如何构建开放式地理课堂教学

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1、LOGO2021/3/9P1如何构建开放式地理课堂教学如何构建开放式地理课堂教学全市 地理学科培训江声慧LOGO2021/3/9P2一、开放式课堂教学一、开放式课堂教学的提出的提出二、如何构建开放式二、如何构建开放式地理课堂教学地理课堂教学主要内容：LOGO2021/3/9P3一、开放式教学的提出 所谓开放性地理教学，就是摆脱教师依赖教材，学生依赖教师和教学方法单一的传统封闭型教学模式，积极探索在教学内容上适当超越现行教材，采用多种教学方法相结合，通过各种开放的渠道和手段，达到激发学生思维、培养学生兴趣，培养学生能力为目的的教学模式。LOGO2021/3/9P4P4 有人把教师比作桥，那么桥的

2、一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传业、授道、解惑”，以及更好地培养学生各方面的能力是当前每位教育者应该考虑的问题。传统的教学方式注重于知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。LOGO2021/3/9P5开放式课堂教学 的特点P51、它是对传统课堂的内涵进行补充。从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、

3、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射。全时间开放，全方位开放，全过程开放，这是和封闭式教学的显著不同点。2、它是以师生的共同发展为本。开放式课堂教学特别重视挖掘师生的集体智慧和力量。课堂是知识的合作与共建，师生平等对话、沟通的民主空间。教师应放手激发学生学习的主动性和创造性，在观察者、帮助者、设计者的角色体验中与学生共同发展。3、创新性是开放教学的核心。要确立“发展个性、兼容并包、鼓励创新、百花齐放”的治教方略，打破“求同”，敢于“求异”。事物的答案不是唯一的，不受定式的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。4、开放式课堂教学应与时代同步。、开放式课堂教学应与时代同步

4、。新课程标准的制订为我们树立了科学的课程观，教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐。LOGO2021/3/9P6开放式课堂教学着重研究的内容P6一、开放教学内容一、开放教学内容 开放的教学内容源于现代课程意识，课程应当是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的生态系统。我们可以从以下几方面来探究开放的教学内容。1、教科书内容：学好所有教科书上的内容，完成课程标准所规定的基本要求。2、课外内容：古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”。3、生活内容：有人说生活就是一所无门的大学。开放式教学要贴近鲜活的生活。尤其是地理教学,源于生活又服务于生活。4、实践内容：把地

5、理课堂搬到野外，让理论联系实际，在野外课堂中开展教学，让学生动脑、动手、动口、动脚是现代教学特点。LOGO2021/3/9P7开放式课堂教学着重研究的内容P7二、开放教学过程二、开放教学过程（一）课堂向课外开放。我们要打破把所有问题解决在课内的传统模式,提倡把问题带出课外，带向家庭，带向社会，带向生活，带向终身。开放式课堂教学尤其要加强预习的指导和课后的拓展与延伸,加强研究性学习的指导。（二）课堂向家庭开放。我们要树立课堂向家庭开放的新观念新观念：1、学校教育是一项服务，课堂只是学生生命的一个很小的组成部分，家庭教育同样重要。2、家庭是学校的伙伴，因为家长更多地了解子女乐于接受的学习方式，对孩

6、子的影响力较大。3、学校与家庭的联系包括多个层次的参与，绝不仅仅是学习成绩的通报，家长甚至可以共同参加课堂教学的决策。（三）课堂向社会开放。课程标准实施建议中明确了课程资源的开发与利用，为我们提供了学校向社会开放的有利途径。LOGO2021/3/9P8开放式课堂教学着重研究的内容P8三、开放思维空间三、开放思维空间 我们衡量教育成功的一般标准都是，把所有有问题的学生所有有问题的学生教得没有问题，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发

7、奇想，而我们的学生知识越多，学习兴趣减退得越厉害。在学生放学回家的时候，中国的家长总要问：“你今天考了多少分？”而西方的家长则问：“今天向老师提了几个问题？”这其实反映了两种不同的教育观念：是重视过程还是重视结果，是重视知识的多少还是重视有创见的思考。目前值得我们深思的问题是：我们的课堂为什么不激发学生“问”的兴趣？教给学生“问”的方法？因此，可以这样说，开放式课堂教学的关键的是开放学生开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、善问。的思维空间，教会学生从小敢问、善问。LOGO2021/3/9P9二、如何构建开放式地理课堂教学P9（一）坚持教学民主，构建开放氛围教学民主，首先就意味着教师与学生的平

8、等、意味着学生与学生之间的平等，也即是说，在教学过程中所有人都是平等的。教师要破除传统师道尊严的思想，把自己和学生放到一个平等的位置上，要一视同仁地对待每一个学生。民主和谐的学习交往氛围能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢于发表自己的见解。教师在教学过程中，要努力营造民主、和谐、互动的教学氛围，尽量淡化自己的教师角色，努力消除“自我中心”意识，站在学生角度去看问题，创设适合学生回答的问题或学生感兴趣的问题。同时，教师还应该尽量用活泼、灰谐的语言激发学生的学习热情，其效果往往远远大于古板的、机械的、严肃的提问。学生的学习劲头会有明显提高，师生之间的讨论、谈话也更随意、自然。最重要的是，这种和谐

9、宽松的气氛让学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。LOGO2021/3/9P10二、如何构建开放式地理课堂教学P10（二）优化教学过程，构建互动条件 1、创设情境，探究新知 情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”，“我爱”学的氛围中愉快的接受新的地理知识。地理教学中创设情景的方法很多。教师可联系实际，从身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用幻灯、录象以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带如具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中”的活动“栏目就为学生创设了多种情境。LOGO

10、2021/3/9P11P11 如：高中地理教学中有不少地理概念、地理规律和地理原理等比较抽象的内容，并且具有空间、时间跨度大，区域性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。如黄赤交角、太阳直射点的南北移动、气压带风带等知识难点，如果缺少必要的学习情境让学生直观感受，就不利于学生积极参与学习活动和师生互动，也很难完成对这些理性知识的深刻领会和意义构建。若利用了图文并貌、声像并举、视听结合的多媒体课件就完全不同了，既生动形象，有新鲜感，又好理解，可大大激发学生参与互动学习的热情。LOGO2021/3/9P12P12 再如，学习“环境问题和可持续发展”时，选取环境被破坏所导致的危害危及人类生存的影像资

11、料，声情并貌的解说、令人震惊的数字、震撼人心的情景都使同学们神情严肃甚至眼睛湿润。学生们的情绪高涨，激动，在议论和讨论中纷纷踊跃发表自己的见解和建议，为课堂开放开一个好头。LOGO2021/3/9P13P13 1.创设问题情景，培养思维能力 2.创设实践情景，锻炼学生意志，激发学习地理的兴趣 地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。3.创设激励情景，增强学生自信心 4.创设民主情景，激励学生思考 5.创设操作情景，培养动手能力创设情境包括以下几种情境创设情境包括以下几种情境:LOGO202

12、1/3/9P14P14 创设问题情景，培养思维能力（目前最常用的）古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以，问题的设置应有助于开启学生的思维，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情景，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步的深入思考和研究，做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。LOGO2021/3/9P15P15 例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢鞍

13、钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情景：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，两者在资源条件因素上有什么不同？为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境因素？从环境资源水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且频临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生任知规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展。.LOGO2021/3/9P16P16 如：气压带和风带第1课时，导入情境问题：二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林

14、大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？LOGO2021/3/9P17P17 例子：1.每年冬春季节，我们这里经常会有昆明准静止锋过境，教学时就可以抓住这一地理情境，引导学生观察天气变化，总结变化规律，分析变化成因。然后再与教材上相关内容进行对照。这样既丰富了学生的感性地理知识，又获取了科学的地理理论知识，激发了学生学习地理的兴趣。2.在讲授我国大陆性气候时，可以引用一句俗语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来反映温带内陆地区由于距离海洋较远而形成大陆性气候，其特点温差大、降水少，形象逼真，富有感染力，学生也易于理解掌握这种气候特点。LOGO2021/3/9P18P18

15、例子：3.讲季风时，可以引用通俗歌曲黄土高坡中“不管是西北风还是东南风，都是我的歌我的歌”，这样很自然地把季风引入来讲，并形象地记住了季风。4.讲到我国的河流的时候，可以引入好汉歌，一句“大河向东流啊”，可以学生迅速的定位我国大多数河流的流向。5.讲地形对气候影响时，可引用白居易的诗，大林寺桃花中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述气温的垂直变化规律LOGO2021/3/9P19P19 我们教师需要根据课程标准要求，深刻理解课标的基础上，从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的、趣味性的、时代性的内容为题材，创设情境，精心设计引导学生学习。LOGO2021/

16、3/9P20P20 2、设疑问难，师生互动 设疑问难是促使学生思维的重要方法,学生学习知识的过程是从有疑到无疑的过程。有了疑,教师才能够启发诱导学生解疑,学习新知识。然而学生在学习知识的过程中怎么去产生“疑”呢?我认为关键在于:教师应结合学生的具体情况和不同的教学内容去科学地设疑;学生善于问难。例如：学习了地理公转的地理意义之后，教师提问：“假如地轴不是倾斜的，地理上还有没有四季的变化？”学习了用气温曲线、降水柱状图判断气候类型后，教师出示一幅南半球地中海气候图，气温曲线和降水柱状图与原来看到的北半球图不一样，这就必然引发学生的再思考。LOGO2021/3/9P21P21 例如:在学生的生活常

17、识中，一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳较近，可为什么我们北半球中纬度地区获得的太阳辐射少、气温低反而是冬季?又如:青藏高原海拔高，有“世界屋脊”的称号。海拔高，距离太阳近，气温应该高，为什么夏季我国气温最低的地区在青藏高原呢等等。针对类似认知矛盾问题，通过创设情境，引导学生分析、针对类似认知矛盾问题，通过创设情境，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以解决认知矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且以促进他们在情感、行为使他们达到新的认知水平，而且以促进他们在情感、行为方面的发展。方面的发展。LOGO2021/3/9P22P

18、22 学生的疑问也是教学的着眼点，只有让学生充分表露疑惑学生的疑问也是教学的着眼点，只有让学生充分表露疑惑或提出问题，教学才真正有了针对性。或提出问题，教学才真正有了针对性。例如：考试测验结束后的试卷先让学生自己反思，与同学交流，然后再提出问题，师生讨论式解答，最终实现考后的“满分”。授课后，教师提出的“还有什么问题吗？”这种开放式提问，对其自身也是一个考验，常有学生的问题老师回答不出来。如：“为什么臭氧空洞南极比北极大？”、“为什么南极臭氧空洞出现在每年的9月至11月？”等等。由此看来，学生的问题常常是教师提高自身学养由此看来，学生的问题常常是教师提高自身学养的动力，教师也必须勤于学习，不断

19、丰富和充实自己。师的动力，教师也必须勤于学习，不断丰富和充实自己。师生互相设疑问难，共同讨论，各自发表自己的见解，有利生互相设疑问难，共同讨论，各自发表自己的见解，有利于开放课堂的形成。于开放课堂的形成。LOGO2021/3/9P23（三）创新学习方式，构建开放平台P23传统课堂统一的教学模式划定了学生统一的学习方式，而富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，或独立学习、或小组合作。在探究性学习中，学生首先要为学习某个地理问题或地理事物搜集资料和证据,然后通过教师提出的问题情景，运用所学的知识和技能,通过高水平的思维活动来解决相关的地理问题。在地理课堂教学

20、中，不同的学生也许对不同地理事物的解释不同，这就要求教师在课堂教学中创造条件让学生发表自己的观点，展开分析交流和讨论，敢于尝试、倾听和自我反思，在合作进取中直至形成正确的知识素养。在这样的课堂教学过程中，不可缺失的是教师的正确引导在这样的课堂教学过程中，不可缺失的是教师的正确引导和学生的互相交流，互相探究式的学习。新课标下的合作学习不仅能有和学生的互相交流，互相探究式的学习。新课标下的合作学习不仅能有效地调动学生的参与积极性，更能发挥学生的聪明才智以及求异的思维效地调动学生的参与积极性，更能发挥学生的聪明才智以及求异的思维，使新课程改革下的地理课堂教学充满生命力。，使新课程改革下的地理课堂教学

21、充满生命力。LOGO2021/3/9P24P24 例如“大规模的海水运动”是高一地理的重要章节，教材编写思路清晰，内容详实，采用问答法、讲授法可以达到较好的效果。但学生能自己看懂的知识，为什么不让他们自己去总结、归纳呢？只要给他们多一些学习思考的时间，学生是能自己独立解决许多问题的。因此，有老师在教这一章节时，采用“呈现案例自学讨论引导点拨”的设计思路，以美国一家航运公司利用洋流节约燃料、扭亏为盈的例子引入，展示了“郑和下西洋”、“漂流瓶的故事”、“奴隶贸易中的“三角航程”、“神出鬼没”德国潜艇”等四组材料，让学生针对材料分小组自习讨论，派代表发言交流，其他同学补充。整堂课学生都在阅读思考、交

22、流，积极主动的进行学习，学生经历发自主学习的全过程，体验到成功的乐趣。教学效果较好LOGO2021/3/9P25P25 例如：学习埃及地形时，课件展示：埃及地形图，可采用 生生互动：分组合作完成：问题设计：（1）从埃及地形图中，你发现了哪些地理信息？（2）你能概括埃及的地形特征吗？（3）请你总结阅读地理分布图的一般步骤。LOGO2021/3/9P26P26 良好的课堂氛围更离不开优化的课堂教学设计。良好的课堂氛围更离不开优化的课堂教学设计。新课标下新课标下的教学设计的教学设计仍应以仍应以“学生的学学生的学”为主线，教师可以先根据为主线，教师可以先根据不同层次学生的分组，站在不同学生的角度，创设

23、一些问不同层次学生的分组，站在不同学生的角度，创设一些问题情景或可读性较强的案例，让学生结合学到的地理知识题情景或可读性较强的案例，让学生结合学到的地理知识、技能和生活实际，运用分析、综合、讨论等方法，真正、技能和生活实际，运用分析、综合、讨论等方法，真正学会分析和解决问题。在活跃的课堂中激发学生的发散思学会分析和解决问题。在活跃的课堂中激发学生的发散思维，在学生小组共同探究中获得答案，让教师创设的维，在学生小组共同探究中获得答案，让教师创设的“问问题题”贯穿于整个教学过程中，成为维系师生思维活动的纽贯穿于整个教学过程中，成为维系师生思维活动的纽带，更让学生得到终身受益的方法。带，更让学生得到

24、终身受益的方法。LOGO2021/3/9P27总之，实行开放式教学，只要应用得当，是行之有总之，实行开放式教学，只要应用得当，是行之有效的。效的。首先，首先，它调动了师生两方教与学的积极性，它调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用，学生积极参与自主学充分显示了教师的主导作用，学生积极参与自主学习、主动探求知识。习、主动探求知识。第二第二，它激发了学生学习的兴趣。，它激发了学生学习的兴趣。“兴趣是最好的兴趣是最好的老师老师”，以兴趣激发学习是行之有效的方法。，以兴趣激发学习是行之有效的方法。第三第三，这种教学方法变学生被动学习为自主学习，这种教学方法变学生被动学习为自主学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。身学习是有帮助的。P27LOGO2021/3/9P28谢谢!LOGO2021/3/929放映结束 感谢各位的批评指导！谢谢 谢！谢！让我们共同进步