对幼儿园教育环境创设的设想及建议x

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1、对幼儿园环境创设的设想与建议幼儿园环境创设是一个由来以久的“老”话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然， 也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因 为如此，纲要在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼 儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。纲要强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境-要求及帮助我们从更高的角度 去理解环境的含义：（一）广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包

2、括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的 家庭、社会、自然的大环境。新纲要正是将幼儿园教育置身与终身教育的大范围中，用 大教育观来界定幼儿园环境的。（二）纲要的表述为一“环境是重要的教育资源（更广的理解），应通过环境的创设和利用， 有效地促进幼儿的发展”。同时，纲要是从幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境 两个方面去谈的。并突出了“创设”和“利用”。一、自我质疑的四个问题：1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动4、是否使幼儿与环境之间发生了积

3、极的相互作用二、我们幼儿园环境存在的问题：1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。三、对幼儿园环境创设的设想与建议：（一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。1. 全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的 作用；（2 ） 在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性

4、发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域。由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。由活动室扩展延伸到楼道，将创设内容同各班级特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。由室内向室外扩展延伸，园内的墙壁、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。2 .教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，应将精力而 放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的 条

5、件”上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集 和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。3. 不能盲目追求“精美”的、以装功能主的境，会降低境 的教育性，也减少了幼儿表自己、立自信心的机会。（1）避免多地从色彩、量、构、布局等方面考（成人平的高度；精美的“框式”），当透表面形式去 孩子 意的美、感受的美。（2）不 幼儿的“作品”（手工、操作材料等）看不上眼，更不 采取“”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点其行加工修。加工修的方法有多种：框修法、背景托法、减增添法、意合法（生合作的各自一部分）、空位置（、窗、角落、杆等）法、放置方式化

6、法（吊、等）等。4. 不 期固定不 境 的内容，那种一的 手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子手操作及与周境之极的相互作用的机会。我的幼儿园在此方面仍然存在着以下：（1）期固定不：内容、区角位置、；投放材料数量、种（有的区角材料放了几年）。（2）手段及表形式：幼儿作品排排（装）；主要是平面的粘（内容也有一定的限制），并且死、牢，根本不上活、可供幼儿操作的；比中的乖娃娃 表在班班都是小花、苹果等，少有想 孩子，你想用什么 来表示“好孩子”，且小花、苹果都是被老 自死的。（在此方面，在的大一班本学期的做法可大家借）5. 不能活操作材料的乏和 去控制、剥幼儿在游及各种活中的探索意和行：（1）不只重施

7、的置，幼儿活材料的提供；（2）不只重教的教具制作，幼儿学具，操作材料的提供。（3）操作材料数量少，种少，幼儿自主 和使用的机会少，即使有幼儿的，也是在教根据自己需要而提出的条件的前提下的有限。教 开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表的能力。于材料的提供可以用一种通俗的来描述，操作材料越少，幼儿需要教的机会就越多，幼儿主体地位体的机会也就越少，一种不良循。（4）避免提供成品的、定型的、化一材料，幼儿不能行多种合，不能激幼儿探索的趣。可供孩子行多种合的材料除了在玩具市上多的建构材料外，更多的需要教和幼儿共同去 和制新的幼儿喜的材料，同，挖掘和利用本地的丰富的物 源。例如，状（毛、毛条、麻等）、片

8、状（、布、叶等）、状等。除了独使用外，更可以与其它材料行各种各的合。上所述，如果在没有幼儿主体地位的物境中， 孩子就没有多少 的自由，又怎能得上尊重幼儿因此，幼儿能接触到幼儿园的每一寸空（外的杆、楼梯、走廊等;室内的窗、角落等）、每一件材料、每一面（不大，更重小，因能根据目灵活多，利于引幼儿参与），都有利于引和支持幼儿通与之相互作用而主取有益的。（二）教和幼儿共同引幼儿成的暗示境。1、保境的整体性境是了促幼儿全面和展，因而必保持其整体性。首先，内容要全面、系。凡是孩子展、教育目所涉及的域，就有相的境，如有展身体的、有展知能力的、有展社会性的等等。既要注意不同域、不同方面内容的横向系，又要在向上

9、由易到、由 到复，依次。 其次，要体出主次关系及次性。如小班的“玩玩做做”活区（或角），投放的工具和材料，就要考适合作展水平差、一般、好三幼儿的不同需求。教育程中各个段有不同的教育主和重点，周境中就要相地体出来。2、科学划分各个活区幼儿园的教育活 形式，仍主要以上或集体活 主，相来，孩子缺乏自由活的而存在着“放羊”，就是在自由、分散活，也因缺乏一定的材料和所及有效的指，象，既增加了老的精神担，又不利于幼儿的展，要改 种状况，置活区在必行。所活区就是利用活室、走廊及室外地，提供、投放相的施和材料，幼儿的分区活的所。可置的活区有:社会活区（娃娃家、医院、市、路等）；自然科学活区（天文、地理、生物、

10、化学、物理等自然事物和象的察、等）；数学活区；活区（音、美）；言活区（、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）等。我幼儿园公共的大型活区由于空 所以各班要充分利用、管理好各班活区角各个年次的幼儿提供了愉悦的活所。3、班境中的注意点 在施班 境布置的程中，必做到一个“低”字。（1）、角要放低。放低角，就是要以幼儿的眼光和需要来判境。教必要改念，幼儿以主人的身份直接参与班 境的，把区域和面 的主 交孩子， 教的角色要从原来的直接手 者 察者、听者、支持者。首先教要多关注班上的孩子，察孩子的趣点和需求，激他 的极性，多听孩子 境的构思和想法，孩子提供适度的支持；其次，要将收集布置的材料和境

11、的程作幼儿的学程:可以合主 程元活，幼儿的极性，孩子能想到的孩子自己想，孩子能得到的孩子自己通各种渠道去取，准就后孩子自己商如何装，而教只是作一个察者随察幼儿，幼儿的确有困并真的需要帮助，可以幼儿：“需要老的帮忙”在得到幼儿同意后教再介入。在整个 的程中，教不能以自己的美或准去衡量幼儿的作品，不 幼儿的作品看不上眼，更不采取“ ”方式展示少数幼儿作品或少数几个能力 的幼儿参与布置。教可以与幼儿一起根据作品不同的特点其行加工修，如：框修、背景托、意合等，引幼儿的美。（2）、成本要降低。本人，境的成本体在两个方面:一是；二是与精力。方面，注重效，不能 盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，要提倡花

12、最少的，最大的事。更多的是教和幼儿共同去 和制新的幼儿喜的材料，只要建立“玩具、材料、空就在身”的念，照能 引、支持幼儿探索的良好境。如:木棍、石是建构材料;麦杆、草是 材料重要的是教要引幼儿学会挖掘、利用本土源，不能看不起土材料，看不起半成品的能孩子来无限意的“零碎材料”。教若是有心者，都是可以供幼儿操作的材料：片状的旧广告、板、布、塑料薄膜等；状的泡沫、木等;点状的珠子、扣子，乃至开心果壳，花生壳等；状的毛、麻、塑料管等些 随手可得的材料可以丰富各个区域角的活内容。除了独使用外，更可以与其它材料行各种各的合，不 孩子 的自由，激幼儿探索的趣，而且，不必花很多的。同 与教花大量的 与精力制作

13、教玩具相比，更加省省力，不易被破坏和耗，也不怕被破坏和耗。（3） 、 要低。低，是指幼儿园班 境的 不能以成人平的高度准界了，而以幼儿的 和幼儿得着 准。活室内外，凡是幼儿能接触到、得着的每一寸空：外的杆、楼梯、走廊;室内的窗、角落、窗台等，都是幼儿自由的地，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生、直、真地拉近孩子与面主的“距离”，引和幼儿与境的相互作用而主取有益的。在幼儿园的教育活中，境作一种“性程”，在开幼儿智力，促幼儿个性方面，越来越引起人的重。境 的“高”与“低”是相不同的教育而言的，中存在互 的条件和可能。 要搞好班 境，就必 班上幼儿的身心展特点有全面透的了解，充分 境材

14、料可能含的教育价，并用科学的方法引幼儿与境材料相互作用，做到最大限度地 境的教育功能，促孩子身心健康全面和的展。 四、下学期境布置的建与要求：1、环境布置、区域活动要能体现套材的主题教学内容、“环境中要能体现无声的规则”、 “材料的提供更具开放性” 请各班结合本班幼儿特点进行环境创设。2、各班教师积极投入到环境创设的准备活动中，充分利用废旧材料和本地自然资源，让孩子们 和家长朋友参与到环境的创设中来。应从（1）教育性、童趣性；（2）创意新颖；（3）主题突出；（4）幼儿参与性；（5）利用废旧材料五个方面对活动室区角、过道等环境作出科学合理的布置。大班可较多设置一些科学发现区、 益智区等活动区，

15、小班则可侧重于生活区、操作区等；中班也可设置些语言区、美工区、角色区等等。3、各班除了科学合理布置好本班的室内外环境外，还要以年级或班组为单位对公共区域进行环境布置。各班组长还应带领本班老师结合本班组实际，合理制定出环境布置的设想，并做好相应的书面 材料，开学上交到行政办公室。（具体负责区域和任务收假后安排）。附：室内墙角美化的几种方法幼儿园的活动室里都有墙角，它是室内美化不可忽视的园地。我们在工作中对室内墙角美化进行了反复的实践，根据墙角与墙面有相同又有不同的特点，可以利用旧毛线、 废电线、草辫子等废旧材料， 进行了多种风格、形式的布置美化， 不仅可以较好地表现出层次感、立体感，增加室内美化

16、景点，而且随着季节变化、知识更新的需要，便于增减更换内容。 现向大家介绍以下几种美化方法。一、放射线布置法在墙角上确定一个点 （也可将一个蛋糕盒盖或一个饮料瓶或一个食品盒固定在墙角上），向相邻的两墙面 上引拉放射线条。 可由上向下、由下向上、由中间 向上下、由上下向中间、由左右向中间放射。 然后在放射线上添加树叶、小花或者小鸟、昆虫等，还可把幼儿的折纸作品布置在放射线上。二、 垂直线布置法把一条或几条横线固定在相邻的墙面上，在横线上挂上一些下垂的毛线或皱纹纸条，塑造成垂柳或垂藤。也可用挺拔的材料，塑造成向上的花草。再把幼儿的美工作品（如蝉、蝴蝶）展示在上面，效果更好。三、平行线布置法把几条横线

17、固定在两个相邻的墙面上，或呈水平状，装饰成水纹，添加水生动物、植物。或呈倾斜状，装饰成其它景致。也可在上面展示幼儿的美术作品。四、折线布置法从墙角上方引下一条斜直线，下端固定在玩具柜上或拴在一条横线上。从斜直线上向左下方和右下方拉出几条折状线，线的末端固定在两个墙面上，点缀上花、叶、鸟、虫。还可布置上幼儿的作品。五、 前后分层布置法在墙角的两面墙上拉上几条横线，在横线前固定一种近景，在横线后面和墙壁上添加中景、远景。六、 曲线布置法拉两条横线固定在相邻的两面墙壁上，再由上到下拉一条垂直线，两端拴在上下两条横线的中间处，从垂直线上向左右松驰地引拉几条线，呈下抛物线状， 线端固定在两面墙壁上。在抛物线上添加花、叶等。以上列举的墙角布置方法还可几法并用，根据不同的需要确定不同的内容、形式， 塑造出趣意浓厚的形象。在幼儿和环境的相互作用下，使静态的环境产生会说话的作用。