在生活实践中培养口语交际能力

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1、在生活实践中培养口语交际能力教学的本质是对话与沟通，应当展开师生互动过程，为学生口语交际能力的发展提供有 效平台。语文课程标准指出，要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能 力”，培养学生的口语交际能力，要加强学科之间的联系，将其融入各学科的教学之中。如， 在数学课中，学生借助缜密的语言，不仅表达了对法则和概念的理解，也提高了语言的准确 性、逻辑性；在艺术课中，学生通过表达对歌曲与图画的喜爱，既提高了口语交际能力，又 受到了美的熏陶；在品德与生活课中，通过让学生议一议，说一说，他们在受到思想教育的 同时，也培养了口语交际能力；在科学课中，通过小组合作、介绍实验、阐述研究过程、评

2、价补充等，既提高了学生的科学素养，也培养了学生的口语交际能力。当然，不仅要在课堂教学中有意识地训练学生的口语交际能力，还应当引导他们在“日 常生活中锻炼口语交际能力”。学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、 生动的口语交际活动。教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织 有价值的活动，为学生增加口语交际实践的机会。一、在学校活动中培养口语交际能力喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好 的品格，还有助于培养学生的创造才能。因此，要充分借助丰富多彩的活动，提高学生口语 交际能力1. 结合教育教学工作，组织有意义的活动。学校经常会

3、组织专门的教育活动，如，春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞 岗竞选、庆祝活动。参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素 养。而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提 供了契机。组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。 如，三年级上册第三单元的主题是“美丽的秋天”。进行口语交际教学前，教师可以组织学 生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画感受秋天的快乐，通过搜集和 创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。口语交际时，可 以通过形式多样的活动，激发学生的兴

4、趣，提高参与口语交际的积极性。譬如，举行“诗文 朗诵会”，让学生将收集或创作的诗歌、短文等朗诵给全班同学听，请同学当小评委，评一 评，议一议，通过朗诵和评议提高学生的表达和交流能力；还可以举办“小小展览会”，不 仅让学生介绍自己的作品，还要为参观者当好解说员，回答参观者的即兴提问。通过你讲我 听，我问你答，相互交流，培养学生的交往能力。上述口语交际活动中，学生在搜集、挑选 图画或独立创作诗文时，锻炼了搜集处理信息的能力，培养了创造力；在解说与质疑中训练 了思维能力；在欣赏美丽图画和优美诗文的过程中受到美的熏陶与感染，真可谓一举多得。2. 抓住有利时机，组织有针对性的活动。在学校和班级生活中，常

5、常出现一些突发事件，教师应当把它们作为口语交际的题材， 引导学生感受口语交际的实用价值，形成主动进行人际交往的意识。如，新生入学时，可以 开自我介绍会，这样不仅能让学生消除陌生感，认识新朋友，更可以通过介绍、提问、对话 等方式进行口语交际的训练；班里出现突发事件时，可以开展“小小评论会”活动，让学生 当小评论员，就班级中的突发事件进行分析和评价，从而提高是非判断能力和口语交际能力； 发现学生关注的热点问题时，可以开展讨论、辩论，让学生细心观察，用心辨析，在活动中 实话实说，既培养学生的口语交际能力，又培养他们明辨是非的能力。同时，在避免教师空 洞说教的情况下，潜移默化地进行品德教育。3. 结合

6、学生特点，组织有创造性的活动。小学生兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容感兴趣，因此活动的组织 也应当符合学生的年龄特点，具有一定的创造性。如，可以结合创建班级动物、植物角，引 导学生观察动植物特点，进行口语交际；通过看电视、报纸，了解身边发生的事，一起聊聊 热门话题；动手进行小制作、科学小发明，然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听； 看课外书，组织“向你推荐一本书”口语交际活动，将好书介绍给同学；到田野去采风，了 解乡村生活，开展“走进乡村”的口语交际活动；观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己 所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历和大家分享；参观科技馆、博物馆，把自

7、己感兴趣的内容介绍给大家；创编游戏，告诉同学怎么玩，然后和大家一起玩总之，丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际“活”起来，“用” 起来，成为活动的有机组成部分，成为学生内在的需要。学生在活动中自然而然地得到训练， 形成初步的交际能力。二、在社会活动中培养口语交际能力陶行知先生曾提出，“以宇宙为学校，奉自然为宗师”，甚至提出“工厂、学堂、社会 打成一片”，倡导“全部课程就是全部生活”。成云雷：论陶行知观念的现代性，河 南师范大学学报（哲学社会科学版），2000年第4期。的确，学习与生活密不可分。语 文学习必须尽可能地与社会生活相互沟通，与学生的社会实践相互联系，这样才能够拥有鲜

8、活的生命力。社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语 交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系，为学生创造一个口语交际的广阔天地，既能使 学生学到在课堂上学不到的知识，又能在实际应用中提高口语交际的能力。因此，教师应该 引导、组织学生在社会交往中，开展各种口语交际实践活动。学生可参与的社会活动丰富多 样，主要包括以下几个方面：1. 宣传活动。结合推广普通话、精神文明建设、植树绿化等宣传日教育，组织学生走入社区，走上街 头进行宣传，可以提高学生参与社会活动的意识，也能够在生动活泼的宣传活动中提高口语 交际的能力。2. 考察活动。口语交际的能力可以在参观、访问、调查等活动

9、中提高。如，在美国费城的独立宫，经 常能看到学生在教师的带领下参观。残破的自由钟常常能激发学生的好奇心，他们就自己不 明白的历史问题询问老师和随同参观的家长，并向讲解员求教。在独立宫的讲解厅中，孩子 们专心地听讲解员的讲解，同时高高举起自己的手臂，踊跃地提问，整个交流的场面积极而 热烈，孩子们的表现大方而有度。此类考察活动密切结合社会实际，能够使学生增长知识，丰富见闻。在参观、访问、调查的过程中，学生和不同年龄、不同身份的人交流，对提高口 语交际能力有促进的作用。3. 服务活动。引导学生在双休日参加志愿者服务活动，利用假期开展“红领巾雏鹰小队”活动，让学 生在服务他人、服务社会的过程中，体会劳

10、动的快乐、助人的快乐，同时，也提高了口语交 际能力。4. 联欢活动。组织学生参加游园、联欢等活动，开阔视野，丰富生活，激发起他们交际的兴趣，使交 际过程愉快而轻松。5. 庆祝活动。结合“五一” “十一” “元旦”等纪念日，参加庆祝活动，让学生置身于热闹的环境中， 真切地感受到祖国的发展和变化，利用特殊的喜庆气氛为学生创造口语交际的良机。6. 慰问活动。组织学生在教师节拜访老师，重阳节慰问养老院的老人，要求学生正确使用礼貌用语， 有条理地进行表达和交流，恰到好处地传递自己对老师的敬意，对老人的孝心。当然，能够进行口语交际的社会活动远不止以上所列举的内容。这些“走出去”的活动， 可以充分发挥学生的

11、主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制订活动规则、召 集会议、安排工作等。让他们主动与别人打交道，请求帮助、解决问题，从而在实践活动中 学会倾听、表达、交流，学会“人际沟通和社会交往”，学会“与别人合作”，逐步“具有 文明和谐地进行人际交流的素养”。宋史岳飞传中有“运用之妙，存乎一心”这样一句话，口语交际也如此，只要教 师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。三、在家庭活动中培养口语交际能力家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生口语交际能力的形成在很大 程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生 命中的另一部分。鲁迅曾

12、经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固 然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系 能懂、该问，或可取的。”鲁迅：鲁迅全集第六卷，人民文学出版社，1981年， 第233页。家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应当利用家长会、个别交流 等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份儿童的稚气，多了一份随意和自然。因此，在家庭活动中进 行口语交际，应当与学校的系统教育有所区别，需根据孩子的年龄特点，采用随意、自然、 具有亲和力的方式进行。以下教学策略，教师可以在适当的时候和家长进行交流。1. 创设宽

13、松和谐的家庭氛围。口语交际的主体是孩子，只有当他们对交际有兴趣时，才能打开话匣子，饶有兴致地主 动参与交际过程；反之，则不可能引发交际的形成。孩子的口语交际兴趣需要悉心培养，小 心呵护。民主的家庭，往往能营造和谐宽松的家庭氛围，孩子常被作为一个独立的个体得到 尊重，他们有较多的机会参与家庭交往，在家庭决策中发表自己的观点；他们也会心无芥蒂 地将自己的经历、想法和父母交流，并得到理解与耐心的指导。正是这样的家庭氛围，使孩 子们想说、敢说，最终会说。而在冷漠、粗暴、紧张、强制的家庭氛围中，孩子出于自我保 护的本能，不敢、也不愿与父母沟通，久而久之丧失了交际的兴趣，甚至形成焦虑不安、自 卑、恐惧等不

14、良情绪，严重的还会影响心理健康。因此，教师要提醒家长，在家庭教育中， 创设和谐的氛围，这对孩子形成口语交际的兴趣十分重要。2. 掌握必要的口语交际技巧。当孩子产生了口语交际的兴趣后，作为家长还应当引导孩子掌握倾听、表达、交流的口 语交际技巧。不少家长由于缺乏专业经验，常常会觉得束手无策，教师应及时对家长进行指 导，使他们能掌握正确的技巧。教师主要可以从以下几方面进行指导：(1) 指导家长有意识地培养孩子的倾听能力。比如，复述故事。一、二年级的孩子由于识字量不多，还不能够独立阅读。因此，家 长每天可以花半个小时给孩子讲故事，并要求他们专注地倾听，听完后把主要内容复述出来。 还可以针对孩子喜欢看电

15、视的特点，陪他们观看适宜的儿童节目，看完后再复述节目内容。 在听故事、看电视前，家长应当对孩子提出认真倾听的要求，这样才能有的放矢，提高倾听 能力。转述口信。家长可以先将要转告的内容说给孩子听，要求他们听清楚、听准确，然 后再打电话，把内容转述给爷爷、奶奶或其他人听。转述口信的特点是用任务驱动的方式引 起孩子高度重视，从而主动倾听，这是培养孩子倾听能力的有效途径。听记新闻。到了二 年级，还可以让孩子将听与写结合，手脑并用，提高倾听的效益。家长可以先给孩子读简短 的新闻，然后请他们把听到的内容记录下来，再与原文对照，找出差错，最后进行自我评价。 这一方法反馈直接而具体，通过文字再现的方式能比较迅

16、速地检测孩子的倾听质量。听评 时事。随着年级的增高，还可以让孩子将倾听和评价结合起来，从而增加思维的深度。家长 可以先给孩子讲述一段时事让孩子认真倾听，然后通过提问、交流等方式，引导他们谈谈自 己的看法，要求结合时事内容说出自己的真实感受。这一方式不仅能培养孩子的倾听能力， 对评价、分析、判断等能力的提高也大有裨益。总之，在生活中家长应当做个有心人，通过 设计不同的载体来培养孩子倾听的能力。(2) 指导家长关注孩子表达的质量。教师尤其要提醒家长重视以下几个方面：说普通话的习惯。使用普通话不仅是语文课 程的要求，也是学校教育的要求，作为家长应当支持、配合学科教学和学校教育工作，培养 学生养成说普

17、通话的良好习惯。正确流利地表达。孩子在表达时难免会出现言不及义、重 复啰嗦的现象，有时还会出现一些不规范的说法，如，把“糖”说成“糖糖”，把“面霜” 说成“香香”。发现这些问题，家长可以让孩子停下来，想想该怎样表达更合适。当孩子发 现不了问题时，家长还要耐心指导，帮助他们纠正。采用这样的方法，长此以往孩子会逐渐 形成良好的语感，使表达更趋正确和流利。当然，家长在指出孩子表达中的问题时，不可操 之过急，应以孩子能够接受为前提。否则，对语言要求过于苛刻，反而会降低孩子表达的兴 趣，使他们产生畏惧心理。用不同的方式表达。家长应当注意引导学生根据不同的场合选 择不同的表达方式，使自己的表达更贴切。还应

18、当注意引导孩子用不同方式表达同一个内容。 比如，“还可以用什么词语？” “还可以怎么说？ ”等等，以调动学生的记忆储存信息，体 现表达的灵活性和丰富性，提高孩子表达的水平。（3）指导家长培养孩子养成文明礼貌的习惯和得体的交往姿态。早在17世纪，英国教育家洛克就在教育漫话中强调了待人接物时的礼貌、礼节和 风度的重要性，要求尽可能文质彬彬、举止得体、优雅有礼。（英）约翰洛克著，傅任敢 译：教育漫话，教育科学出版社，2000年。目前，中国的孩子大多是独生子女，常常 会形成以自我为中心的优越感以及自私、骄横、任性等不良的性格特征。而这些现象，在口 语交际时会自觉或不自觉地流露出来，影响交际的质量。作为

19、孩子的第一任教师，家长应当 对此提出严格的要求，使他们养成讲文明、懂礼貌的良好习惯，及时纠正他们在交际过程中 的不当行为，不断提高他们的口语交际综合能力。3. 鼓励孩子参与真实的口语交际。口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力只有在真实的交际中才能提高。对孩 子而言，家庭是一个比较特殊的交际环境，由于交际对象和交际任务的单一，对他们口语交 际能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓励孩子大胆地参与真实的社会实践，才能真正 提高口语交际水平。家长可以有意识地让孩子独立购物、乘车、问路，支持孩子参加学校、 社区组织的有意义的活动，鼓励他们用口语交际的方式解决学习、生活中的问题，让他们在 口语交际实践中获得成功的愉悦，丰富交际语言，活化交际方式，提高交际能力。“学会共处”是联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一。学会共处，应当从学 会口语交际起步。让我们一起来关注孩子们的口语交际能力，为他们明天的成功提供一张优 先到达的通行证。