2023年即兴说课范文（精选多篇）

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1、2023年即兴说课范文（精选多篇） 推荐第1篇：钢琴即兴伴奏课讲稿 钢琴即兴伴奏课第一阶段 第一讲基础理论篇 一：大小调音阶、音级。 如下例： 第一行为C大调，第二行为a小调。各调性不同，但是其音级标记是仍然一样。注意：和弦的结构发生了变化。譬如：同一音级上的和弦有了大、小和弦的区别。 参见下图，大家可以尝试将不同的大小调音级、包括和弦，做一张详细的和弦列表。这样可以在今后遇到多升降号的曲调时，能够很快地找到相应的和弦。 特别要提醒大家的是：在这篇文章里我所讲到的各音级和弦以及和弦的标记，除了有音名开头的和弦标记（如：Bm、CE、.等等），其它都是按照固定调的音级标记来加以解释的（如：.）。

2、二：音程：自然音程和变化音程（包含纯音程、大小音程、增减音程、倍增倍减音程）。 如下例： 各音程的排列是多种多样的，不在这里赘述。但是要说明一点：假如到现在为止您还不知道音程是怎么回事？那我只好向您说声：“对不起！我不该浪费您的打印纸，把它丢了吧！”。 三：和弦与和声以及各大小调的主三和弦与副三和弦功能。 主三和弦：、（在许多和声教程里也称：T、S、D） 它们就象一栋房子的地基、承重墙、水泥柱。在音乐当中它们担当的角色是肯定的、让人觉得有安全感，有这其稳定大局的作用。 副三和弦：、（在许多和声教程里也称：S、D、TS、D） 它们就像我们要在建好的毛坯房里进行设计装修一样，承担着为房子添加软结构

3、，使之形成完美的、让人舒适的环境。 四：主三和弦与副三和弦的正确连接与应用。 大调的主三和弦的连接谱例一： 主和弦连接的一般规律为：主下属属主（以上为原位和弦的连接）。 大调主三和弦的连接谱例二： 大家应该注意到了：连接的性质没有变化，仍然是：主下属属主。但是，低音声部出现了转位。而且，还要注意到：出现了转位的声部后，右手的和弦中省却了和弦的三音。为什么？因为，再次强调三音很容易在听觉上造成和弦的基本功能发生变化，导致的结果是直接影响调式调性的稳定性，除非你非要这样做！（你得有自己的理由） 以上要注意的问题，同样适用于小调。 小调的主三和弦的连接谱例一：仍然遵循主下属属主的规律 （上面的谱例有

4、误：其中A和弦应为Am，对不起哈！改来改去的我都怕怕啦） 小调的主三和弦的连接谱例二： 在这个谱例里面包括了和声小调的和弦，但是，和弦的标记上仍然按照自然小调的和弦标记！在这个谱例中，仍然使用了转位和弦。但是，有所不同的是其中下属和弦里面有的部份却强调了三音，这在古今中外的和弦理论书籍上都得到了认同，也即：允许三音在必要时重复使用。因为，F音在大小调音级里没有太强烈的倾向性，它游离于E和G之间，都能使调性的连接或者解决成为可能。（注：这里指的是C大调或a小调） 第二讲即兴伴奏的常用伴奏型(附五线谱示例) 钢琴即兴伴奏中，少不了的东西就是对伴奏音型的选择。就好像我们在编辑制作一部音乐作品时，需要

5、音响、音效素材一样。简单一点说：在制作刮风下雨为主题的音乐作品时，我们需要有打雷、闪电、雨滴声来作背景。相信大家不会选择一些鸟鸣、电话铃声、市场嘈杂声吧？这里讲的是钢琴即兴伴奏，假如要为一首情绪比较复杂的音乐作品配钢琴伴奏那就另当别论了。 选择伴奏性是一个非常重要的课题，慢速的乐曲和快速的乐曲其伴奏风格迥然不同。因此，很好地掌握伴奏题材、有意识地在平日练习当中积累伴奏题材，是每个钢琴演奏者所必须具备的。当我们积累了大量的伴奏题材后，遇到各种风格的音乐作品时会觉得钢琴伴奏原来并不是一件非常困难的事情。 以上讲了那么多，现在进入正题喽！ 首先，基本的练习是必要的。在下面已经写出来的和弦进行上，我们

6、开始做做热身练习。上面的伴奏音型是平日常常用到的，大家不妨选择一些在自己技术范围所能及的谱例中挑选着来进行练习，关键是要使自己的伴奏流畅。 以下是我提供给大家的各种节拍的伴奏音型：在下面的三部分伴奏音型里提供了常用的一些伴奏音型，但是，钢琴即兴伴奏既然是即兴，那么，它没有一成不变的模式。在这里，希望大家通过参考下列伴奏性来做到尽可能地在伴奏中加入自己的即兴内容，是呆板的伴奏模式成为机动灵活的伴奏乐趣。只有这样方能够在今后的伴奏中，不断提高自己、丰富自己的伴奏水平。 上面的伴奏型中，其中：第 1、9小节适合的乐曲速度较为广泛，第 10、 11、 12、13小节适用于速度不太快的乐曲（每分钟527

7、6左右），第 14、15小节适合于乐曲速度较快，乐曲情绪轻快、活泼的类型。 三拍子的伴奏音型总体来说比较单一，可选性、可选范围都很受局限，因为这和它的节拍有很大的关系，以三拍子表现的乐曲通常是非常流畅、非常副有幻想、如泣如诉的。所以在伴奏手法上不强调太过于频繁的变换伴奏音型，太花哨的伴奏只会破坏原乐曲的主题思想。 在下面有一个68拍子的伴奏音型，有些部分可以放到34拍子的乐曲中来用。大家掌握一个基本原则：一般情况下不要用16分音符的伴奏型为速度比较快的乐曲配伴奏，原因很简单：你的技巧水平太高了，那听众是听伴奏还是听主旋律？伴奏太花俏歌唱（奏）者会觉得你抢了他的风头，这对独唱（奏）者来说是犯忌的

8、哟！ ：选择伴奏型，在钢琴上为下列旋律做主三和弦的各种连接法。 ：选择伴奏型，在钢琴上为下列旋律做主三和弦与副三和弦的各种连接法。 第三讲和声写作训练 一：选择所提供的大调调性乐曲或旋律，为其标入功能和弦。 二：选择所提供的小调调性乐曲或旋律，为其标入功能和弦。 三：根据所标入的和弦，为它们配上钢琴伴奏。 四：正确地完成书写至少四个小节的钢琴伴奏谱(五线谱)。 推荐第2篇：说吃说课 说吃说课材料 一、教材分析： 说吃是长春版语文课六年级上册第九板块中的一篇课文。本文主要列举了生活中有哪些不文明的吃，从反面阐述了不文明的吃带给我么们的危害。课文第1自然段是全文的总起，概括地指出生活中人的三种“不

9、文明的吃”：第一类是吃不应该吃的东西；第二类是挥霍无度、暴殄天物；第三类是与饮食有关的种种恶习。第 2、 3、4自然段主要列举了第一类不文明的吃“吃了不该吃的东西”，明确指出那些不该吃的东西是“珍稀动物和濒临灭绝的动物”。第 5、 6、7自然段主要列举了第二类不文明的吃“奢吃”和“强吃”，明确地指出奢吃就是浪费，就是摆阔，“强吃”就是强行布菜、逼酒，霸王请客。第 8、9自然段主要列举了第三类不文明的吃“与饮食有关的恶习”，明确地指出在就餐时，还要让食者观看“技巧难繁惊险，令人揪心扯肺”的杂技表演，弄得就餐环境“乌烟瘴气”是一种不文明的吃。第 10、11自然段总传统饮食文化精华。结全文，指出我们

10、要清除那些不文明的习俗，继承和发扬中国传统饮食文化精华。 本课共2课时， 二、教学目标 1认识10个生字，会写6个。 2正确、流利、有感情的朗读课文 3了解三种不文明的吃分别指什么，给生活带来的影响，学会文明进餐。 4作为小学生，对生活中不文明的吃现象作力所能及的事。 5.自觉抵制不文明的吃，懂得需要文明的吃。 三、教学重点难点 了解什么样的吃是不文明的，体会作者列举实例进行说明的方法。 四、设计理念 语文课标对六年级学生提出明确要求：理解词语在语言环境中的意义，体会其在文中的表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟、学习文章基本的表达方法。 五、教学准备 教师观察和搜集

11、不文明的吃的现象及相关资料 课前布置学生了解和观察生活中关于吃的种种现象。 六、教法和学法 以题眼为主线贯穿全文，读中感悟，体会。利用课件进一步说明什么是不文明的吃，使学生读后感同身受，生发对生活中不文明的吃现象的思考，从而具有文明的吃行为，自觉地继承和发扬传统文化的精华。 七、教学过程 （一）谈话导入 古人云“国以民为本，民以食为天。悠悠万事，为此为大。”可见饮食在生活中举足轻重的地位。上一节课我们学习了一篇课文叫说吃。这一节课我们接着来学习。 说一说说吃这篇课文主要讲了什么内容？ （作者从三类不文明的吃谈不文明的饮食习惯，告诫人们要发扬传统文化的精华，改掉生活中不好的习惯，培养健康的生活方

12、式。） （二）直抓重点展开分析 1.师：文章像我们讲了哪三类不文明的吃？ 教师板书：吃不该吃的东西 挥霍无度、暴殄天物 与饮食有关的种种恶习 （为了使文章不至于失去条理，教师引导学生按顺序分析） 2.课文中提出的这三类不文明的吃都列举了哪些事例来说明的呢？我们先看文章的第一类不文明的吃。 3.学生自由读2-4自然段（课文）想一想不应该吃的东西的是什么？运用什么说明方法？ 指名读课文概括指出不该吃的东西是珍稀动物和濒临灭绝的动物。（幻灯片出示） 在电视网络报道中我们会经常看到一些濒临灭绝的动物仍在人为的捕杀。这是我前几天在网上看到的一则视频- 社会在不断的进步，人们的行为也应该不断的提高，但看着

13、这些为了人口腹之欲而丧生的生灵，我们有必要以实际行动来唤醒更多人的关注，如果你遇到此类现象你会怎么做？ （学生发表见解） 师:有句广告语写得非常好“没有买卖就没有杀害”只要我们从自身做起从身边事做起，呼吁社会就是在减少伤害。从你们的发言中我看到了我们未来中国的饮食文化的传承。 4.师：我们看第二类不文明的吃、文中又运用了什么说明方法？可以把自己的感受写在空白的部分。 学生自由读课文找出具体说明方法。教师行间指导。 引导学生积累典故“石崇斗富”“驿传荔枝”。(让学生将预习获得的知识加以巩固） 与“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”和“一米度三关”进行对比使学生明白这些靡费财力物力的奢吃也是不文明的。 5.

14、读第六自然段，在这一段中作者运用了什么方法进一步说明常见的挥霍浪费之风与日俱增？ -课件客人离去，饭菜剩了十之六七。 -十人的宴席可达两万元，相当于工薪族职工一年的收入 这短短的两句话让你有什么感受？作者运用了什么方法？ 如此铺张浪费、如此的悬殊确实令人担忧，带着这种忧虑把第六自然段读一读。（回归文本指导感情朗读） 这种担忧也许同学们还不以为然，认为与我们无关，是大人们吃得不够文明，这让我很自然的联想到了我们的生活环境，（出示在校进餐浪费图片）看看这是哪里？看到照片上的一幕幕，你有何感想？（谈一谈） 再请同学们看一组与你们生活在一个年代的山区孩子们的进餐情况。(进一步认识不文明的吃给生活带来的

15、影响。学会文明进餐。) 看着他们的进餐环境生活环境，再回想一下我们的肆意挥霍，你有什么感想？今后打算怎么做？（生回答） 师：同学们意识到了，社会上越来越多的人们也已经认识到了这类奢吃的害处，开始了文明进餐，正如现在的钓鱼台国宾馆和人民大会堂的正规宴会一样，客随主便。想一想在我们生活中你觉得哪些地方的进餐方式很文明值得提倡？（学生列举-如拉菲堡烤肉、三千坊，自助火锅等） 与饮食有关的种种恶习这一部分作者列举了哪些实例说明？（略） 学生自由读课文，归纳 6.文章讲的三类不文明的吃都是从反面事例叙述加以说明的，请你想一想，可用什么样的语句从正面提出或表达一种观点，提倡应该怎样做？ 7.齐读最后两个自

16、然段 “蔚然成风”一词让我们感受到什么？ （三）总结：不文明的习俗会随着社会文明的进步而逐渐清除，中国的饮食文化也将在你们的身上继续传承，相信在学了这篇课文之后同学们对吃有了新的认识，也祝愿在座的所有老师同学能吃的健康吃的文明。 （四）拓展 1、观察自己家以及周围人们的吃，记录你的发现，针对发现的问题写一封建议书。 2、写一篇关于吃的辩论，谈出自己的观点 推荐第3篇：说屏说课 说“屏”说课 遂宁四中 杨群芳 说“屏”是八年级上第三单元的一篇自读课文。这个单元的课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关，属说明文范畴。这个单元的目标是学习怎样阅读说明文：重点是要注意抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了

17、解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。通过这个单元前四篇说明文学习，在学生基本上掌握了怎样阅读说明文的基础上学习说“屏”这篇课文，就很容易了。因此根据说明文特点和本单元的总体目标，我确定了本课的教学重点是理解课文内容，了解“屏”的有关知识，难点就是体味说明语言，体味文中三处引用的作用。 说“屏”是自读课文，在教学中，我始终发挥学生的主体作用，以文体特点为主线，从文本出发，带动学生自己去阅读，去寻找，去发现。 首先，在导入新课时，我没有直接进入，而是让学生在观察一些屏风图片，学生对屏风有了感性认识后，再抛出了“假如是你，你会介绍它的哪些方面的内容？”这样，让学生用以往的所学的事物说明文的

18、写作内容（如：形状、构造、类别、特点、功能等）去回答。在无形中复习了前面的内容，又自解的导入了新课。 其次，在词语积累上，我打破了平时只给学生正音、释义的惯用法，让学生在读的过程中去找出自己不认识或不能理解的字词，同学之间互相解决，实在不能解决的交给师生共同解决，同时，设计了用一些需要积累的词语说一句根括文章的话。这样学生不但会认会写还会用，既达到了积累的目的，又训练了概括能力，还锻炼了表达能力，又整体感知了课文内容。 第三，为了突出重点，突破难点，我安排了“初读课文走近屏，细读课文了解屏，品读课文欣赏屏”这几个环节。在“初读课文走近屏”这一环节中，我先让学生在读课文的基础上，用“屏是一种 艺

19、术品”来整体感知，再让学生用课文中的语句回答。“细读课文了解屏”这一环节，我用“作者介绍了关于屏的哪些知识？”让学生思考，并通过这一环节让学生学会找关键句阅读课文的方法，学生作出回答后，我又设计了“作者在介绍这些内容都用了哪些说明方法？”对学生进行简单的说明方法的训练。当学生说出引用时，就很自然地过渡到第三环节“品读课文欣赏屏”中的“课文多处引用古诗词，有什么好处？” 这一问题让学生讨论。这是本文的难点，为了帮助学生更好地理解，我补充了这些诗句的诗意。经过学生的充分讨论，学生如果还有困难，我再给学生分析，得出答案。作者不是从专业工作者的角度用一些专业术语来介绍屏风这种中国传统器具，而主要是从欣

20、赏者的角度来介绍的，那“作者对屏的感情是怎样的？找出相关的句子读一读，体会其中的感情。”通过学生的有感情的朗读，从而体会作者的感情。学习的目的是为了运用，学习说明文，就是为了能够写作说明文，于是我又设计了最后一个环节，“大胆创新设计屏”，并让学生根据自己的特长选择喜欢的方式，围绕课文的最后一段作者提出的希望，激励学生做一个富有智慧的聪明的设计师。最后，作业设计第一题主要是巩固课堂所学，第二题主要是拓展延伸，也为第六单元综合性学习怎样搜集材料作准备。 设计反思： 15、说“屏”教案 教学目标： 1、掌握重点词汇，正确的朗读课文。 2、理解课文内容，了解“屏”的有关知识。 3、把握说明对象及特征，

21、进一步提高说明文的阅读能力。 4、揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。教学重点： 理解课文内容，了解“屏”的有关知识。 教学难点： 体味说明语言，体味文中三处引用的作用。 课时安排： 一课时。 教学过程： 一、导入新课 （用多媒体显示各式屏风）同学们，刚才我们欣赏了这么多屏风，如果叫你来介绍它们，你会介绍它们的哪些方面的知识呢？屏风，这种集功能和美感于一体的艺术，古建筑园林专家陈从周先生在他的说“屏”一文中又是如何介绍它的呢？今天就让我们一起来学习，这是一篇科学小品文，属于说明文的范畴。 二、初读课文走近“屏” 1、学生自由朗读课文，勾画不认识或不理解的字词，师生交流。 2、

22、师出示一组词语让学生积累。 3、选择所给词语用“屏风是一种 艺术品”概括屏风给你的印象。 4、作者又是怎样给屏下的定义呢？用文中句子回答？调动自己的知识积累，给屏作一解释。 明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。 三、细读课文了解“屏” 1、读课文思考： 作者介绍了关于屏的那些知识？ 明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。 作用：遮挡视线；起分隔作用；艺术点缀；挡风。 种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、 竹屏等。 设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得

23、体。 2、作者在介绍这些内容都用了哪些说明方法？ 明确：举例子、作比较、下定义、引用 四、品读课文欣赏“屏” 讨论：课文多处引用古诗词，有什么好处？ 理解诗意 (1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤” 出自唐代诗人杜牧秋夕诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。（作用：表达了作者对屏风的无限向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的兴趣。） （2）“锦屏人忒看得这韶光贱” 出自明代戏剧家汤显祖牡丹亭的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因

24、此激起了追求青春幸福的热望。 “锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tu”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。（作用：放在屏风的定义后，既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。） （3）“抱膝看屏山” 出于张恨水的金粉世家，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。（作用：点出屏这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好发开发和使用屏风的愿望。） 明确：多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象屏风这种中国传统器具是相称的。 2、过渡：作者不是从专业工作者的角度用一些专业术语来介绍屏风这种中国

25、传统器具，而主要是从欣赏者的角度来介绍的，那“作者对屏的感情是怎样的？”勾划体现作者情感的词语或句子，读一读，注意读出感情。体会文中作者对屏的感情是怎样的？ 明确：受古诗词及古画的影响，小时候就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。 五、大胆创新设计“屏 过渡：不但这样，作者在最后一段还希望建筑师和家具师们有超越前人的创作，也许你就是未来的聪明的建筑师和家具师。学了这篇课文，我们也来做一回智慧的屏风设计者吧！从生活实际出发，想象你心中最理想的屏风，用你喜欢的方式把它表现出来。（如绘画、写作介绍等） 六、课堂小结 本

26、文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。 七、|作业 1、完成课后习题。 2、搜集有关写屏的诗句。补充:李商隐 嫦娥“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。” 柳永 迷神引“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。” 推荐第4篇：说课 除数是两位数的除法说课稿 相州小学 张宗美 各位老师： 大家好！今天我说课的内容是四年级数学第五单元农田里的数学出数十两位数的除法，我将

27、从以下四方面来阐述我对教材的理解和对单元的设计。 一、说课标 首先我来说说在本学段中的课程目标， 一、数与代数 在本学段中，学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，进一步发展数感；初步了解负数和方程；开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题；获得解决现实生活中简单问题的能力。 教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。 二、空间与图形 在本学段中，学生将了解一些简单

28、几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。 在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。 三、统计与概率 在本学段中，学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；将进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。 在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单

29、的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对可能性的体验；应避免单纯的统计量的计算。 四、综合应用 在本学段中，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法,并能与他人进行合作交流。 教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。 1有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。 2获得综合运用所学知识解

30、决简单实际问题的活动经验和方法。 3初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。 我要说的这部分内容属于数与代数方面的内容，教学这一单元要达成一下几个目标： 1、知识与技能方面；要求在现实的情境中，进一步理解四则运算的意义，会进行一位数除两位数和简单的两位数除三位数的口算，会笔算两三位数除以两位数的除法，会计算含有两级运算的s四则混合式题，能结合现实素材进行估算，并解释估算的过程。能探索简单的数学规律。 2、数学思考方面；经历探索两位数除两三位数计算的过程，初步形成独立思考和探索的意识。结合具体情景，在估算的过程中，初步形成估算意识。在用混合运算解决实际问题的过程中，体会分析问题的思路和方法

31、，能进行简单的有条理的思考。 3、在解决问题方面，能在具体的情境中发现并提出用四则混合运算解决的问题发展应用意识。在探索、交流的过程中，了解解决问题的策略是多样的；在探索解决具有一定挑战性问题的过程中，初步学会表达自己思考的大致过程和结果，积累与同伴合作的经验。 4、在情感与态度方面，能积极参与教学活动，在他人的指导下，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣；能初步用数和形来描述现实生活中的事物，感受生活与日常生活的密切联系，体验学习数学的作用；能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心；在他人的指导下，能发现错误并及时改正，逐步养成良好的学习习惯。 二、说教材 第一：

32、本教材在编写上主要有以下几个特点： 1、选取现实并具有时代特点的事物为素材，引导学生了解生活认识社会。如：农田里的数学，利用种田耕作中的一些有关计算，让学生了解生活中的科学知识。 2、优化单元知识结构，有利于学生理解和掌握知识。在知识的安排上将除法的口算、估算、笔算有机地结合在一起，便于学生理解计算策略的多样性，同时还适时地引入了四则混合运算，使计算得到进一步的应用与巩固，另外还将因数和倍数的内容作为拓展平台安排在了这一单元之后，这样既分散了学习的难点，也有利于借助计算理解知识。 3、通过解决问题学习新知识，体现知识的生成性。 4、倡导多样化的教与学方式，促进课堂教学改革。 5、留给学生充分的

33、探究空间，引导学生学会学习。如在这一单元中对于商的位置，教材没有过细指导，而是通过问题“商为什么写在个位上”进行点拨，给学生留出空间进行探究。又如，在学习商不变性质的过程中，通过问题“这是不是个规律呢”引导学生在经历“猜想举例发现”的过程中掌握知识。 第二：本单元是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的，通过本单元的学习会对今后学习四则混合运算和小数除法打下基础。 教学重点： 理解和掌握除数是两位数除法的口算和笔算方法 教学难点： 笔算除法的试商方法。 本单元的教学目标有以下几点： 1、在具体情景中，理

34、解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较熟练的估算、笔算除法是两位数的除法；理解和掌握商不变的性质；初步掌握一些常见的数量关系。 2、在探索除法算理算法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。 3、经历探索用除数是两为数的除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。本单元的教材编写主要有 以下特点： 1、数学与农业生产相结合；这样不仅有利于激发学生探究问题的兴趣，还能使学生在学习数学知识的同时，获得更多的科学知识。 2、将计算与解决问题有机结合，重视计算策略的培养。 3、练习的内容体现了现实性。一方面注重了学习内容与现实生活的联

35、系，另一方面还注重了与科学知识的有机结合。 本单元教材编写的基本结构如下 1、信息窗1耕地 手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？除数是一位数的口算 四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？除数是整十数的口算 2、信息窗2播种 玉米的生长期是几个月？小麦的生长期大约是几个月？除数是整十数的笔算 3、信息窗三管理 平均每公顷玉米施肥多少吨？采用喷灌的方式，平均每公顷用水多少吨？除数接近整十数的笔算 4、信息窗4丰收 平均每公顷花生和大豆的产量是多少吨？除数不是接近整十数的笔算 估计一下，平均每公顷红薯与土豆的产量，哪种高？除数是两位数的估算 5、信息窗5收获 观察表格中的数据，你发

36、现了什么？商不变性质 6、拓展平台 美化教室因数倍数 三、说建议 第一、教学建议 1、确处理算法多样化与教学重点之间的关系。在学生探索除数是两位数除法的计算方法时，教师要在尊重学生算法多样化的基础上注意关注本单元的教学重点，引导学生掌握合理的试商方法。 2、养学生应用知识解决问题的能力。 一要用好课本中的信息；二要为学生提供接触现实生活的机会。 3、注重培养学生的良好学习习惯。 除数是两位数的除法是较难掌握的内容。学生要迅速准确地计算，必须养成良好的学习习惯。如验算和灵活选择合理的方法。 4、学生提供尽可能大的探索空间，培养学生的探究能力。计算教学应该在理解算理的基础上掌握计算方法。 本单元教

37、学应用20课时 第 二、评价建议 评价具有很强的激励作用和导向性。随着年级的升高，不但要全面评价学生学习情况，更应该关注学习过程的评价，及时了解学生参与活动的主动性、思维的合理性和灵活性，以及提出问题的水平等，通过对这些方面的评价，激励和帮助学生不断提高学习数学的能力。 第三、课程资源的开发和利用，对于本单元来说，后面的拓展平台为我们提供了因数和倍数的的内容，我们要充分利用好这个平台，分散学生在今后学习中的难点，更有助于借助计算理解知识。 推荐第5篇：说课 说课 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学

38、改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。 说课的概念 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。 我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课也是教师资

39、格证考试和教室招聘考试中必需的环节。 说课具有两个明显的特点： （1） 重在交流：互相学习、共同提高。 （2） 重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案做出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂学习的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教室在对课堂的分析上下一番功夫。 说课的意义 1.说课有利于提高教研活动的实效 通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学

40、方法，提高教学效率。 2.说课有利于提高教师备课的质量 我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 3.说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 4.说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想

41、表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 5.说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 说课类型 说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、英语说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。 说课内容 说课的内容是说课的关键。不同的说课类型

42、说课的内容自然也不同。主要应该有以下几个方面的内容： 1、说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。 2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。 3、说过程这是说课的重点。就是说说准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的

43、过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容： 1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。 2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。 3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。 关于如何“说课” 1、把握要求、容量适当；把握好程度分量，是上号一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学要求、容量的关系问题。 2立足于“

44、课”，寓技于“课”；“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演。他必须立足于“课”本身。 3、掌握详略，突出重点；“说课”时，应该全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决的处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。 4、避免空乏，力求实在；既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。 说课的基本要求 1、说清本科内容在本学科教学中所处的地位及其作用。 2、说清本课内容的重点、难点和要点。 3、说清本课的可是结构和目标。 说课技巧 技巧综述 说课，是教师以语言为

45、主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。 把握教材 1、要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。 2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。 3、本节内容的学习，对学生

46、的后续学习和终生发展有什么重要的作用。教学目标分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。 重难点从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的

47、知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。 学情 由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。 1学生的“已知”。 2学生的“未知”。 3学生的“能知。4学生的“想知”。 5学生的“怎么知”。 教学流程 1、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。 2、

48、说各教学环节的时间分配、并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。 3、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式。 教学反思 一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。 1、教学预设中的成功之处。 2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）

49、存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。 推荐第6篇：说课 南江县北极乡小学 小学数学教材分析研讨会汇报内容记录 时间：-2023-6-5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇 参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课 通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。 一、什么叫说课 那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论

50、依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 二、说课的意义 说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义： 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课

51、，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 2、说课有利于提高教师备课的质量 很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什

52、么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 5、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可

53、以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 三、说课的类型 说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。 四、说课的内容 说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容： 1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课

54、的内容。 2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。 3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容： 1、说观点理论

55、型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。 2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。 3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。 以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。 推荐第7篇：说课 说课的注意事项 1、要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在1020分钟之内为宜。 2、说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

56、教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 3、说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 （

57、4）活动形式不同。 （5）基本要求不同 说课与上课的关系 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面: 1、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同。 3、说课与上课的评价标准不同。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 怎样评价说课？ 好的说课有以下几个重要特征： 1突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。 2诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学

58、任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。 3体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。 4展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧5展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点,它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的

59、内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。（好的说课具有说服力和吸引力。） 决定说课的其他因素。 1、气质。当说课者站在台上时，要举止得体、自然，语言精练。幽默的开场白，自然就会吸引住评委的眼球和观众的掌声。一句话：用你的魅力去征服他们。 2、激情。长时间的听选手说课，评委自然会产生听觉疲劳，说课时要精神饱满，激情飞扬，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共鸣。 3、语言。发音标准，字正腔圆，抑扬顿挫，有得于你的成功。 4、媒体。电教媒体的使用要恰到好处，真正有助于教学，而不是向评委展示什么！切忌不可过多。 说课的方法和技巧 1、说“准”教材； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教学意图； 5、说“清”练习层次。 说课的内容 （一）、说教材 主要说明