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1、 李紫霞 澳洲新南威爾斯大學 教育學院 聯絡:chee.leestudent.unsw.edu.au1認知負荷理論對寫作教學設計的啟示認知負荷理論對寫作教學設計的啟示The Flower and Hayes Model of WritingSource:From Cognitive Processes in Writing,Gregg and Steinberg,1980,p.11.寫作作業寫作作業題目題目讀者讀者激發動機的提示激發動機的提示與标题相關的知與标题相關的知 識識-對讀者的認識對讀者的認識 已儲存的寫作計已儲存的寫作計 畫畫/大綱大綱外在的儲備外在的儲備已完成的寫作內容已完成的寫作
2、內容其他資源其他資源組織組織目標目標設定設定產產生生意意念念修正修正閱讀閱讀寫作環境寫作環境任务記憶任务記憶長期記憶長期記憶轉化轉化(寫作寫作)回顧回顧/修訂修訂高內在負荷(high intrinsic load)和高元素交互(high element interactivity)寫作是複雜的任務,對學習者的要求相當高 解難式活動當初學者長期記憶欠缺解難的結構性知識基礎(structural knowledge base),他們會嘗試以隨意搜索(random search)的方式以圖完成或更接近課業目標，因此即使課業能得以完成或不测地完成，學習者並未能從這種活動中學習到相關的解難战略。任务記憶
3、負荷非常繁重對初學者來說是一種無效的學習方法 (Sweller,1988;Kirschner,Sweller and Clark 2019;Mayer,2019;Kalyuga,2019)任务記憶超載如何提升初學者或才干較低的學生的寫作才干？管理內在負荷管理內在負荷Manage intrinsic Manage intrinsic loadload將複雜的學習分割成將複雜的學習分割成(chunk)(chunk)較簡單較簡單的任務，例如設置幾個學習步驟的任務，例如設置幾個學習步驟(sub-goals)(sub-goals)、將學習過程控制為、將學習過程控制為線性順序等。線性順序等。減低外在負荷減
4、低外在負荷 Reduce extraneous Reduce extraneous loadload輔導學生寫作以防止隨意搜索輔導學生寫作以防止隨意搜索建議建議:(1)(1)流程任务紙流程任务紙 process worksheets process worksheets(Nadolski,Kirschner,and van(Nadolski,Kirschner,and van Merrinboer,in press)Merrinboer,in press)(2)(2)有解樣例有解樣例 worked examples worked examples(Sweller and Cooper,1985
5、;Cooper(Sweller and Cooper,1985;Cooper and Sweller,1987)and Sweller,1987)添加相關負荷添加相關負荷 Increase germane Increase germane load load 例如讓學生本人嘗試解釋學習资料例如讓學生本人嘗試解釋學習资料中各元素間的關係或解釋有解樣例中各元素間的關係或解釋有解樣例的步驟。的步驟。(Self explanation)(Self explanation)容量上限容量下限外在負荷外在負荷相關負荷相關負荷內在負荷內在負荷2019-2019三所中學、十一位教師及十二班學生五個教學設計過程寫
6、作指示方式(Process writing instruction approach)自我監控战略發展方式(Self regulating Strategies Development(SRSD)Model)思索任务紙思索任务紙Think Sheets 學校背景及學生的學習難點學校背景及學生的學習難點中一級，學生程度低中一級，學生程度低學習動機低學習動機低 文字表述才干弱文字表述才干弱寫作前鮮有認真計畫寫作前鮮有認真計畫/組織組織 較低社經位置影響課外知識較低社經位置影響課外知識/經歷缺乏經歷缺乏學習目標:懂得運用步移法寫敘述性文字懂得運用適當的描画詞寫描画性文字透過閱讀例如認識步移法寫作前遊
7、覽某某公園。要求學生將沿途所見記在由教師設計的任务紙上 以三份附提示性問題的思索任务紙，為學生寫作時提供鷹架三個課節去進行寫作學習在回顧及修正文章時才處理句法及錯別字問題寫作計劃任务紙組織寫作资料任务紙修正任务紙題目：記放遊某某公園題目：記放遊某某公園 寫給誰看寫給誰看?我為甚麼要寫這篇文章我為甚麼要寫這篇文章?不准回答為交功課不准回答為交功課 我可以寫甚麼我可以寫甚麼?4 W 何時？何時？When？我需求寫時間、季節及天氣嗎？為甚麼？我需求寫時間、季節及天氣嗎？為甚麼？何地？何地？Where？我遊覽過些甚麼地方我遊覽過些甚麼地方?發生甚麼事？發生甚麼事？What？我看見些甚麼？踫到甚麼事？我
8、看見些甚麼？踫到甚麼事？我可以怎樣表達和組織我的思想及看法我可以怎樣表達和組織我的思想及看法?How?)老師有指定的方法嗎老師有指定的方法嗎?我學過些甚麼方法我學過些甚麼方法?14有甚麼景點我想紀錄下來的呢?為甚麼要寫這些?把我選取好的景點畫一條遊覽路線。那些地方要寫得詳細些呢?為甚麼?那些地方只需求略述?為甚麼?詳述:_略述:_我要詳述那些內容?遊客的活動?其他?我現在把這些內容寫在遊覽路線圖旁邊。15？16 (1)我有沒有按照計劃來寫作呢?4W 何時?(有沒有寫上天氣或季節?)何地?寫甚麼?怎樣寫?假设沒有,我要補上這些資料。還是有我有別的理由改變了原來的計劃？(2)我有沒有运用步移法寫這
9、篇文章?17 (3)我有沒有按計劃詳細描画一些景點?假设沒有,我要補上這些內容。還是我有別的理由刪去這些內容?(4)有那些地方我應該寫得簡略一些?為甚麼?我現在要依據上面的回顧作出修訂。(5)我的讀者會喜歡我的文章嗎?怎樣可以寫得更吸引發?(6)我完成了我的寫作目標嗎?請回到寫作計劃任务紙問題二。(7)最後,我的文字表達能令我的讀者看得明白嗎?我現在要修我的語法,錯別字了!真棒!我完成了一件寫作任務了。18大部份的學生不用費索思量便下筆寫作。從內容及字數分析，學生的表現良好,較以往的寫作進步。學生反映思索任务紙能有效地輔導他們產生寫作寫作意念及組織寫作內容。19思索任务紙及有解樣例(worke
10、d example)的設計 (例如:按文類的結構,配合教學目標,設計提問任务紙,協助學生掌握寫作程序及寫作战略。)知識遷移(knowledge transfer):從輔導寫作到獨立寫作技艺反向效應(expertise reversal effect)評估學習者在寫作範疇方面的知識結構狀況。20Kalyuga,S.,Chandler,P.,Tuiovinen,J.,&Sweller,J.(2019).When problem solving is superior to studying worked examples.Journal of Educational Psychology,93,5
11、79-588.Kalyuga,S.(2019)Expertise reversal effect and its implications for learner-tailored instruction.Educational Psychology Review.Kirschner,P.A.,Sweller,J.,Clark,R.E.(2019).Why minimal guidance during instruction does not work:an analysis of the failure of constructivist,discovery,probem-based,ex
12、periential and inquiry-based teaching.Educational Psychologist,41,75-86.Sweller,J.,&Cooper,G.A.(1985).The use of worked examples as a substitute for problem solving in learning algebra.Cognition and Instruction,2,59-89.Sweller,J.(1988).Cognitive load during problem solving:Effects on learning.Cognitive Science,12,257-285.21
认知负荷理论对写作教学设计启示ppt课件
