大学物理选论作业(1)

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1、南 京 师 范 大 学研 究 生 课 程 学 习 考 试 成 绩 单（试卷封面)院 系教师教育学院专 业学科教育（物理）研究生姓名金翰林学 号112003073课 程 名 称大学物理选论授 课 时 间 07.15-08.04周学时学分简要评语考 核 论 题总评成绩（含平时成绩)备注任课教师签名： 批 改 日 期:注：1、以撰写论文为考核形式的,填写此表，综合考试可不填；2、本成绩单由任课教师填写,填好后与作业（试卷）一并送院(系）研究生秘书处;3、学位课总评成绩须以百分制记分。大学物理选论作业-读书报告一、读后思读曾国屏老师写的自组织的自然观,联系中学教学实际，思考以下几个问题：1、 自组织、

2、被组织类比于学生学习的自觉主动与被迫消极。被组织，随着外界的影响而相应线性变化，其实质将会使系统的无序度更高；自组织，外界对其作用是非线性的,较前者可以有相反的变化。 类比于学生的学习，过于依赖教师的辅导,家长的物质、精神方面的鼓励，易使之养成依赖习惯，所学知识的系统性、有序性亦有一定缺失，不利于社会所需人才的培养。2、 自组织系统的结构为有序的活结构，而被组织结构为混乱无序的死结构。学生的知识学习，教师若给予学生更多的时间,机会，氛围，让其能动、自主，则在此过程中，学生通过自己的不断摸索，尝试,有意义的自我反馈，所收获的将是有其自己个性理解的有序结构的知识体系。当然，这需要一定的时间方显效果

3、。3、信息倍增过程与意义创生过程。信息、知识与能力.意义创生,表明系统自组织过程能够从外部非特定信息流中捕捉有用信息，使之转换为系统演化的内驱力。 类比于学生学习过程的隐性知识和非良构知识的形成与获得。信息倍增过程意味着失稳并发展出新形式。类比于学生学习过程中的没有按照老师的步骤，思路,而另辟蹊径，即，学生的思想突破了常规束缚。4、 信息经过系统的涨落，达到倍增的效果. 如何在教学中寻找到有助于学生学习涨落的条件？ 涨落，即学习过程有跌宕起伏.教师，或许可以不急于通过周考，月考来检测、鉴定学生的知识掌握情况。或许,一味的习题检测,易使部分学生倾向熟练掌握解题技巧，而非真正理解所学。或许,给予一

4、定时间、机会、氛围以锻炼、提升其学习的品质与实践能力，为步入社会相关行业做好一定必要准备.5、 自组织过程的非线性类比瓷器烧制过程中的窑变。不完全按照人为设计一步步发展，可能会有意想不到的情况出现、介入。突显在学生成长过程中，培养良好学习习惯、思维方式及德育的重要性。这样，在未成年人的成长过程中，可能遇见的非预料之中事物时，学生能够有较好的能力和方式去正确、合理处理，而不是受制于他人、环境，学生应有一定的明辨是非，自律自立的基本理念和能力。6、 在非稳定基础上使系统重新稳定到新的自组织的有序结构分支，是由非线性作用完成.类比教学中，对要求学生掌握的知识体系的教法： 环环相扣式螺旋上升？学科分类

5、、独立学习？怎样融入学科的交叉?解决知识的非良构?7、 非线性作用下，对系统的叠加效应，即，对系统其它部分会引起相应，会出现作用的关联与放大.类比对复杂知识中复杂性的机理的理解和认识。是知识点的叠加，还是相关学科知识点的交织融合,怎样做利于学生的长远发展。8、 非线性对系统的影响发生要求是系统远离平衡态。类比教师、学习环境对学生这个“系统”的影响，如何把握，掌控，捕捉到学生所处的状态是否是远离平衡态？同时，又如何帮助学生这个“系统”来远离平衡态呢？对教、学过程中的平衡态，我们如何界定？9、 细致的平衡条件限制着状态变量值。联系实际教学，教师习惯中对学生知识掌握到位的要求：能解决各类各样的基本题

6、,衍生题，对各样条件所产生结论的掌握。一条条很细致，学生需要花费大量时间去反复操练。我们还可以怎样做，可以更好的促进学生的全面发展，思维的发散，创新能力的提升，好奇心的长久拥有.10、 状态参量被单值地唯一确定，尽管有非线性作用，系统也不可能自发的自组织.此科学事实，也可说明创设非良构知识教学的必要性，如何创设、学习非良构知识，对我们的教，学及相关评价或许可以给予新视角。怎样培养创新型、高层次人才？怎样提升国民基本科学素养？11、混沌系统，因对初值的敏感依赖，致使系统长时间行为不可预测. 类比同校、同龄人的成长,最后还是会有较大差异，或许,与人的最初教育有关。幼儿养性、童蒙养正、少年养志或许可

7、缩小无谓的差异。二、思后行 结合之前的思考，在读马文蔚老师改编的物理学（第五版，上册）常见脚注：参阅马文蔚等主编物理学原理在工程技术中的应用之.可知,编者在教学准备时,贯以学以致用理念并在恰当地方给予学生引导。在静电场部分，由电荷，到电场强度，到高斯定理,到静电力做功和电势能,再到电势（电势叠加),再到电势梯度，(P156-186），本是简单看知识点，例题,谈不到自己对所学知识的理解，有的只是简单模仿。参阅张晓春老师主编的物理学原理在工程技术中的应用 （ P 166172）,发现,心电图的设计原理中应用之前所学：电偶极子在静电场中的极化，电偶极子的电场中任一点电势求法.对之前所学的电场、极化、

8、电势、电势叠加有亲切感，书中有些解释，还是不明，在知网搜得心电图的相关文章，借助王桂莲老师的“心电图导联及其电学问题的分析和“物理实验课中开设心电图实验相关问题的探讨”，对问题才是有确切了解,即节点处电流之和为零。随着所搜文章的宽泛,了解到脑电图及心、脑磁图及应用.借助百度文库ppt文档，了解到生命系统的电磁特性及在医学中的应用与进展址 和生物电磁场及其应用与进展。进而了解到了生物电磁场（生物场）、生物能及其相关开发与应用，小到对人的自我保健，中到区域的合理开发,大到国家能源结构调整都很有启发。 场是一种物质存在，知识是否也存在场，对于知识场的产生和运作认识,知道教师的知识面宽度、深度，对于知

9、识流动的影响，现实中,还可以借助于网络这个知识大容量平台,经过教师精心挑选相关内容，学生可以从网络中得到许多，有助于学习者知识的更新。课堂教学中，必然有师生、生生之间的情感交流。情感场，属生物场范畴。积极,和谐,包容的课堂情感场，学生能真实接收并感受到。教师的积极情感和适时鼓励，能够激发学生的内驱力，能动性，帮助学生远离对所学知识漠然的“平衡态”，有助于学生对知识的进一步分析，思考，达到认识上的突变与跃迁，并不断拓宽、深思,让所学内容处于动态的变化发展中，知识点间相互融合，形成超循环的知识体系，达到融会贯通，学以致用。三、实践案例针对上述思考和所得,设计一个ppt做小科普介绍。四、感悟或许一门

10、课的作业，学生做的是否用心,多少会与教师的教学魅力有关。您第一节课的教学设计,用两种算法，结论不一样，引起学生认知冲突，自然的激发学生思考为什么。之后介于我们底子薄，您由基础概念到相关物理规律层级递进分析,当我们跟不上时,又鼓励我们，这里没什么难的喔。大家瞬间感到轻松许多，而且也会真的感觉没什么难的呀。讲到电荷系的静电能，您发觉大家不是很理解，举了揉面团，每个小面团带上电荷，这样,挺生动的，而且，确实效果蛮好。您能把握,举例适时、有效且详略得当。两个大小不同电容串联,很快发生周期性振荡，有点类似化学中的BZ反应. 最后一节课，点评中,您谈到电介质在电场中被极化需要反应时间，快速变化的电场，电介

11、质反应不过来，极化效果不好.很类似老师讲得过快,学生没跟上，教学效果会打折扣。不过,会发现，课堂上，同学们对于大学的物理知识，大都有些忘了，还有些害怕,我就是。怕的是自己回答不出老师的问题,学过考过就忘。对于知识爆炸、更新较快时代，我们中学教师的教学心态和对知识学习的认识，不是怕与停滞,是终身学习。将大学物理中典型思维方式，渗透到中学教学里来，借助网络，介绍给学生新鲜知识，及所学知识在现实身边和看似高深科技中的应用，学生接触、听得多了，自然慢慢熟悉，对问题的认识自发螺旋上升.或者可从中学开始，教师激发起学生对某个领域的好奇,不断思考，到本科、研究生阶段，做起研究，会更有针对性和深入性。五、参考

12、文献:1 王晓红,张宝生 。 知识场的构建、测度与演化研究-基于知识流动视角J . 情报杂志 ，2011（3)： 124129 。2 王桂莲， 盖立平， 柴 英 ，潘志达 . 心电图导联及其电学问题的分析J 。 数理医药学，2000(3）: 390291 。 3 王春宁 ，高润霖 . 心磁图的临床应用J 。 中华心血管病杂志,2003 , (6) ： 471473 。4 神秘的生物电磁场 5 生命与电磁研究的若干问题 6 庄杰, 邹德乙 ，朱玺 。 磁技术在土壤植物系统中的应用J .辽宁农业科 学。 1996，（5）：18-21 .7 马文蔚主编:物理学原理在工程技术中的应用,高等教育出版社 2001年第2版8 马文蔚改编:物理学,高等教育出版社2006年第5版文中如有不足，请您指教！7 / 7