Reportedspeechwithtensechanges教学设计

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1、 Reportedspeechwithtensechanges 教课方案 无锡市天一实验学校华亮 【教课目的】1知识和能力目标：（1）认识直接引语和间接引语这两种句式；（2）学习并掌握直接引语改间接引语不时态、人称和状语的变化；（3）学习并掌握直接引语改间接引语时句型的变化；（4）兼备“说”的能力的锻炼。2感情目标：（1）利用合作和比赛活动激发学生的学习热忱和兴趣；（2）创建轻松和睦的学习氛围，面向全体，踊跃指引，让每个学生参加学习，表现平平分享的精神沟通。【教材剖析】本课时内容是牛津版九年级第一学期第六单元语法部分直接引语和间接引语的转变。这个内容学生在平常的学习和作业中已经有所接触，对学生

2、来讲其实不陌生。本课的主要目标就是经过学习把学生已有的琐碎知识经验整理成系统的理论知识，锻炼学生的剖析概括能力和综合运用知识的能力，并经过顺序渐进的练习，使学生掌握直接引语改间接引语时的各样变化。考虑到这一单元的主题是 Detectivestories，词汇比许多，阅读部分也比较难，教者采纳的例句和练习比书上的更浅易风趣，旨在让学生集体在轻松优秀的氛围中获取悉识获取进步。【教课重点和难点】1直接引语改间接引语不时态、人称和状语的变化 2直接引语改间接引语时句型的变化 【教课工具】PowerPoint，练习纸 【教课过程】1显示一张图片：Hobo 在绚烂的阳光下歇息。显示一个问题：Whatsth

3、eweatherlike?2先后表现两个答案：Itissunny,让学生察看有何不一样。而后指出第一句为Reportedspeech 间接引语。3Askthestudentswhenweshouldusedirectspeechandwhenweshouldusereportedspeech.而后由课件表现：Whensomebodytalksaboutsomethingdirectly(直接地),weusedirectspeech.1 Hobosays.和 Hobosaysthatitissunny.。Directspeech 直接引语，第二句为 Andweshouldusethismark.

4、Whenwetalkaboutwhatsomeoneelsesaid,weusereportedspeech.设计企图：（1）本课运用风趣的图片和简单的问题导入，学生经过直接感知认识到直接引语和间接引语这两种句式，也点了然本课课题。（2）固然学生都感觉到直接引语和间接引语的不一样，但部分学生很难表 达出来，所以用课件清楚地指出二者的差别仍是特别有必需的，这有益于学生 明确观点。清楚的思路会给每一位学生学习的信心和动力。显示一张学生旅游的图片，此中一个学生讲了一句话，而后直接把这句话变为间接引语。Wewillhaveatriptomorrow,saidAmy.Amysaid(that)theyw

5、ouldhaveatripthenextday.让学生认真察看并请学生剖析把直接引语变为间接引语需要改变哪些要 素。用不一样的颜色显示不一样因素的变化。总结学生的发现，表现直接引语变为间接引语的三个规则：Rule1:Changetenses改变时态 Rule2:Changepronouns改变人称 Rule3:Changeadverbials改变状语 设计企图：图片的选择切近学生生活，设计的例句简短了然。用不一样的颜色显示不一样 因素的变化后，学生经过对照很简单找到变化。让学生思虑由学生来概括，可 以使他们注意力集中，让他们领会成功的愉悦。依据学生的答案表现纲要，学 生很自然地理解了本课的主要

6、内容。改变时态 1显示改变时态的两个重点，而后告诉学生先讲第一个重点：（1）如主句谓语动词为一般此刻时或一般未来时，则间接引语中的时态不 变。2 而后出现两个题目，请学生依据直接引语把间接引语中的时态增补完好。2显示第二个重点：（2）如主句谓语动词为过去时，则间接引语中的动词应改变。一般此刻时一般过去时 此刻进行时过去进行时 一般未来时过去未来时 此刻达成时过去达成时 一般过去时过去达成时 过去达成时过去达成时(不变)给学生时间记忆这张表格，而后只出现表格的左半面请学生说出右半面，立刻查验学生能否记好。表现五个题目，请学生依据直接引语把间接引语中的时态增补完好。设计企图：（1）运用演绎法解说语

7、法例则条理必定要清楚，学生一定理解在讲什么，讲了些什么。所以，分重点解说时要见告学生此刻讲什么，使学生了如指掌。（2）用填空的形式集中训练时态的变化规则，表现了“讲什么练什么”，使练习更有针对性。（3）表格的运用使内容完好又清楚，下划线帮助学生找规律记忆。实时 的检测能够敦促学生迅速记忆从而提升讲堂学习效率。改变人称 1先出现一句直接引语，而后把它变为间接引语，用红色注明人称的变化，概括出：(1)从句中是第一人称的，要依据主句中的主语变化。(一随主)重复这个步骤，得出：(2)从句中是第二人称的，要跟主句的说话对象一致。(二随宾)(3)从句中的主语及宾语是第三人称的，不需要变化。(三不变)并用简

8、单的口诀(一随主，二随宾，三不变)总结，老师充分说明口诀的含 义。2用三个题目，分别练习以上三个人称变化规则，也采纳填空的形式请学生依据直接引语把间接引语中的人称增补完好。此中，例句和练习题中都出现 “saidto 改成 told”，用不一样颜色标出，请学生注意。设计企图：3 （1）从人称变化规则内容提炼出来的口诀经老师的说明变得短小干练又简单易懂，表达了人称变化规则的主要内容，有益于学生的记忆。（2）依据所学重点和学生的经验，学生都能正确地改变人称。这时，出 现的新内容“saidto 要改成 told”完好能够表现，学生能够在频频的接触和演练 中掌握。改变状语1直接表现表格，率领学生一同察看

9、变化之处。DirectspeechReportedspeech nowthen todaythatday tonightthatnight thismorning/weekthatmorning/week tomorrowthenext/followingday yesterdaythedaybefore lastnight/week/monththenight/week/monthbefore agobefore herethere 2给学生时间朗诵和记忆这张表格，而后只出现表格的左半面请学生说出右半面，立刻查验学生能否记好。再出现三个题目，用填空的形式训练这一规则，请学生把间接引语增补完好

10、。设计企图：（1）率领学生察看变化之处，和学生一同朗诵记忆能够调换学生情绪，活跃一下讲堂氛围。（2）下划线是重点明间接引语中指示代词 this 和 these 要变为 that 和 those，使学生在“润物细无声”的状态下学到这个知识。1表现一张金鱼的图片和一个对话。请三位学生朗诵这个对话。Amy:Lookatthepicture.Thegoldfishareverylovely.Bob:WhatdidAmysay?4 Cindy:Amysaidthatthegoldfishwereverylovely.2Askthestudentstoworkinthreeandmakeadialogue

11、likethemodel:A:Lookatthepicture._.B:WhatdidAsay?C:He/Shesaid(that)_.3给出四张图片，每张图片下方给出重点词：lookdelicious，laughhappily，singwell，runfast。请学生选择图片内容达成对话。Dividethestudentsintofourgroups.Askstudentstopracticemakingadialoguefirstandthendoagroupcompetitiontoseewhichgroupcandobest.设计企图：（1）Speakup 的设置给学生供给了英语社交的

12、时机，表现了学生之间的互动，提升了协作能力，同时也引申了讲堂内容。既复习了直接引语改间接引语的三个规则，也锻炼了学生“说”的能力。（2）第一步的例子为对话做了铺垫，表现了“教师部署活动任务必定要清楚”这个讲堂教课原则。每张图片下方给出的重点词，使造句降低了难度，让学生都有信心和能力参加进来。（3）小组比赛的方式有益于发挥每个小构成员的智能优势，激发学生上课踊跃性，培育竞争意识，为讲堂注入了活力。处于讲堂比赛的环境下，学生 更有热忱。1再现 Speakup 的最后一张图片，课件上的男孩说：“Theycanrunfast.”变为间接引语为：Theboysaid(that)theycouldrunf

13、ast.2表现一张乌龟的图片，男孩问：“Canitrunfast?”变为间接引语 Theboy askedif/whetheritcouldrunfast.3请学生察看并说一说这两组直接引语变间接引语有什么不一样。4表现 Rule4:Changesentencestructures 改变句型 (1)陈说句变为以 that 指引的宾语从句(that 可省略)。(2)一般疑问句变为 if/whether指引的宾语从句。(3)特别疑问句变为由who/what/when 等疑问词指引的宾语从句。5 设计企图：由 Speakup 的有关内容自然过渡到直接引语是疑问句的状况，经学生的思虑引出直接引语改间接

14、引语时句型的变化。图片的选择也尽可能为语法课增 加一点兴趣。改变句型 1先表现第一个重点（陈说句变为以 that 指引的宾语从句）和两个例句，要修业生试一试把陈说句变为以 that 指引的宾语从句。这时候，要同时考虑时态、人称和状语的变化。2依据上边的步骤解说第二个重点（一般疑问句变为 if/whether 指引的宾 语从句）和第三个重点（特别疑问句变为由 who/what/when 等疑问词指引的宾 语从句）。同时要提示学生注意间接引语中的陈说语序并把问号改成句号。例句中的 Hesaid 要变为 Heasked，用不一样颜色标出，请同学们注意。设计企图：前面三个规则的练习都是填空，这里要求改

15、写成完好的句子，锻炼了学生 综合运用知识的能力。必需时要赐予学生提示帮助或鼓舞夸奖。在 Powerpoint 上表现八句直接引语，请学生独立思虑把它们改写成间接引语，先做在练习纸上，而后经过Powerpoint 校正答案，用红色标出各个需要变化和注意的地方。（练习纸课前发给学生，上边是直接引语改成间接引语的四个规则的详细内容和最后的八个题目）设计企图：（1）讲堂独立作业能在真实意义上让每一个学生参加学习，对所学的知识技术实时自我检测查漏补缺；能使教师更客观更详细地看到自己的教课实效，增强对共性问题的反省研究，对个别学生的个别问题的指导帮助。（2）先要修业生在练习纸上达成，给学生充分的思虑时间和

16、独立作业的时机。而后经过课件再现答案和标出注意点，照料到了学习有困难的学生。学 6 生能够把错题校正在练习纸上，加深印象，也有益于学生课后的频频思虑与复 习稳固。表现 Rule1,Rule2,Rule3,Rule4 这几个字，请学生回想并说出本堂课所讲的直接引语变为间接引语的四个规则，用 Powerpoint 再现，并说一说每个规则的详细内容。（说不出来的同学能够看一看练习纸）设计企图：对整节课内容进行必需的总结，学生能再次明确所学的知识，做到心中有 数，使课后复习更有针对性。Askthestudentstorevisethefourrulesontheexercisepaperandtofi

17、nishtheexercisesonPage106-107afterclass.设计企图：课后实时认真复习是学生学习的良策；达成书上练习是着重书籍知识的体 现，学生经过练习掌握好这个语法最基础也最重要的四个规则。【教课反省】本课是一堂语法课，为直接引语和间接引语的第一课时，教者希望用最简短了然的方法教授对于这个语法最基础也最重要的四个规则。本堂课的导入部分先运用一张图片和一个问题得出两个形式的答案，而后经过这两个形式的答案指明本课主题为直接引语和间接引语。学生经过对一组 直接引语和间接引语的察看，试试概括出三个规则。而后一一解说。Speakup 环节既复习了这三个规则，也锻炼了学生“说”的能力

18、。由 Speakup 的最后一 张图片过渡到第四个规则的解说。教课过程每一部分都有练习，经过练习学生能够把抽象的理论变为实践体验，也能够立刻考察能否已经掌握了知识点。最 后经过综合练习检查学生整节课的掌握状况，并对本堂课做了总结，步步相扣，有条有理。本课运用了察看发现法、表格法、概括法、演绎法和练习法等多种 教课方法，教课上表现了“总分总”的思路。整个讲堂教课过程依据了杜威的“情境、问题、察看、解决和应用”五步法，即经过一个情境产生一个问题，经过察看来解决问题并加以应用。经过学习和演练，学生记忆并运用了直接引语变间接引语的规则，基本消灭了难点，达到了优秀的教课成效。除了本课所教授的四个规则，直接引语和间接引语还有一系列内容：主句 7 谓语动词为过去时，间接引语中的动词时态不变的状况；从句为祈使句和叹息句等时间接引语的改写；if 和 whether 的差别；间接引语怎样改写为直接引语等等。这些内容能够在第二课时复习后解说，让学生一步一个脚迹踏扎实实地消化。对于语法，学生常常眼能手低，灵巧运用知识的能力比较单薄，所以不停的稳固和演练是十分必需的。此外，在教课中要注意教课语言的简短性，防止烦杂的语言对学生造成扰乱；讲语法必定要给学生独立思虑和慢慢消化的时间，假如学生对某些内容不清楚，要鼓舞他们多问。（责编：华奋）8