标 初步养成勤于思考、敢于质疑、善于合作、勇于创新的科学品质。关注“温室效应”，树立低碳生活的理念，增强社会责任感。五、 教学重点和难点 1.重点：二氧化碳的化学性质 2.难点：设计实验验证二氧化碳的密度和溶解性；二氧化碳是否与水反应生成碳酸的探究。六、教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图创设真实情境组织学生展示“我所知道的二氧化碳” 新课标强调教学要从学生的认知特点和已有经验出发。生活中，学生对“二氧化碳”有着丰富而又强烈的感性认识，因此以学生展示“我所知道的二氧化碳”来导入新课。其一

7、，增强学生搜集和处理信息的能力，并体会二氧化碳在我们生活中的广泛应用，可以看出学生了解最多的是二氧化碳用于碳酸饮料、二氧化碳用于灭火、固态二氧化碳（干冰）用于人工降雨和用作舞台云雾、做温室气体肥料等；其二，课堂上学生主动参与，激发学习兴趣。问题导向任务驱动探究活动一 你知道上述二氧化碳的用途分别由二氧化碳的什么性质决定吗？接下来让我们一起来探秘“二氧化碳”。 1.二氧化碳的物理性质。二氧化碳是_色_味的_体。 2.探究任务（一） 二氧化碳的密度 通过二氧化碳的制取研究，学生知道二氧化碳是无色、无味的气体。【探究一】二氧化碳的密度交流展示各小组之间相互交流，先提出自己的猜想与假设，然后进行实验方

8、案的设计和交流。方案一：在天平两端先放置两个等质量等容积的空烧杯。向右边天平烧杯内倾倒二氧化碳，如果天平向右倾斜，说明同体积的二氧化碳比空气重，就可以证明二氧化碳密度大于空气。此方法与简易天平方法类似。方案二：日常生活中，我们经常见到氢气气球，如果松开手氢气气球会向上飘，是因为氢气的密度比空气密度小。向一个气球中充入二氧化碳气体，如果气球向下落，就可以证明二氧化碳密度大于空气。方案三：实验室制取二氧化碳的时候采用向上排空气法收集，证明了二氧化碳密度比空气密度大方案四：（学生课堂完成）倾倒二氧化碳实验。如果下面的蜡烛先熄灭上面的蜡烛后熄灭就可以证明二氧化碳密度大于空气密度。 在学案上提前设计好预

9、习内容，学生课前进行实验方案的设计。课堂上学生以小组为单位互相交流设计方案，通过小组的合作，互相启迪、互相补充、完善自己的设计方案；然后进行全班展示，最后由各组派代表进行方案的互评，提高学生设计实验和实验评价的能力，同时培养了学生的开放性思维和创新精神。探究活动二3.探究任务(二)二氧化碳的溶解性教师组织各小组进行交流讨论，并组织学生组间进行异质交流和质疑肯定学生的设计，并引导学生进行质疑“二氧化碳溶于水的过程中，二氧化碳是否与水发生反应呢？”【总结归纳】二氧化碳的物理性质组织学生进行1分钟的总结，并将结果填写在课本的表格中。各小组之间相互交流，先提出自己的猜想与假设，然后进行实验方案的设计和

10、交流方案一：取一个塑料瓶，收集一瓶二氧化碳气体，然后加水，当加入1/3体积的蒸馏水后，立即旋紧瓶盖，震荡，观察到塑料瓶变瘪，说明二氧化碳溶于水，使瓶内压强变小方案二： 将集满二氧化碳的试管倒立在水槽中，取下橡皮塞，如果观察到试管内液面上升，证明二氧化碳溶于水方案三： 我们平常喝的碳酸饮料，就是二氧化碳溶于水之后形成的。组间交流实验方案设计思路。教师补充“根据精密实验得知1体积水中能溶解1体积二氧化碳”。并及时地引导学生质疑“二氧化碳和水发生反应，装置内气压也会减小，也会产生上述现象，那么二氧化碳和水是否反应了呢？如果发生反应生成了什么物质”“碳酸饮料是二氧化碳溶于水形成，那为什么不叫二氧化碳饮

11、料而叫碳酸饮料呢？”探究活动三【质疑】二氧化碳溶于水的过程中是否发生化学反应？【演示实验】把盐酸、稀硫酸、稀醋酸溶液分别滴加到3朵紫色石蕊的干花上，发现紫色石蕊都变红。并向学生说明紫色石蕊遇到酸会变红。【启发】向做完实验的塑料瓶中滴加紫色石蕊试液，你发现了什么？你认为是什么物质使紫色石蕊变红的？【总结归纳】二氧化碳与水发生反应会生成碳酸，且碳酸不稳定会分解。【猜想】根据质量守恒定律，如果二氧化碳和水发生反应，那么生成的物质可能就是碳酸【探究活动三】：【观察】向做完实验的塑料瓶中滴加紫色石蕊试液【分析推测】做完实验的塑料瓶内液体中有二氧化碳、水、碳酸，是那种物质使石蕊变色？【实验探究】1、将水滴

12、在紫色石蕊干花上2、将紫色石蕊干花放入装有二氧化碳的集气瓶中3、将润湿的紫色石蕊花朵放入装有二氧化碳的集气瓶中4、用吹风机（冷风）吹干已经变红的紫色石蕊花朵体验科学探究的一般过程“提出问题，猜想与假设，设计实验方案，进行实验收集证据，反思与评价”。探究活动四【展示】我们最熟悉的碳酸饮料雪碧【创设问题】雪碧中产生的气体是什么呢？如果是二氧化碳，你用什么试剂进行检验？【总结板书】二氧化碳与石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O【探究活动四】：【猜想假设】气体是二氧化碳【讨论交流】检验二氧化碳的方法【实验验证】教师演示实验从学生熟悉的事物入手，激发学生对探究实验的兴趣。培养学生从身边事

13、物发现化学问题，探究的意识。反思提升【反思提升】通过此实验，我们知道了二氧化碳密度大于空气，你还能从该实验中挖掘二氧化碳具有的化学性质吗？【温馨提示】如果我们倾倒的是氧气，会观察到蜡烛会燃烧的更旺，那是因为氧气具有助燃性，如果倾倒的是氢气，我们会观察到气体被点燃，那是因为氢气具有可燃性。【尝试解释】二氧化碳灭火利用的是二氧化碳的什么性质？ 学生进行总结归纳“二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧” ，并能解释二氧化碳灭火的原因。 感受“化学来源于生活，应用于社会”，体验化学造福于人类【播放视频】教师播放一段新闻广西南宁二氧化碳气体泄漏事故造成多人受伤【设置问题】二氧化碳气体泄漏，为什么会导致人受伤呢？是

14、因为二氧化碳有毒吗？还是因为二氧化碳不能供给呼吸？【拓展迁移】进入久未开启的菜窖，一般都要做“灯火实验”，你能解释原因吗？增强学生用化学知识解释生活中现象的能力。知识小结组织学生总结“二氧化碳的化学性质”学生列出二氧化碳的化学性质，可以采用概念图或者表格的形式。1. 二氧化碳与水反应2. 二氧化碳与澄清石灰水反应3. 二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧4. 二氧化碳不能供给呼吸通过知识小结，使知识更加系统化、结构化了解温室效应组织学生了解温室效应1. 造成温室效应的主要气体是？2. 面对日益严峻的温室效应，应该怎么办？3. 如何从日常生活中做到低碳环保？播放酷中国全民低碳行动计划视频短片引导学生树立

15、“低碳生活”的理念，增强社会责怪感。当堂练习拓展提升组织学生进行当堂练习学生完成当堂测评及时巩固所学知识七、二氧化碳当堂测评题1下列有关的实验中，只能证明物理性质的是（）ABCD2. 实验室按右图所示装置制取CO2，并验证实验CO2的性质回答以下问题(1) 用装置A来制取CO2，反应的化学方程式： (2) 若要用装置B检验CO2，在B中应盛放的试剂名称是， B中看到的实验现象是反应的化学方程式： (3) 若要用装置C证明CO2能与水反应生成碳酸，C中除有少量水外，应加入的试剂是 ，C中看到的实验现象是涉及的化学方程式：， (4) 烧杯D中放在燃着的蜡烛如图所示，D中看到的实验现象 证明CO2具

16、有的性质。3. 小明把“探究鱼漂内气体的体积和成分”作为研究性学习的课题。小明通过查阅资料获知：这种鱼漂内氧气约占1/4，其余主要是二氧化碳和氮气。探究分两步进行。（1）测量鱼漂内气体的体积。方法A：用医用注射器取鱼漂内气体，测量其体积；方法B：如图所示，在水下刺破鱼漂，用量筒采取排水法收集鱼漂内气体并测量体积；你认为测量结果不准确的一种方法是 ，理由是。 （2）探究鱼漂内气体的成分。（现有两瓶鱼漂内的气体）步骤操作现象验证漂内含有氧气验证漂内含有二氧化碳4. 自然界CO2的来源途径有 （任写一点）；任何物质都有两面性，CO2对人类的正面影响是促进植物光合作用等，不利影响有 ； 请写出一条你能做到的消耗CO2的方式或途径 八、 教学评价1.学生活动表现性评价视 角观 察 点评价等级ABCD学生活动状况学习 目标能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，能解释生活中的一些现象知道用澄清石灰水检验二氧化碳，并能用化学方程式表示反应原理 学习 兴趣以积极的心态参与课堂活动有主动探究的兴趣和热情学习 方式能设计验证二氧化碳密度和溶解性的实验，并能和组内同伴进行良好的交流和沟通。通过本节课的学习，提高了科学探究的能力参与 效度思维活跃，能回答出老师或同学提出的问题 重点、难点掌握，会做反馈练习中的习题2.教师自评提纲