《我最好的老师》教学设计)

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1、附件2教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级六年级教学形式讲授、谈话、讨论教 师单 位课题名称我最好的老师教学设计学情分析 本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。教学目标1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论；证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2、能力目标：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生

2、独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3、情感态度与价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度是追求真理所需的可贵品质。继续尝试用具体事例说明观点的写作方法。教学过程一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们，你认为什么样的老师，才是最好的老师？学生自由谈看法。（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生）如果有个老师，他给你们讲错误的信息，你认为他这样做对吗？生：美国的的作家大卫.欧文遇到到了这样的一位老师，他却说，这是他最好的老师。这老师是谁？这是怎么回事呢？让我们一起到文中去看一看吧。板书课题，齐读课题。【设计意图：先让学生谈论印象中老师的形象，然后为理解怀特森老

3、师的与众不同打下伏笔。根据课题设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，培养学生质疑的能力，为深入了解课文的写作意图做好铺垫。】2请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定学习任务。（1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？【设计意图：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生根据本课的重点制定自己的学习任务，明确学习目标、调动学生学习的积极性。】二、初读课文，整体感知。1、师提出读书要求：（1）自由读文，认识字词，联系上下文或工具书理解字词的意思。（2）思考：本文讲了一件什么事？（3）拿起手中的笔，随时勾画自己感受

4、深刻的句子，记录下自己的疑惑。学生自由读书，教师巡视指导。注：学生在自由读书时，教师出示小黑板：出人意料 侃侃而谈（ ） 深信不疑 目瞪口呆 糊弄（ ）2、大家读的特别认真，那黑板上的这些词，你认识吗？谁愿意到黑板前给带点的字注音？（抽生注音）。3、我最好的老师指的是谁？（怀特森）板书这篇课文讲了一件什么事情？（写人）板书 学生概括文章的主要内容。注：提醒学生，语言要简练。4、你们在读书时，有什么疑问？学生提出疑问。注：教师认真倾听学生的疑问，引导学生提出有价值的问题。“提问很重要，提出有效的问题更重要。”5、小结：同学们读得非常仔细，读书就是这样，带着问题，带着问号去探索，这是非常好的习惯，

5、彼此之间互相释疑、提问，学习就是一起交流的过程。请允许我在讲课中，我们一起解答。不是等我来解答。【设计意图：检查的目的性往往就在检查内容中呈现，此环节检查的内容正是为了感悟而铺设的。在正确流利地朗读课文的基础上整体感知课文内容，并一并解决了一些疑问，从而完成了初读目标。】三、再读课文，走近“最好的老师”，探究老师的个性1、怀特森老师到底是个什么样的人呢？文中一句话概括了出来。引出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（指生读）2、默读课文，边读课文边思考:课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？3、学生在书上划出来，在小

6、组内交流汇报。【设计意图：这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。达成目标二，理解怀特森先生独特的教学方法。】生汇报并出示：（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；（3）课堂上传看的猫猬兽头盖骨也只是普通的猫的颅骨；（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；(5)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”； 小结：整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话：吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是

7、他的教学魅力所在。课件出示句子，读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”请同学们再次齐读以上句子，读出气愤、读出喜爱、读出敬佩！【设计意图：这一环节在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，用感情朗读，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。】四、细读课文，走进“最好的老师”，探究“最好”1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有 出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？2、课堂交流。学生可能的回答会有 ：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2

8、）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”教师适时引导，出示： “不要迷信书本，也不要迷信权威。” (板书)读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。 我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。（带着自己的感受朗读句子“不要迷信书本，也不要迷信权威”，感悟独立思考能力和怀疑精神的重要。）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 【设计意图：设计这一环节主要是为了进一步提升学生对科学精神的认识。即理解本文所蕴含的科学精神。】4、教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。这一个个鲜

9、活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是 “不要迷信书本，不要迷信权威。五、回归整体，延伸悟情师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。【设计意图：课内外相结合，为深入理解课文内容起到辅助作用。升华学生对怀特森老师的情感，并投注于笔端，达到读写结合的目的。】六、总结

10、收获，学习写法 同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？ 看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？ （指名交流。作者通过一堂关于“猫猬兽”课的事例让我们明白了一个道理。）师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 （事例、道理）板书【设计意图：设计这一环节主要是让学生通过具体事例说明道理的写法。】板书设计板书设计： 21*我最好的老师 写人怀特森先生 事例 不迷信书本，不迷信权威 道

11、理【设计意图：本板书设计注重了语文学科工具性与人文性，融会了以学生的自主合作学习为主，教师的引导点拨为辅的教学思想。从题目入手，不仅较好地反映出了课文重点内容，而且分层次地、十分清楚地揭示出了课文的思想感情。】作业或预习1、选择正确的读音填空。 A h h h 糊弄（ ） 糊墙（ ） 糊涂（ ） B qing qing jing 勉强（ ） 强大（ ） 倔强（ ） C tio tio 挑理（ ） 挑战（ ） 挑东西（ ） 2、仿写句子。阅读天地， 聆听万籁，大自然一年四季都给人殷切的期盼。春，以她的盎然生机，秀丽妩媚动人心弦；夏，以她的热情奔放，炽热强悍激人奋发；秋，以 ；冬，以 。 3、电视

12、剧还珠格格中的小燕子学成语时，出现了书写错误，请你帮她改正。 深信不易（ ）绕有趣味（ ）目瞪口待（ ）砍砍而谈（ ）自我评价 今天我和同学们一起学习了课我最好的老师。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。由学生的交流汇报中获悉： 原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？今后该怎么办呢？我陷入了沉思组长评议或同行评议（可选多人）： 在教学中，该老师带领学生们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课

13、到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 探究文本内容时，围绕这“这算什么老师我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分，读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。评议单位： 姓名： 日期：2014.05.22