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1、白银区幼儿园2014-2015学年度第一学期数学教研组研讨交流活动记录时 间2014年10月27主持人主 题小班数学说课稿理解颜色经 验 分享 尊敬的各位领导。老师大家好： 今天我说课的内容是小班数学理解颜色 “教育活动内容的选择既要适合幼儿现在的水平，又要有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。”一、说教材及设计思路颜色是我们大家非常熟悉的，颜色遍布在世界的每个角落，能够说我们生活在一个布满颜色的世界里，万物没有了颜色，我们的生活也会暗淡无光，颜色使世界美丽，颜色也美化幼儿的心灵，所以我们的生活及我
2、们生活的整个世界是不能没有颜色的。 每当孩子们在玩积木时，他们常常会对五颜六色的积木爱不释手、每当孩子们在幼儿园吃了营养饭时，他们回家后会对爸爸妈妈说：“幼儿园的饭颜色可真漂亮，有红色的红萝卜。绿色的黄瓜，白色的莲藕。他们都很好吃”、每当孩子们画完一幅画时，他们会对自己的作品有一种特别的满足感，哇好漂亮啊！那是因为颜色的魅力。 所以我设计了本次活动“理解颜色红黄绿”。 二、说活动目标 活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据小班幼儿的年龄特点和实际情况，我将活动目标确立为以下三个方面。 1、理解目标：理解、区别红色、黄色、绿色，在活动中找出与之相对应的颜色。 2、水平目标：发
3、展幼儿的观察力、记忆力和想象力。3、情感目标：体验与老师和同伴游戏的快乐，从而激发幼儿的求知欲。活动重点：是让幼儿理解、区分红色、黄色、绿色。活动难点：是在活动中找出与之相对应的颜色。制定活动重难点是依据小班年龄段特点以及认知接受水平而定的，最终能够使孩子们学而应用于生活中。使他们感受到活动带来的收获。 三、说活动准备 活动准备是为了完成活动目标而服务的，活动准备必须与活动目标的需要相适合，所以我既实行了物质准备：红色、黄色、绿色盒子、卡片、旧报纸以及环境布置，同时又考虑了幼儿已有接触过颜色的生活经验。 四、说活动过程 根据教材的内容和幼儿的接受水平，我把教学过程分为三个局部去完成。 （一）理
4、解颜色 活动一开始，我以“神秘的盒子”引出活动，吸引幼儿的注意，当第一个红盒子展示在幼儿面前时，我故作打不开状，引导幼儿说出：“红盒子红盒子快打开”，用同样的方法引导幼儿说出：“绿盒子绿盒子快打开”“黄盒子黄盒子快打开”，以强化幼儿对颜色的理解。当在最后一个盒子中找出红、黄、绿三个太阳宝宝时，引导幼儿找一找身上有这种颜色吗？说一说你还看过这种颜色的什么东西？在这里我为幼儿创设了一个非常宽松的语言环境，让每个幼儿都想说、敢说、有机会说，在激发幼儿对颜色兴趣的同时发展了幼儿的口语。 （二）找颜色 在这个环节中我设计了一个“找太阳宝宝”的游戏，我将太阳宝宝拟人化地编成一个简短的故事，激发幼儿去寻找太
5、阳宝宝的兴趣，为了让幼儿能亲自体验寻找太阳宝宝的乐趣，我布置了一个大花园，让幼儿在这身心愉悦的环境中去感知、去寻找，当幼儿找到太阳宝宝时，引导幼儿说出太阳宝宝的颜色，协助幼儿将太阳宝宝贴在身上。 在这个环节中我始终是孩子发展的协助者和引导者，通过让幼儿在游戏中找一找、说一说，进一步加深对颜色的理解。 （三）寻找相对应的颜色 这个环节是本活动的难点，为了突破这个难点，我设计了一个“大灰狼来了”的游戏，对于刚入园仅二个月之久的小班幼儿来说，要在音乐停止的瞬间，快速找到与自己身上，太阳宝宝颜色相同的大圆，是有一定的难度，所以，我注重幼儿的个体差异性。在游戏中我为每个孩子准备了一张旧报纸，旧报纸上分别
6、画有红、黄、绿三种颜色的大圆，对水平弱的孩子、胆怯的孩子，我则去协助他们发现问题，解决问题；对于水平强的孩子，我则鼓励他们大胆的去寻找与自己颜色相对应的大圆，从而使每个幼儿都有获得成功的愉悦心情。 五、说教法 在整个教学活动过程中我使用了讲述法、游戏法（如我设计的找太阳宝宝和大灰狼来了）的游戏，提问法，启发联想法等教学方法。使整个教学活动动静结合，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到寓教于乐。 六、说学法 在教学活动中孩子们通过观察法、（在老师的引导下观察盒子的颜色）游戏参与法(让集体幼儿积极的参与到游戏中)发现法（通过游戏的玩发现和自己身上相同的颜色在哪里）学习理解和区分红色、黄色、绿色。并尽量营造宽松的学习气氛，鼓励幼儿找出与之相对应的颜色。培养和发展幼儿的表现力和辨别水平。 七、说延伸活动 课后让幼儿在美工区使用涂色的方法，给每个区域制作不同颜色的标记牌；在益智区放置各种颜色的物品，让幼儿按照颜色实行分类；在日常生活中实行相关的颜色活动（如看看我们教室中哪些物品是黄色？绿色？红色？ 八、活动小结 本活动坚持以幼儿为主体，注重个体差异，教师通过为幼儿创设由易到难的学习环境，充分发挥幼儿的学习积极性，使幼儿在直接观察、直接体验、具体表现的活动中，接受到了知识的累积。 我在本活动中始终以一个合作者、引导者、支持者的角色出现在孩子们面前，表达了新型的师幼互动关系。
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