美国高中学生评价体系研究——以美国康涅狄格州克林顿镇摩根高中为例

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1、美国高中学生评价体系研一以美国康涅狄格州克林顿镇摩根高中为例龚穗丰【摘要】以美国康涅狄格州克林顿镇摩根高中为例，分析美国高中学生的评价体系, 总结归纳出评价主体多样，评价方式多样和评价成果多样的特点，以及评价内容灵活 多变，立足过程性评价.这样的评价方式有利于对学生做出公正客观的评价，促进学生 的全面发展，并将其与中国高中学生评价体系进行对比,以提供借鉴.【期刊名称】集宁师范学院学报【年(卷)，期】2015(037)001【总页数】5页(P70-73,92) 【关键词】中国;美国;康涅狄格州;高中学生浒价体系【作者】龚穗丰【作者单位】江西师范大学外国语学院，江西南昌330022【正文语种】中文

2、【中图分类】G512.7近年来，人们对中美教育体系差异的讨论如火如荼，关于中美基础教育孰强孰弱的 讨论一直不绝于耳，尽管中国的基础教育一直在经历着各种改革，对于课程、教材、 教学方法等的探索创新日新月异，可在学生评价体系上却鲜有突破。虽然已经有部 分高校开展了自主招生，但高考做为教学的指挥棒”的地位却几乎没有撼动， 千军万马挤独木桥”的局面也并未从根本上得到改变，评价体系的单一在一定程 度上又桎梏了中国教育的变革。2011年7月至2012年7月，笔者有幸参加了美国大学理事会（The College Board）与中国国家汉办合作举办的赴美汉语教师志愿者项目，前往美国东北部的 康涅狄格州（Sta

3、te of Connecticut，以下简称康州）克林顿小镇（Clinton）的 摩根高中（The Morgan School），从事汉语教学工作。摩根高中位于康州的南 部，隶属于克林顿学区（Clinton School District），是一所全日制公立普通高中， 20112012学年共有9至12年级的在校生近600名，在康州I 150多所高中里 排名中游。在一年的时间里，笔者教授汉语知识，宣传中华文化的同时，也作为一 名教育活动的参与者，亲身感受并参与了美国高中学生的评价体系，体会了不同的 教育制度带来的差异。由于美国在教育制度上高度分权，联邦政府无权确定具体教 育政策，相关的教育规章制

4、度和课程设置及教材选用等均由美国各州及地方学区具 体决定，因此，在下文中，笔者就以曾工作过的康州和摩根高中为例详细阐述。一、美国高中学生评价体系的特点和中国的高考一样，美国的高考”，如SAT和ACT等，其考试结果对于学生能 否进入一所理想的大学也很重要，但一考定终生”的情况并不存在，这与美国高 中学业评价体系的多元化密切相关，主要表现为：（一）评价方式多样美国高中的评价系统大致分三部分：1）标准考试成绩；2）高中4年平均成绩；3） 其他项目。常见的全国性的标准考试有SAT （ Scholastic Assessment Test，学术能力评估 测试），ACT （ American Colleg

5、e Test，美国大学入学考试），AP（ Advanced Placement,美国大学预修课程考试），还有各州独立举办的标准化考试，如康州 的 CAPT （ Connecticut Academic Performance Test，康州学业水平考试）， 这些标准化考试的对象各不相同，如CAPT是面向所有学生，为了检测学生是否 达到高中毕业水平，SAT和ACT面向有志进入大学深造的学生，为了检测学生是 否具有完成大学学业的能力，而AP考试则面向学有余力并更有可能进入名牌学府 的学生，因为AP考试的成绩主要衡量学生学习和研究能力以及应付高难度大学课 程的能力，学生可以根据自己的表现自由选择相应

6、的考试。高中4年的平均成绩则源于每所学校每位老师不同的评价方式，通常在学期初， 老师们会与学生们约定好本课程的评价方式，以我所在的中文课为例，我的评价方 式如下：由于不同的教师使用的评价方式不同，更增加了评价方式的多样性，根据课堂性质 的不同，除了以上六种高中课堂常见的评价方式外，其它的方式还包括essay（论 文），lab（实验），reading （阅读），writing（写作），skit （短剧）等。不 同活动在平时分数中所占的比值尽管不同，但差别不大，尤其是中国最常见的评价 方式test （考试），通常不会超过总值的四分之一，因此学生不必过于在意某一 次考试，将平时每一项活动做好才是最重

7、要的。除了学业表现（academic performance）以外，从课外活动中取得的成绩同样举 足轻重。课外活动既有学术性的，比如奥林匹克科学活动，也有非学术性的，例如 校报校刊、学校年鉴编写、各类俱乐部的活动，在社团中的出色表现可以展现出名 牌大学非常看重的特质。此外，体育和艺术方面的特长以及义工等社会服务小时数 等表现也非常重要。大学，尤其是名牌大学尤为看重学生的领袖风范，出色的个性 以及特殊的才能，这些通过考试无法体现的特质，却正是美国高中学生评价的重中 之重。（二）评价主体多样与中国基础教育中高考作为单一评价主体不同的是，美国高中学生的表现接受来自 多方面的评价，有college b

8、oard （美国大学理事会）这样的非政府性的教育组织， 有各州的教育主管部门，有学校每位老师根据学生表现给出的成绩，有社团负责老 师或者各体育队教练对学生表现的客观评价，有社区为学生出具的义工时数证明， 还有校长或老师为学生写的推荐信。（三）立足过程性评价美国的学校非常重视过程性评价，有意识地淡化终结性评价，这种评价方式改变了 唯高考论”的局面。由于每一天可能都面临着新的评价，学生可以始终保持高度 的学习热情，部分一时成绩不理想的学生更是随时有机会奋发图强”。以我所在 的摩根高中为例，从上面的表I中不难看出，test（考试）这种终结性评价方式在 学生成绩中的比重只占25%，更多的评价来自于学生

9、在学期过程中的表现。摩根 高中的一个学年分为两个学期，一个学期分成三个时长各为一个半月左右的 grading period （评分期），每一个评分期内，老师都需要根据自己的评分方式， 在学校的grading system （评分系统）中逐项输入学生所有的分数，系统会根据 每一个项目在总成绩中所占的权重计算出学生在本评分期内的最终分数，而三个评 分期过后的平均分才是学生在一个学期中得到的最后分数，以此类推，两个学期的 最后分数平均下来便是学生本学年的最后分数。在整个评分期内，单一个学习任务的成绩高低不会对学生的最后成绩有绝对的影 响，每增加一个学习任务，每输入一项学习任务的成绩，学生的最后成绩都

10、会发生 相应的变化，学生可以随时查看，根据当前的最后成绩了解自己在本门课程中的学 习情况，并对某些薄弱的项目有针对性地强化。比如某一个学生在各个项目中分数 都很好，只有class participation得分低，造成了总成绩的下降，那学生就明白， 自己在课堂上需要更加积极踊跃的表现。而家长也可以根据这些分数，知道如何帮 助督促孩子学习。（四）评价成果形式多样在美国，学生成绩的记录方式非常多样，有score （分数），point （绩点）， grade （等级），credit （学分）等。以摩根高中为例，老师们在某一项任务中给 学生的成绩是以score的形式体现的，将这些分数输入评分系统后，系

11、统则会换 算成A，B，C，D，F五个grade （等级），具体的换算因校而异。在摩根高中， A级为90100分，B级为8089分，C级为7079分，D级为6069分， 60分以为下F级。如果要进名校，一般来说，每门课的平均成绩需要保持在A-以 上，因此美国学生四年中需要注意每一门课程。此外，每一个评分期过后，老师还要求就学生在本评分期内的表现给出评语。评语 不能是泛泛而谈，而是需要老师在对学生充分了解的基础上提出有针对性的建议。 老师不仅需要客观评价学生在课堂上的表现，还需要为学生的进步指明方向。评分 系统为老师准备了一些评语，比如excellent，but need progress in.

12、（非常好， 但是方面还需要进步），或者是good , but more effort should be put on homework.（不错，但作业还需要更认真），not satisfying , should focus in class （不太令人满意，上课要集中精神）等，老师们既可以有针对性地从评语库 中选择，也可以自己为学生写。学生和家长在看到这些评语后，才能在未来的学习 中有针对性地改善。（五）评价内容灵活如前所述，美国的高中生在课上课下都接受着来自方方面面的评价，全方位的发展 非常重要，即使是理应重视课堂教学内容的各类标准化考试，考试内容也绝不仅仅 围绕着书本。以最常见的SAT

13、考试为例，SAT包括了批判性阅读（Critical Reading ）、数学（Mathematics ）和写作（Writing ）三部分，考试的设置不是 简单地为了考试而考试，而是力求与现实的学术要求更加合拍。近年来，SAT经 过改革，对生僻用词的要求略有下降，即不再侧重于对学生记忆力的要求，而是更 加精确地考察学生的思维，对学生的逻辑性也有更强的要求，因此光在课堂上听老 师的教授是远远不够的，学生需要平时下功夫，大量阅读，广泛涉猎，提高能力。二、对于美国高中学生评价体系的思考（一）不以考试做为教学的指挥棒美国学生不是我们原来想象的不考试或少考试，而是考试十分频繁，评价无处不在. 但考试不是教

14、学的唯一目的，因此从教师到学生均不会唯考试是从，并能令考试很 好地为他们的教与学服务，笔者认为这点确实值得我们深思和借鉴。一方面，高度 分权的美国教育体制使得全国，乃至各州都没有统一的教材，各个学区通常有权围 绕核心课程，根据贴近生活的原则设置课程，这使得全国性的选拔考试不能成为学 校的普遍现象，从而有交攵避免了因为各地教育资源的不同造成的学生水平差异而带 来的不公平现象。另一方面，贴近生活的教学内容可以更加有效地吸引学生进入课 堂，教学的目的远远不是考试，而是将生活的教育，对学习的热情带入课堂。同时， 老师们也不必担心因为开展过多的教学相关活动或是引导学生进行过多的课外思考 而耽误了学生学习

15、教材的时间，老师可以根据自己的教学进度灵活地安排test和 quiz的内容，从而保证了考试的公平，考试只涉及学生学习过的内容。反观中国 的教育现状，因为缺乏考试内容的决定权，老师们常常为了追赶教学进度，而不敢 过多开展丰富有趣的活动，课堂显得索然无味。（二）实现了对学生公正客观的评价多样的评价方式和评价主体尽量保证了对学生公正客观和全方位的评价，这与中国 学生的评价主要来源于考试和老师是截然不同的。众所周知，在一考定终生的中国， 考试几乎是学校评价一切的标准，老师们评价学生的标准也主要来源于学生在考试 中的表现，成绩不好的学生往往和一无是处”联系在一起。在这样的评价体系中， 如果学生在课堂上表

16、现的不尽如人意，所得到的评价也往往较低，学生的形象因此 显得十分单薄，老师对学生的了解也显得片面。可毕竟不是每一个学生都擅长学术 性的活动，为什么将目光仅仅桎梏于学业表现，而不着眼于学生学业以外的表现？ 在这方面，美国的评价体系让人们听到了来自课堂外的声音，从而从不同的角度看 到了一个立体丰满的学生形象。在美国的评价体系中，学生不仅需要注重学业，还 有大量课外的工作需要完成，如果仅仅成绩优异而在体育、音乐或者社团等中无所 表现的学生，是无法得到老师、同学以及名校的青睐的，这不仅促进了学生主动的 全面发展，也令在成绩上发展空间有限的学生能主动寻求自身的突破，为学生提供 了广阔的发展空间。以笔者在

17、美国高中的体验而言，在学校中最受学生欢迎的学生 往往是在体育或音乐艺术中表现突出的学生，对考试成绩不过份重视的学校氛围早 已植入学生内心。因此，在他们看来，对于优异成绩的盲目羡慕是毫无意义的，只 有个人能力的全面发展才能带来持久的个人魅力。可以说，中国的评价体系将学生 束缚在了考试的车轮下，而美国的评价体系却注重在努力发展除了学术能力外的各 方面的兴趣和能力上。另一方面，需要特别引起注意的是美国的推荐信”制度。在美国，申请学校时， 推荐信是一个不可或缺的部分。这类推荐人，可以是自己的老师、学校的校长，也 可以是体育教练或者社团负责人，他们可以从一个客观的角度，对学生本人进行更 加中肯的评价。而

18、在中国，推荐信还并不普遍，09年北京大学开始试行中学校 长实名推荐制”，激起社会广泛关注。不可否认，老师是和学生最亲近的人，一方 面，他们了解学生的优缺点，知道学生过往的表现，可以在最短的时间内让高校招 生老师知道，该生是不是学校想招录的人才；然而在另一方面，这也对老师乃至社 会的诚信制度提出了巨大的考验，一旦老师出于个人私欲而在推荐信中满是对学生 的溢美之辞，推荐信势必沦为一纸空文，这也是目前在中国令人担心的所在。好在 美国是个极重视个人信用的国度，可以说，推荐人是在以自己的信用为被推荐人 担保”，所说的话，分量自然不轻。（三）鼓励学生，不轻言放弃注重过程性评价和灵活的评价内容让学生不再纠结

19、于一两次考试的结果，也让学生 明白每一天的表现都很重要。在中国的评价体系中，因为缺乏过程性的评价方式， 几乎所有家长的眼睛都只盯着期末考试成绩。即使在学期中会有一些大大小小的考 试，可进入学生成绩记录的，也只有期末考试成绩，一方面，因为在学期中缺乏有 效的激励机制，这会造成学生在学习上，养成两头紧，中间松”的学习习惯，学 期开始时学习努力，中间开始懈怠，到了快要考试时赶紧临时抱佛脚，另一方面， 一学期的努力可能因为期末考试的一时失利而化为泡影，中间的努力老师和家长都 无从发现，这对学生的打击是显而易见的。反观美国的评价体系，一个学期的每一 天，成绩好的学生不敢懈怠，而成绩差的学生始终有机会奋起

20、直追，因为每一天的 评价都会影响到他们学年末的最终成绩。如果你最初成绩努力、表现优异，并不代 表你会笑到最后，只要有所懈怠，在成绩中立刻会有所体现；而如果你一时疏于学 业，不用着急，一直到学期结束学生都有翻盘”的机会，只需要你努力抓住。同 时，老师也能从学生每周的成绩表现中察觉出学生学习上的变化，从而对学生进行 更有效地督促。三、结语综上所述，不难看出，相对于中国高中生评价体系而言，美国高中生评价体系具有 高效、公平、客观、多样等特点，能更好地督促学生学习，促进学生各方面的能力 发展，而这些对于中国高中学生评价体系的改革和发展具有很好的借鉴意义。参考文献：1 李善良.美国高中学生学习评价系统探析J.课程教材教法，2012 , 32( 2 ): 122-127.2 冯莹莹，蔡敏.美国密歇根州高中学生学业评价改革的新趋势J.世界教育 信息，2008 , 7 : 37-38.