聋校语言教学讲稿(精品)

《聋校语言教学讲稿(精品)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聋校语言教学讲稿(精品)（15页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、聋校语言教学讲稿聋校语言教学的几个问题叶立言1 认识聋学生2 了解聋学生使用的语言3 认识聋校的语言环境4 聋学生学习汉语的特点5改进聋校语文教学的几点思考定位（聋校教师、教学干部；非教学职工） 定向（了解/研究 聋校语言教学/融入在各学科教学之中和学校工作中）行动（振兴中西部特教事业，师资队伍是最宝贵的资源；努力做好本职工作/做研究型教师 培养好聋学生）提出命题 研究聋校语言教学，就是要着力研究聋人使用的语言、聋人学习语言的特殊性以及聋校语言教学规律等问题。（前言 p2）（插图1）理论支撑 科学的语言教学法应是语言、语言学习和语言教学规律的体现。（前言 p2）思路 （最简表述） 以听力残疾为

2、特征的聋人是人类社会中的一个特殊群体。他们为了满足一般的生活需要，靠手势语做信息载体传情达意是顺乎自然的事情。但是聋学生要接受良好的教育则必须掌握好汉语这个工具，若完全依赖于手势语是不行的。汉语和手势语虽有联系，但具有本质的不同，属于两个表达系统。聋人学校客观上存在着汉语和手势语并存的“双语环境”。聋学生在语言表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将手势语的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起。认识双语环境，可以启示我们从客观实际出发，研究聋学生学习汉语的特殊性和聋学生思维方式的特殊性，进而推动聋校语言教学工作。（前言 p1） 1 认识聋学生（教育

3、、服务的对象） 1.1 听力残疾的定义与分级 1.1.1 听力残疾的定义（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的定义）由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声或言语声，以致影响日常生活和社会参与。 比1987年的定义界定得更具体、清楚了1.1.2 听力残疾的分级（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的分级） 2006年中国听力残疾分级标准分级听力损失程度（较好耳的平均听力损失）特 点一级91分贝听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，在无助听设备的帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。二级8190分贝听觉

4、系统的结构和功能重度受损，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。三级6180分贝听觉系统的结构和功能中重度损伤，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上中度受限，在参与社会生活方面存在中度障碍。四级4160分贝听觉系统的结构和功能中度损伤，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会生活方面存在轻度障碍。 注： “平均听力损失” 是指语言频率为500、1000、2000赫兹（Hz）的平均数。 链接 分贝（dB）：测量声音相对强度的单位。如果做一通俗的描述 0分贝 健康的青年人在无任何噪声干扰的环境里刚刚能听到的微弱声音。 60分贝 正

5、常说话的声音 90分贝 大声喊话的声音 120分贝 火车从近处经过的声音 140分贝 飞机从近处起飞的声音频率：描述声波特性的一个物理量，指每秒钟空气振动的次数。赫兹（Hz）：频率的计量单位，每秒钟振动1次为1赫兹。 大多数人可以听取的频率范围是16-20000Hz；语言频率为300-3000 Hz；人耳对1000-4000 Hz的声音感受最灵敏。 【附】：1987年第一次全国残疾人抽样调查 旨在进行比较，为了准确使用新的标准 听力语言残疾的定义听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；语言残疾是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍。从而都难能同一般人

6、进行正常的语言交往活动。听力语言残疾包括：1）听力和语言功能完全丧失（既聋又哑）；2）听力丧失而能说话或构音不请（聋而不哑）；3）单纯语言障碍，包括失语、失音、构音不清或严重口吃。 听力残疾分为聋和重听两类。 听力语言残疾的分级1聋 一级聋：语言频率平均听力损失大于91分贝（dB，听力级，下同）。 二级聋：语言频率平均听力损失大于71分贝、等于或小于90分贝。2重听 一级重听：语言频率平均听力损失大于56分贝、等于或小于70分贝。 二级重听：语言频率平均听力损失大于41分贝、等于或小于55分贝。列表如下：类别级别听力损失程度聋一级聋91dB二级聋9071 dB重听一级重听7056dB二级重听5

7、541 dB 3单纯的语言残疾，不分等级。注：（一）上述“语言频率平均听力损失” 是指语言频率为500、1000、2000赫兹（Hz）的平均数。（二）聋和重听均指双耳；若双耳听力损失程度不同，则以听力损失轻的一耳为准（一） 若一耳系聋或重听，而另一耳的听力损失等于或小于40分贝的，不属于听力残疾范围。1.2 聋学生学习有声语言的特殊性（哑巴能不能说话） 聋人学校的学生是因聋致哑，聋是第一性的，哑是第二性的。（p1） 从理论上讲，聋人是能够说话但不会说话或说不好话的人。（p2） 教育的作用：功补造化（蔡元培）1.3 聋学生学好汉语的重要性 聋学生学好汉语首先是为了满足其日常生活的需要 表达需要与

8、表达技巧不匹配 自己苦恼 对方费解（p4-6的两个例子） 聋学生只有具备一定的汉语能力才能学好各门功课 语言是学习的工具 实践活动有助于语言学习但不能代替语言学习 聋学生只有学好汉语，他们的思维活动才能得到进一步发展 思维的间接性与概括性是借助语言实现的 聋学生学好汉语有助于培养和形成良好的道德品质 教育活动与培养语言相结合 晓之以理 聋学生学好汉语有助于他们更好地接受职业技术培训 学习专业知识、掌握专业技能的需要 重要的是能够对聋学生在汉语学习中的问题给与理论上的分析与认识2 了解聋学生使用的语言2.1 研究聋人使用的语言是探索聋校语言教学规律必不可少的一项工作研究聋人使用的语言是探索聋校语

9、言教学规律必不可少的一项工作。只有深刻了解聋人使用的语言具有的本质特征才能够为进一步研究聋人学习汉语的特殊性、聋校语言教学的有效方法做好准备。2.2 聋人使用的语言（下面3组手语的特点各是什么？） 2.2.1 手势汉语 （请跟我学 八荣八耻 江泽民看望老师 ） 2.2.2 汉语手指语 （汉语手指字母打法）2.2.3 汉语手势语言（王丽娅教自然手语 王丽娅打句子 聋人自述 聋人郭坤表述）2.2.4 （聋生在校内通常使用的语言）自我介绍 森林里的故事2.3 同一种语言的不同形式转换与不同语言之间的互译2.3.1 同一种语言的不同形式转换 例：汉语的“老师”（词汇）；“我高兴。”（句子） 不同的语言

10、形式 口语 书面语 汉语手指语 中国手语 其它（电报明码、旗语）（演示） 英语的“I am happy.” 不同的语言形式 口语 书面语 手势英语（Singed English）（插图2）其它（电报明码、旗语）2.3.2 不同语言之间的互译例：汉语的“我很高兴。”（演示） 汉语手势语言 （演示） 英语的“I am very happy.” （插图3-13-3） 美国手势语言（American Sing Language）（插图4-14-3）其它（法语、日语）2.3.3 同一种语言的不同形式转换与不同语言之间的互译的本质区别 同一种语言的不同形式转换的本质特征是词汇逐一对应，遵循共同的语法规则。

11、不同语言之间的互译是我们常说的“翻译”。“翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确而完整地重新表达出来的语言活动。”好的翻译其标准是“信、达、雅”，是“忠实、通顺”。 2.3.4 试分析比较“2.2 聋人使用的语言”各组手语的本质特征 2.2.1 是目前通常说的“规范手语”或“文法手语”2.2.2 汉语手指语，它是用一个指式代表一个汉语拼音字母，按照汉语拼音方案拼成普通话的一种语言形式。 2.2.3 汉语手势语言是目前通常说的“自然手语”，它的词汇不能与汉语的词汇逐一对应，它有其自身的语法与文化特征（突出并强调主体成份，修饰部分后置；借助表情体态表示语法关系或起着相当标点符号的作用）

12、。 2.2.4 是聋校学生在校内、特别是在课堂教学中使用手语的实际状况。2.3.5 小结 所谓的“规范手语”或“文法手语”以及“汉语手指语”都是汉语的不同的语言形式，不是另一种独立的语言。所谓的“自然手语”（“汉语手势语言”）不是汉语的一种语言形式，它是另一种独立的语言。 评价一种语言应该慎重使用“规范”、“不规范”的评价语。任何一种语言只要能够承担交际功能，它就是有生命力的。 “规范”、“不规范”的评价语适于评价个体的言语活动。 聋学生在使用汉语表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将“自然手语”（“汉语手势语言”）的表达习惯与汉语的表达习惯混

13、杂在一起的缘故。 返回到2.1，印证讲2 了解聋学生使用的语言的目的3 认识聋校的语言环境3.1 双语环境是聋校语言环境的基本特点 3.1.1 一个聋人生活在聋人群体中，当他能够使用手势语言满足自己的交际需要时，不易自然地再产生使用有声语言交际的兴趣。因此在聋人群体中，聋人彼此间频繁的日常交际行为也就自然地形成了一种稳定的特殊语言环境。 例：（北京北海公园的五龙亭 每逢周五 聋人聚会） 3.1.2 双语环境是聋校语言环境的基本特点 所谓双语现象是指个人或某个社会集团使用两种语言的现象。由于使用两种语言作为交际手段，势必产生两种语言之间的相互影响。凡是熟悉聋人学校生活的人都会承认这样一个事实：在

14、那里，汉语、汉语手指语和汉语手势语言等多种交际手段都在被使用着。但是具体到某一个体的言语行为来说，他更习惯于使用哪种交际手段又很不同。（插图5） 小结：在聋人学校，尽管交际手段有多种，但就语种来讲可以归结为汉语和汉语手势语言两种。 双语环境是聋校语言环境的基本特点。3.2 适宜聋学生学习汉语的语言环境 3.2.1 什么是适宜聋学生学习汉语的语言环境 例举通常的加强直观因素的一些做法 评议：做法对，但局限（属于经验的模仿，不易直观的、虚幻的难以应对）、未“触底”（未从语言的本质特征上采取应对措施） 适宜聋学生学习汉语的语言环境应该是：从聋校并存着汉语和汉语手势语言的实际出发，调动一切积极手段，将

15、聋学生学习汉语与认知世界统一起来，并十分强调让汉语作为客观事物、现象和过程的本质特点的反映。如果一所聋校的一切活动中都能较好地体现这个原则，那么，就应该认为这所学校为聋生提供了适宜学习汉语的语言环境。规律加态度 例：聋校每日一句话、集会备黑板、食堂饭谱、笔纸不离身、借助电脑 不要误认为身在异国就一定会熟练地使用当地语言（机械唯物主义） 3.2.2 如何调动一切积极手段帮助聋学生学习汉语 对低年级的聋童应十分提倡寓教育教学于活动、游戏当中，引导他们把获得的实际知识、技能、经验与学习语言结合起来。 学校和教师要多为聋学生组织各种有意义的活动。在活动中要有意识地加强对聋学生的语言功能训练，把真实的活

16、动场景变成学习汉语的大课堂。 兴趣小组 社会实践活动 布置教室和校园环境应该突出主题。 “我爱中华” “陕西” “成语故事” 自觉的行为不是简单的经验模仿 通过竞赛形式或角色扮演激励聋学生开展语言实践活动。 配置一个好的图书馆并充分利用好图书馆。 重视利用电化教育手段为聋学生提供认识世界、学习语言的平台。 建立必要的规章制度，向教职工、学生提出具体、明确的要求。 “每日一句” “升旗手日志” “写日记” 返回到3.1.3，印证讲将聋学生学习汉语与认知世界统一起来，并十分强调让汉语作为客观事物、现象和过程的本质特点的反映 （转到聋校语文教学）聋校的语文教学实际是汉语言文学教学，因此普通学校的语文

17、教学有许多（不是全部）经验与规律同样适用于聋校的语文教学，这点必须给予充分的认识。但是由于聋学生学习汉语有其不同于健听学生的特点，因此聋校的语文教学必须还要采取某些特殊的方法、技术与设备以满足聋学生的特殊学习需要。4聋学生学习汉语的特点4.1 聋人发出语言信息和接受语言信息的特点健听人在单语环境中进行言语交际活动，聋人在双语环境中进行言语交际活动（这里不讨论使用外语交际的问题）。 健听人在单语环境中进行言语交际活动 （插图6-1） 聋人在双语环境中进行言语交际活动 （插图6-2） 聋人在发出语言信息与接受语言信息时，是置身于双语环境中进行言语交际活动的。由于汉语和汉语手势语言之间的相互干扰，使

18、得聋人在实际言语交往中，从语言信息的编码、发出、传递、接收到译码都表现出特殊方式，构成特殊的反射活动。4.2 聋学生掌握汉语基础知识和基本技能的特殊困难 4.2.1 聋校汉语的基础知识学习和基本技能训练是从字、词、句、篇和看（听）、说、读、写这两条主线出发的，是紧紧围绕着发展聋学生的语言、发展他们的智力（突出思维训练）、培养他们的能力进行的（强调培养正确的学习方法）。 4.2.2聋学生掌握汉语基础知识和基本技能的特殊困难聋学生掌握汉语基础知识和基本技能是在双语环境中进行的，由此产生： 在自然状态下，聋学生很难体会到学好汉语关系到他们切身的利益，他们更感兴趣的还是使用汉语手势语言，这种态度是其难

19、以学好汉语的一大心理障碍。 汉语和汉语手势语言的接触现象在聋学生身上表现得最为明显，他们在汉语学习中，往往不自觉地把汉语手势语言表达的习惯带到汉语的表达方式中。 听觉障碍使得聋学生失去了“监听”这一最方便的自我调控机制。 需通过迂回手段间接地获得对自我言语的评价4.3 阅读是聋学生获得语言信息的主要途径 以读代耳 阅读对聋学生学好汉语的重要作用主要表现在以下几方面： 阅读可以在实际运用中巩固聋学生在语文课上所学的语言知识，使词汇、句型及其它语法规则由抽象的、干巴巴的知识变得富有活力，发挥出它们实际的应用功能。 阅读能够开阔聋学生的视野，使他们的词汇量不断扩大，学到一些更灵活的句型与习惯表达法，

20、丰富和扩展他们的语法知识。 阅读能够使聋学生逐渐获得一种自我语言判断能力，使其逐渐感悟出怎样表达是准确地、鲜明的、生动的、符合汉语表达习惯的；怎样表达是不正确的、乏味的、不符合汉语表达习惯的。 阅读可以依靠眼读代替耳听，广泛摄取信息，有助于聋学生更好地认识世界。 阅读有助于聋学生思维能力的提高。聋学生在抽象思维方面往往落后于健听学生，通过阅读训练能够培养其分析与综合能力。 阅读可以促使聋学生提高书面表达能力。 以读促写 综上所述，可以认为：在科学尚不能彻底恢复聋人的实用听力之前，阅读就是聋人借以获取信息的最好的“助听器”。4.4 口头言语训练与发展聋学生语言能力和思维能力的关系 4.4.1 口

21、头言语是一个人凭借自己的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。 4.4.2 口头言语训练对发展聋学生语言能力的作用 从理论上讲，聋学生是能够掌握一般的口头言语的 生理机制 从实践上讲，聋学生掌握口头言语需要进行扎实的功能训练，这是一项艰苦的、充满希望的工作。 严格要求口型的稳定（言语符号），对清晰度的要求宜因人而异 口头言语训练有助于培养聋学生的看话能力 口头言语训练有助于促进聋学生的书面语能力的提高 口头言语训练有助于聋学生掌握汉字录入技术，方便其使用手机或电脑与他人沟通 4.4.3口头言语训练对发展聋学生思维能力的作用 思维只有经过语言的加工改造，才能变得连贯而清晰 思维和语言是

22、两种不同的现象。一般地说，思维在获得语言表达之前具有非离散性和非线性两个特点，只有经过语言的加工改造才有连贯、系统、清晰的思维过程。 举例：（插图7） 经过汉语加工改造 书桌上有一本书。 经过英语加工改造 There is a book on the desk. 经过汉语手势语言加工改造 书在桌子 / 桌子书有 语言不能给思维以新的内容，也不能代替思维，但是语言可以作为思维的工具，把加工改造好的思维以语言作载体巩固下来。从这个意义上讲，口头言语训练对培养聋学生思维能力起着很好的促进作用。 聋学生口头言语训练的价值首先是为了自我服务4.5 培养聋学生汉语与汉语手势语言互译能力的重要性 聋学生使用

23、的语言和聋学生的言语行为特点要求聋学生要具备一定的翻译能力，它是实现聋学生全面交流的需要，也是聋学生学好汉语的需要。 只有经过一定的培养训练，聋学生才能够具备一定的翻译能力。5改进聋校语文教学的几点思考思路 （最简表述） 积极贯彻新课改精神，从聋校语文教学的实际出发，探索有效的导教导学的方法手段。5.1 关于讲读教材中练习内容与练习形式的编写 语文教材练习内容与练习形式的设计是导教导学的航标，它直接影响着语文教学的质量。以人教社五年级语文上册第二十一课圆明园的毁灭为例 21 圆明园的毁灭圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名

24、的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑（lng）剔（t）透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山野乡村。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱（li）瑶（yo）台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，包揽着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。 圆明园不但建筑宏（hng）伟，

25、还收藏者最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种珍奇异宝。所以，他又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬(jn)。 珑 剔 莱 瑶 宏 烬 （要求认读） 损皇珑剔杭莱瑶宏宋侵统销瑰烬（要求会写）1 有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。2 读下

26、面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么。 圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车和牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。3 课文题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。选作题 搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。教学目标（普通学生）1 认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。2 有感情地朗读

27、课文。背诵第三、四自然段。3 理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。4 领悟文章的表达特点。学习与运用搜集、整理资料的方法。 上述教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度按一般普通学生的水平制定的，其知识点、技能点的设计可以给我们很好的启示。但是，我们不宜机械地照搬教参的相关内容，也不是主观地通过降低水准为聋生设置教学目标。正确的做法应当是：遵循“满足特殊需要、促进有效参与”的理念，从聋学生的实际出发，把握好教材的特点和聋学生学习汉语的特点，制定聋学生的教学目标。普通学校通常的做法（ 插入 “崔峦介

28、绍教材”） 学习语言 领悟写法 习得学法 / 读读背背 抄抄写写（日积月累） （ 插入 “圆明园的毁灭第一节片断”） 学生语文水平评估（摸准对象的实际，以便确定教学的起点） 教学点位（知识点学习、技能点训练）鲜明而有力度（一板一眼、一招一式） 以上这些都是应该、也是可以借鉴的，但是一定要从聋学生的实际出发，把握好教材的特点和聋学生学习汉语的特点，实施聋校的语文教学。聋校讲读教材中练习内容与练习形式的编写（导教导学的航标）举例 （只是示意） 字词练习 使用教参“教学目标1” 读读下面的句子，给加点的字注上拼音 （1） 王芳和李红用卷尺量教室的地面有多长（宽）。 （2） 汶川地震给当地人民的生命财

29、产造成了不可估量的损失。 （3） 团结起来力量大。 （4） 我们班同学张强的饭量最大。 （目标明确、形式多样、贴近聋生生活、有足够的量） 句子练习 修改教材“练习2”的练习要求（“读下面的句子”可以保留；“联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么”做沟通练习，可以使用各种沟通手段） 讲讲下面每组句子的意思 （1）苏州的狮子林是一座美丽的公园。 老师带我们到动物园观看老虎、狮子。 （2）雷锋夕照是杭州西湖的一处著名景点。 雷锋叔叔全心全意为人民服务。 （3）圆明园是一座举世闻名的皇家园林。 群众游行队伍举着红旗通过天安门广场。 （纠正聋学生常因词义兼代造成的理解错误） 段篇练习 给课文

30、画结构图（以圆明园的毁灭为例） 概述全文 方位 建筑 文物 昔日辉煌被毁灭 1 2 3 培养聋学生画结构图的好处：将文章的结构以直观的形式外显出来，便于从整体上把握结构复杂的文章，并加深理解。形成习惯后，有助于作文的构思。 动手做做 搜集圆明园的图片资料，给其中的两张图片加上文字说明。 （ 插入 圆明园的图片） （凡是要求学生做的，教师一定同样也做）5.2 编写与讲读教材相配套的阅读教材5.2.1 精读与泛读的有机结合是学好语言的有效途径 举些例子 宋鹏程 梅芙生 5.2.2 指导聋学生泛读需要有专门的阅读教材 词汇量控制 句型控制 内容丰富而广泛 形成阅读阶梯5.3 重视培养聋学生自学语言的能力 5.3.1 重视教给聋生学习方法，尽可能多地让他们自己动脑、动口、动笔、动手，逐渐培养起自学能力与自学习惯 比较异同 学会举隅（因此知彼、能够类推） 搜集学习资源（书报/特别是工具书、网络） 5.3.2 指导聋学生建立自己的“语言仓库” 不求学得多，务求学得好；不求学得深，务求学以致用 扎扎实实、步步为营、学有所获、练有所得、日积月累、聚沙成塔15