论文提问的有效性

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1、如何落实音乐课堂几种不同提问方式的有效性原则课堂提问主要指教师根据教学目标和教学内容，在教学过程中有计划、有目的地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答。其作用是恰当、准确、适时的提问，能够激起学生思维的波澜，引起学生的注意和思考，从而有效落实教学目标高质量地完成。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。同时，成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。也是引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺以往灌输和强制式的“提问”有质的区别。那么如何落实课堂提问的有效性呢？一、课堂问题的提出，要目标明确，留给学生

2、一定思考和思维发散的空间。教师的提问要突出问题的针对性，必须含而不漏，指而不明，开而不达，引而不发，给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现创造的思维空间，问题的发现一定要在学生自己学习的“ 阵痛”中产生出来，这种发现才有价值，才能给学生留下深刻的印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。 案例： 听乐曲苗岭的早晨，出示课件，播放苗岭风光，苗族人歌舞 生：“听到好听的乐曲。” 生：“看到非常美丽的画面。” 提问方式二师：“你有什么感觉？” 生：“这里的风景真美。” 生：“音乐很好听。” 生：“还有小鸟的叫声，很好听” 生：“音乐清脆，明亮。” 生：“苗族人在音乐中跳舞。” 生：“音乐

3、有时快，有时慢。” 生：“我真想去那儿看从以上两个不同提问方式分析看，提问方式一，教师提问限制了学生的思维，学生根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。 提问方式二，教师仅仅问：“有什么感觉？”这简单地一句问句却给了学生很大的思考空间，学生能够从欣赏的音乐中、画面中、甚至欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等来回答老师的提问。这样的问题充分表达学生自主性、主动性。 问题意识是思维的起点，也是思维的 动力。要使问题教学成为一种有效的教学和学生的有效学习，必需在问题教学中，学生学习表现为具有强烈的问题意识和探索欲望，学生一旦形成了 强烈的问题意识，他就会集

4、中全部精力，把自己的思维活跃地发动起来。二、问题的提出要表达适合性原则，难度要恰当。适合性原则主要指课堂提问必须针对学生的已有知识水平，让学生找到问题的 切入点。课堂提问不能太容易，也不能太难，超出学生的认知规律。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的 课堂时间，问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心里，从而使提问失去价值。案例：听苗岭的早晨两遍，一遍由口笛独奏，一遍由小提琴独奏（设计意图：区分口笛和小提琴的音色）。 提问方式一师：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”生：“一个明亮，一个不太明亮。”生：“” 提问方式二师：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你

5、更喜欢哪一首？为什么？”生：“我喜欢第一首，我觉得第一首听起来很明亮。”生：“我也喜欢用口笛演奏的那首，我觉得听起来很清脆。”生：“我喜欢由小提琴演奏的那首，我觉得很悠扬。”生：“我喜欢由小提琴演奏的那首，因为我喜欢小提琴。生：“小提琴拉出来的声音很柔和，我很喜欢。” 以上两个 提问方式一，教师的提问学生难以回答，超出学生的认知水平，无从回答，带有一定的盲目性。学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。 提问方式二，教师从学生的感受体验入手，提问恰到好处，提问学生的疑惑处，符合学生的认知规律。学生在回答下列问题的

6、时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，而且个别学生回答下列问题的时候，其他学生也积极参与其中，持续在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。 再次欣赏时，学生对这两种乐器的音色会更为注重、印象会更深。所以，这样的提问方式能够激活了学生的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。问题提的好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维浪花。三、问题的提出要表达启发性原则，层层递进，持续深入。启发性是各种不同教学方法共同遵循的基本原则，在教学中能否贯彻启发性原则是教学成败的关键。教师要用有一定深度的问题启迪学生的思维，引发学生的思考首先要求教师要吃透教材，根据教

7、学目的、重点和 难点的需要，拟定中心问题并围绕中心问题精心设问。问题的安排要环环相扣，步步为营，层层递进，持续深入。 案例：肖邦的雨滴教师：同学们，听！外边有什么声音？学生：“雨声”“雨滴声”。教师：对，是下雨的声音，同学们喜欢下雨吗？学生：喜欢。教师：那么，我们能够用什么来表现下雨呢？（让同学上来表演）学生：。（能够用图画、动作、象声词等手段来表现下雨）教师：同学们表现的很好，那么，在我们的音乐课上怎样用音乐来表现呢？生：能够用打击乐器来表现。如沙锤等。师：对，我们能够通过音乐的自然音源等来表现下雨，下面我们来听波兰作曲家肖邦的一首主题前奏雨滴。（放音响雨滴）。师：大家仔细听一下肖邦是怎样用

8、音乐来表现雨滴的？注意他描写的是大雨？小雨？暴风雨？生：先小雨，后大雨，最后雨小了直至雨停。师：那么我们大家再听一遍，听听肖邦是怎样用音乐元素来表现雨的，他所使用的节奏和旋律是怎样的？（放音响）以上课堂提问的设计遵循由浅入深，由易到难的规律。教师在提问时，采用阶梯式设计，将问题设计的像攀登阶梯一样，由易到难，层层剥笋，一步一步打开学生的思路，使课堂教学环环相扣，持续深入，促动学生的思维自不过然自然地向纵深发展。四、课堂提问要表达诱导性、趣味性原则，层层设疑。诱导性、趣味性提问的目的在于引发学生的学习兴趣，平庸乏味的提问往往会打击学生的积极性，使学生产生厌学情绪，所以提问要富有情趣和吸引力。教师

9、在组织教学时，要善释疑于根据教学内容，引导学生“生疑、质疑、释疑，使学生始终处于一种对知识的积极探究状态。案例：劳动号子一课的问题设计 教师：（请四位同学将前面讲台桌搬到旁边去，四人连拉带拽，没有成功）。 提问：“他们搬的好不好？为什么？” 答 ：“不好，力量没有统一。 提问：“谁能想一个办法，如何使力量统一起来，轻松地把桌子搬起来？” 答 ：“一人喊口令，大家一起使劲“。教师：“鲁迅先生说过这样的话：十几万年前，我们的祖先原是连话都不会说了，为了劳动必须发表意见，才逐步地练出了复杂的声音来。假设那时大家抬木头，不知哪个喊道“杭育杭育”，这就是人类的最早语言，也是人类最早的音乐形式-劳动号子。

10、 教师：劳动号子这种音乐形式能够说已很久远了，自从有了人类的集体劳动，就有了原始的劳动音乐。今天就让我们共同走进这古老而悠久的音乐艺术-劳动号子。 出示课题： 案例：学习五线谱知识一课。 上课铃响了，教师端来一盆水，学生正要发问时，教师伸出手掌，暗示学生别说话。 教师魔术师似的戴上手套，浸湿以后，先在黑板上画出河流般的五线谱，再在线上画上若干起伏跳跃的“小蝌蚪”（音符）。 问：这条小河使你想到了什么？在小河里你会发现什么？以上两个案例，在一节课的开始阶段，教师设疑，引发学生的好奇心，让学生自己发现问题，实行独立的思考，学生在教师的启发、引导下，经过探究,自主发现本课教学的主题内容与知识技能。即

11、具有启发性、趣味性原则。启而不发，步步设疑，又妙趣横生。对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的作用。“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨”有效问题的原则，一般来说，教师设置的问题要具备目的性、适合性和新异性。这样的问题才会成为感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的 求知状态。没有强烈的问题意识，没有留给学生一定思考空间和思维的发散，就不可能激发学生的求异思维和创造思维。主要参考书目：和学新主编：提升课堂教学效率的策略与方法 天津教育出版社2009余文森编著：有效教学的实践与反思陕西师范大学出版总社 2011郑莉 金亚文编著基础音乐教育新视野高等教育出版社 2004中小学音乐课堂三种提问方式的有效性比照音乐课堂几种不同提问方式的有效性