《中职数学教育学生质疑精神培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职数学教育学生质疑精神培养（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、中职数学教育学生质疑精神培养 摘要：数学是一门逻辑思维较强的学科。在中职数学教育的具体实践中，教师授之以渔;的作用永远大于授之以鱼;，即教师要培养学生发现问题并解决问题的能力，而不要直接替学生去解决问题。因为数学学习中不断会有新问题出现，并且还存在一题多解、简便算法等方法，解题思路并不是唯一的。所以，教师不能对学生直接给出标准答案，而要培养学生的质疑精神和质疑能力，这样才能使学生在今后的发展中具有创新精神和创新能力。对此，教师在中职数学课堂中要采取正确的教学策略和教学思路，对学生的质疑精神和质疑能力进行培养。关键词：数学教育；质疑精神；策略思路一、质疑精神的内涵质疑精神是由一种哲学观点衍生出来
2、的，其旨在表达思维的局限性以及思维客体的不可接近性，会使认识的可能性受限。质疑精神也被广泛地用来指一种任何提问的态度，即有怀疑一切的介入态度。质疑精神的培养在教学领域中发挥着重要的作用，能够培养学生具有多样化的思维，具备敢于去提问并能够在质疑中真正学会并悟到新知识的思维能力。1而在当前我国中职院校的数学教育中，学生往往秉持踏实严谨的作风，很少主动地提问，在质疑精神和质疑能力方面有一定的欠缺。二、质疑精神的作用及意义质疑精神是当今社会教育发展的必然需求，也是衡量教学水平的重要指标之一。如今，教育发展日趋多样化和信息化，质疑精神对教育教学的发展有着重要的作用及意义。(一)有助于引导学生掌握正确的学
3、习方法教育的目的，是让学生吸收知识和真正掌握知识。在具体的教育实践中，培养质疑精神的目的是树立多元化的思想，使学生能够与时俱进。对于教学内容中，学生有不懂的地方敢于提出质疑。这有助于学生吃透知识，不拘于传统的学习方式，让学生对每一项学习内容都能做到认真、理性地进行思考。(二)有助于提升教师的教学能力教师在传统的教学授课中，可能已对某节课讲过了数次甚至数十次，如果其教学模式都完全一样，将会形成一个固定内容的循环。而有了质疑精神，教师就能发现在教学过程中的具体问题，从而对每个不同班级的不同短板实行对症下药。(三)能够激发学生的学习兴趣，并增强互动性质疑的过程实则是一个讨论的过程。学生在探讨和互动中
4、能够激发起学习兴趣，同时也能够检验自己的学习成果，从而在互动中更好地提高自己的学习能力。三、中职数学教育中对学生质疑精神的培养合理的质疑是理性判断的前提，尤其是在数学学科中，我们更需要用实践和逻辑的标准去质疑。在很多学生的眼里，学数学是件特别难的事，其难就难在逻辑，难在如何去质疑。学生的短板和弱项往往就是不知道提什么问题。这导致学生对知识的掌握是单向的。因此，教师就需要探究和创新，实施质疑式的教学模式。具体做法如下：(一)在数学课堂上，鼓励学生大胆质疑对数学知识的学习，最重要的是理解能力。教师在课堂上传授数学理论知识之前，可以设置课前自主提问环节，时间为每节课的课前3分钟，选择至少5名同学提出
5、课前质疑。教师可将学生的质疑写到黑板上，然后让学生在教学和解题中，不断思考其课前质疑，并培养学生养成一题多解;的思维模式。此外，教师在课堂教学中也可不直接讲理论，而是通过数学解题的具体实践，一步步地过渡到理论教学环节。教师要让学生多做题，在做题中不断质疑，从而提升学生发现问题的能力和解决问题的实际操作能力。教师在重点题型的解析上，要让学生从不同角度上展开质疑。比如，在推导数学公式中可让每个学生写下至少3条的疑问点，从而让学生在质疑的氛围中活跃思维，并激发学生质疑提问的兴趣。教师要让学生形成能提出一个问题比能解决两个问题还重要;的观念，引导学生进行有针对性的质疑，而不是把学习当作要应付的任务。教
6、师对学生提出的一些有深度的质疑，要进行分析和总结，并要布置课后的质疑作业;，将其作为学生在平时考核中的重要分值项目。(二)在数学教学中，让学生有疑可质教师要改变固有的数学课堂模式，创设质疑的教学环境，进行师生角色互换，将课堂归还给学生。这样才能让学生在一些数学理论和概念上做到深入挖掘。为了让学生能够清晰地知道该问什么，教师可时常举例来说明什么样的问题问得好，让学生从中明白质疑的目的，从而正确地处理好质疑与掌握知识之间的关系。教师要让数学课堂更加多元化和个性化，就要通过鼓励质疑来吸引学生的注意力和调动学生的学习积极性，尤其要鼓励学生在学习数学重点知识时具有质疑精神，从而有效地发挥质疑精神在数学课
7、堂上的作用，保证数学课堂的高效性和灵活性。质疑可划分为课前质疑、课堂中质疑以及课后质疑。教师可让学生拷贝教学视频、课件PPT等，让学生在提前预习时间、课后复习时间里进行学习，并从中提出质疑的问题，为学生提供更为充足的自我学习时间和平台，从而间接地提高课堂效率并使教学成效更大。教师还可以改变以往的备课模式，让学生参与备课，将学生划分为小组并让每一小组负责某一教学模块。学生在参与备课的过程中就会产生问题，也会产生质疑。以上这些方式，能够为我们的数学教学真正带来良好的影响和成效。(三)拉近质疑与数学学习之间的距离对于学生提出的一些难懂的数学题，教师可应用图文并茂的讲解形式，让学生脑洞大开，形成一种真
8、实的场景画面，从而增强学生的想象力，更深刻、更迅速地领会数学概念的简便应用。教师通过鼓励学生提出质疑，能够让数学课堂开展得更加新颖；让数学难点变得通俗易懂；让抽象的数学理论更加直观，从而强化数学教学的成效。对此，教师可采用一些辅助教学来与数学课堂教学紧密衔接，如用微课来搜集与课程相关的数学理论，从而先激发起学生的探索欲望，形成了一个良好的课堂氛围，然后再开始正式讲课。教师应用微课还可以将数学课堂延伸，使之不只局限于课堂上，而是延伸到学生在课前和课后的知识学习中，从而有效地帮助学生预习新知识和巩固所学知识，对学生数学能力的提升起到关键作用。教师使用微课，还可以将数学教学的精华放在网络共享平台上，
9、并建立家长资源共享群，从而由教师和家长共同督促学生学好数学。(四)强化学生学习数学的质疑意识，提升数学目标教师为了强化学生的质疑意识，一是可以经常在课堂上提及质疑精神对于数学学习的重要性，潜移默化地影响学生；二是可在数学课堂上引入质疑的实际案例，进行质疑分析，让学生发自内心地消除对数学课程的偏见。教师在数学教学中可应用分层教学法，根据学生各自的情况因材施教，并结合学生的实际发展情况，及时地补充和更新教学内容。教师可开展师生互动式教学、角色互换教学，让学生为主导，如将课堂开始的15分钟或20分钟归还给学生，由学生分享一些关于此节数学课的质疑点。教师也可运用情景式教学方法，每周开启几次模拟情景的课
10、程，让学生在不同的学习情况下学习数学知识。教师还要合理地应用多媒体技术，应用互联网技术设计课件，开启多元化的数学教学理念，拓展和更新固有的课堂内容等，从而将枯燥的数学课程变得活灵活现。教师也可选择实用性强的数学教材，使之与教学知识要求相匹配，并根据学生的实际情况，因材施教；同时采用悬念导入法、直观导入法、游戏导入法等来开展课堂教学，增强课堂的互动性。(五)以教师绩效考核制度，增强质疑教学的积极性学校在制定规范的数学教师绩效考核制度中，可将质疑教学和相关成效纳入到考核机制中。学校还可定期开展数学公开课学习，评选优秀的质疑教学模式，为其他教师树立榜样；并制定相应的奖励政策，从而调动教师的积极性。综上所述，数学是当前大多数中职院校学生的学习短板。要学好数学，学生不仅要掌握理论知识，还要具有质疑精神和质疑能力。因此，数学教师要努力培养和提升学生的质疑精神和质疑能力，这样才能让学生更好地掌握学习方法，从而有利于学生数学思维能力的快速提升。参考文献：1王煜霞.中职数学教学培养学生创新思维能力的策略J.河南科技,2014.22:272-273.2丁丽玲.浅谈中职学校数学教学中学生创新思维能力的培养J.新课程学习(上),2014.07:115.3黄永茂.浅谈在中职数学教学中如何培养学生的创新思维J.现代交际,2014.07:178-179.
中职数学教育学生质疑精神培养
