叶秀娟王佳萍

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1、小学语文论文巧用“学习单”，细读深究言语之美温岭市泽国镇第二小学 叶秀娟王佳萍【内容摘要】在语文阅读教学中，巧妙地设计及使用学习单，不仅能改变学生固有的“教 我学”为“我 来学”亦能帮助学生形成习得、 运用语言文字的能力。笔者将从“课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜 能；课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感；课后延伸学习 单，在深化认知中巩固言语实践。”这三方 面出发，促使学生细读深究文本中的言语之美， 并努力夯实他们的“言语实践”。【关键词】学习单 言语细读深究“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与 才情，让他们的 言语生命得到最大的发展，从而使

2、他们找到归属感和尊严感。”这是潘新和 教授在其著作语文：表现与存在 中提出的铿锵而鲜明的观点。 王尚文也在他的 语感论 中，开宗明义地指出： “语感之语为言语而非 语言。”语言和言语都是人的本体的属性，是 人的精神要素。人创造了语言，又被语言所限制。人欲超出于语言之上，驾驭语言，丰富语 言，发展语言，就 得用言语创造力来消解语言的约束力。由此进一步看，语文课程主要学习的不仅是语言，更是言语。言语一方面是运用，正如 义务教育语文课程标准（2011 年版）对语文课程的性质所进行的定位：“语文课程是 一门学习语言文字 运用的综合性、 实践性课程。”将“语言文字运用”这一涉及语文本色的 概念直接指向语

3、文课程和内容。言语的另一方面则是在不断地创造和生成中， 是“个人”的。语文与其他学科最大的不同是，其凭借是语言，而不是图片、视频、声音、实物等。为此，阅读教学中的 内容理解，既不能通过架空分析获取，也不能运用视听媒体的狂轰滥炸， 而应回到正途一一语言文字的潜心涵 咏， 语言文字的迁移运用，语言文字的创造与生成，既 探究言语的精神之美。那么，语文阅读教学如何才能咬定“言语”不放松呢？笔者认为，巧妙地使用学习单，是夯实“言语实践” 的重点。“学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题， 由教师预设的导学方案， 是教师上课思路的体现， 更是学生自主学习的

4、主要 线索。学习单不同于普通的课堂 练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。一、课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能 言语潜能是人的言语表现力的先天性条件。 从理论上说，每一个人都具有言语潜能， 每 一个人的言语潜能又是有差异的。 而人认识到自己的言语潜能的特点是比较困难的， 语文教 育的一个重要任务就是帮助学生认识他们各自的言语潜能， 并使之得到最大程度的发挥和发 展。这就是语文教育的因材施教。 课前学习单的使用， 就能在较大程度上激发学生的言语潜 能。课前学习单，是服务于预习的。学生真正的预习不只是机械地朗读课文数遍，而应是学 生面对一个新的文 本，有属于自己的初步理解，学会并

5、形成提出真实的语文问题的能力。就需要教师进行巧妙地引导。 因此，教师首先要对教材作深入的研究， 拟出一份有效的学习单，尽可能让学生的课前预习充分到位。以笔者执教的人教版三下西门豹课前学习单为例:我能读好我能把课文读通顺，读准确。我能读懂跪下来直淌血娶媳妇逼着绸褂旱灾田地荒芜人烟稀少开凿渠道灌溉庄稼提心吊胆我会观察仔细观察课后生字，将最难写的生字圈出来。我会动脑1、故事中出现了哪些主要的人物？2、读了故事，说说西门豹和这些人物之间都发生了什么事？3、读了故事，你还有什么疑问想提出来吗？1读好读准读懂，扫清字词障碍怎样的预习才是有效的？这需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种预习的习 惯，掌握

6、预习的方法， 获得预习的能力。教给学生一些“预习要诀”，就是操作性很强的方 法。笔者结合自身教学实际，设计了“我 能读好、我能读准、我会观察”这样一个学生很容 易记住并可操作的预习单。 在上文的这张学习单的帮助 下，学生基本可以扫清生字新词带来的障碍。2 围绕自学提示，带着问题读文自学提示，是辅助学生在预习时很好的“登山杖”，教师要引导学生借助这根“登山杖”，带着问题来预 习课文，使目标更明确，指向更清晰。围绕“自学提示”，学生可以在最短的 时间内把握文章的主旨。如西 门豹学习单的“我会动脑”一栏中，让学生边读边发现文 中主要写了哪几个人物， 再试着说说他们之间又发 生了哪些事情。 这么一来，

7、不仅引导学生 将文中的话语转化为自己的语言， 培养了学生遣词造句的能力，同时也锻炼了学生的口语表达能力。而口语表达能力恰恰是言语能力形成的重要一环。3 读完课文提问，激发学习兴趣学会提问，学会提出真实的语文问题的能力， 是一项重要的启蒙工程。 学生对文本茫然 无知的时候，他们是提不出任何问题的。提问，其实暗示了学生真实的阅读能力。作为一名 语文老师，应该大 力提倡并培养学生提问的能力。如西门豹学习单的第四栏中，笔者就 设计了一题，让学生写出自己读完全 文后的疑惑之处。经检查后，学生的提问五花八门，但 也都真实地写出了自己的不懂之处。 对于学生提出的 有价值的问题， 我们应该毫不犹豫地拿 来在课

8、堂上讲解讨论，既能培养学生的质疑能力，也更激发了学生对课文的学习兴趣。从上述学习单中，我们不难看出，以这样的形式呈现预习环节， 不仅能够让学生清清楚 楚地知道预习要 做什么、 怎么做，还便于教师判断学生预习过程中遇到的问题， 为以学定教， 为培养学生言语能力提供有效 的策略依据。二、课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感书面语表现的一个重要特点， 是以各种不同的文体样式呈现的， 女口：诗歌有诗歌的样式， 新闻有新闻 的样式，散文有散文的样式等等。这就是文体感。语感是人对语言（含言语）感 性直觉的反应。那么，文体语 感就是学生对不同的文体语言（含言语）感性直觉的反应。在语文教学中，应着力培养学

9、生的文体语感。 其重 要途径，就是在品读感悟中积累和内化语言。常说的语文本色包括听说读写四个方面， 其中的写”主要是指写作，不属于阅读教学 的环节，但经过几代语文人的不断实践， 丰富和发展了“写”的内涵，它既可以是专门的写 作课的“写”，也可以是阅读教学课堂里的“写”。 从学生层面看，“写”是训练组织语言、 分析综合的言语能力；从教学环节上看，“写”是课堂落实的较为有效的方法； 从文本把握 方面看，“写”是理清思路、把握主旨的手段。培养文体语感、彰显语文本色的阅读教学课离不开读书、识字、 品趣、写意等几个方面。课中，充分利用学习单，能起到事半功倍的效果。（一）借助学习单，实实在在“读书” 文体

10、语感可称为言语论语感，它包括阅读、写作中对特定体式的言语感觉。 培养文体语 感，须阅读、写作、口语交际多管齐下。此处，着力于阅读。1 抓住主线，整体把握为保证教学的言语训练效果，教师需寻求与教学目标的最佳结合的训练点，抓住主线，整体把握。 如三上略读课文找骆驼一文，笔者根据阅读提示语中的两个问题一一 一“商人丢 失的骆驼有什么特点？” “老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下学习单：A、老人是怎么知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、树叶后，心里会怎么想？可以跟同 桌讨论讨论。老人看见心想：知道左脚有点跛驮着蜜和米缺了一颗牙B、商人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗

11、？在此，学生可以快速地借助学习单，了解明白老人的推理过程，整体把握文章大意2.文本梳理，感知特点理解文本内容的训练，应该有两个方向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解 文本的表达形式，即课文“怎么说”。但是理解并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理解文本语言 及其表达形式。如三下月球之谜，笔者是这样设计学习单的：未解之谜发现疑问尘土之谜把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？把玉米种在月球的尘土里，没有变 化，水藻 放进月球尘土里，长得特别鲜嫩 青绿。这一连串的实验结果是多么令人费解啊！笔者抓住说明文的言语特点，在理解内容的基础

12、上，把教学的着眼点放在学习作者的写作方法上，再 设计了这样一份学习单。在学生读文的过程中，可以帮助他们快速梳理文章脉络，掌握文本的表达特点。（二）利用学习单，字字句句“品趣”要想培养文体语感，离不开咬文嚼字。咬文嚼字，就是品尝好词佳句。咀嚼词句需要教 师对文本言语有 独特的敏感，反复、认真咀嚼才会感悟文句中的妙处。如四下乡下人家，这篇散文紧扣住“独特、迷人”的特点，抓住与乡下人家密切相关 的景、物，写 出了乡村生活的美好。以此，一位老师是这样设计学习单的：读读春、夏、秋三个季节里，乡下人家分别是一幅怎样的画面？（请用四字短语概括。）口 口 口仃口仃这一幅幅画面“独特、迷人”在哪里？我们可以利用

13、这份学习单，抓住重点词语“独特、迷人”，引导学生从视觉、听觉、触觉等方面，细细咀嚼，由表及里，由浅入深地对文本进行对话，让学生在充分研读的基础上 自主感悟，自学内化，感悟乡下人家不同季节的不同风情。又如一位教师在执教六下为人民服务一文中，发现第三自然段体现了议论文的一大 特色一一严密的 逻辑性，因此在教学时，在多次朗读的基础之上，设计了如下学习单：师：同学们读了多遍，看看，如若这样， 也能读顺吗？（）我们是为人民服务的，（），我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。（）是什么人，谁要向我们指出都行。（）你说的对，我们（）改正。生提出：散乱无章，不通顺。 师：可见，关联词在此处，就像一条条绳索一样，

14、系紧了前后的关系，为我们打顺了一条思 维之路。试着，将 这些关联词的运用积累下来。生：（进行口头填空练习）这样的学习单，学生对散文的美好及议论文的严谨就有了感受，在字句“品趣”中得以 体验积累，不累 赘、不形式。（三）运筹学习单，简简单单“写意”2011年版义务教育语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际 教学之间的联系， 善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。教师要根据课堂教学内容， 把握好小练笔的时机、内容和难易程 度，丰富写作教学的形式，提高语言文字训练的效率， 提高小学生的写作能力。”2011 年6月，浙江省小学语文教学建议 30 条中的第6 条也 提出：“根据教学目标

15、精心设计多样化的作业，课内书面作业时间一般不少于 10分钟。”当学生产生与教材中的语言文字进一步沟通的愿望时，学生的收获不仅仅是对文本内容的感悟、对文本语言的积累，还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。而学生在阅读中获得 的感悟、习得的语 言，如果离开运用与实践，过不多久，就会淡忘。我们应该精心创造言语实践的契机，给学生运用语言的机会， 以此实现言语水平的提升。基于以上，课堂学习单的 出现，便是“水到渠成”之举 。1 学以致用，积累语言表达之美叶老说：“语文教材无非是个例子”。在这方面，传统语文教育有很多成熟的经验可供 借鉴。从模仿语 言开始，是语言学习必不可少的起步阶段，起巩固言语基础的作

16、用，是积累 语言、培养语感的有效手段。如笔者执教的三下说明文月球之谜的学习单：当宇航员的登月舱降落到月球表面时，月球会发出像撞击大钟一样的巨响，这篇课文中，作者使用了三种不同的表达方式写出了心中的疑惑，分别是“用一个问句写出疑问”、“把 所有疑问藏在词语令人费解中” “用两个问句写出疑问”。有学生在学习单上这样写：难道月球是一个空心球吗？这可真是一种令人百思不得其解的现象呀！难道月球是一个空心球吗？或者是月球表面都是金属物质的岩石？月球之谜中作为范例的句式很有典型性， 学生在仿写时，就自然而然地习得语言的 表达形式。2 迁移运用，欣赏语言创作之美言语的表达离不开特定情境， 因而，精心构建言语实

17、践情境就显得尤为重要。 教师可利 用文本语境再造语境，借助文本的语言范例，迁移落实言语实践。如一位教师在教学乡下人家时，引领学生将目光聚焦到一些独具音韵的语言中。天 边的红霞，向晚的晚风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然 和谐的田园风景画。 “天边的红霞，向晚的晚风，头上飞过的归巢的鸟儿”， 教师先让学生反复读这些词， 说说你发现了什么？从中发现词组的表达形式、 感悟语言内涵 和美感。接着教师出示了图文学习单，让学生利用“绘景短语连用“的写法，迁移运用填空：的,的的,都是他 们的好友，它们和乡卜人家一起， 绘 成了一幅自然、和谐的田园风景画。这样的教学环

18、节步步为营，语言的学习更是层层深入。在揣摩语言中感受语言的内涵美，享受了审美的乐趣； 在语言的运用中，张扬了学生鲜活的个性。从揣摩语言形式到运用语言形式，都不曾离开课文所营 造的自然质朴、亲切祥和的农家意境，这样的言语实践有助于内容和形式的同步推进3 文本补白，体会语言情景之美 童话神话题材文本往往是最吸引学生的， 因其充满神奇色彩。那么如何让学生细读文本,体验角色，探究言语之美呢？笔者觉得这类文章可以米用补白策略来进行。以笔者参考特级教师王崧舟所执教的去年的树一课为例，当教学到“第二年春天” 时，笔者着重引 导学生想象鸟儿满怀期待地来赴约时，却发现树不见了！此时，它会急得怎么样？会向哪些人打

19、听？它不停地 飞呀，飞得翅膀都酸了，不停地问呀，问得嗓子也哑了，可还是找不到自己的好朋友。想象与现实的强烈反差， 对于理解文本的主旨起到很好的推动作用。而整个故事，作者全部采用白描的手法，很少触及鸟儿的内心世界。 此时，文本中的两个“看”便起了画龙点睛之用。于是，笔者是这样设计学习单的： 火柴已经用光了。火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着！鸟儿睁大眼睛，盯着 灯火看了一会儿。接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就 飞走了。此时两个“看”，包含了多少鸟儿想对自己好朋友说的心里话呀！它会想些什么？它又会说些什 么呢？请你选择一处写下来。交流完写话，笔者再次让学生重读

20、去年他们在一起时快乐幸福相处的句子， 学生们读得 入情入境。是呀，此时的“看”，不再是单纯的“看”，这普普通通的字眼里，已包含着鸟儿的千言万语，包含着 鸟儿对大树无尽的思念。通过学习单中对两个“看”的补白，学生已深入文本，读者的情感和主人公的情感紧 紧地联系在了一起。4 .文本续编，理解语言涵义之美教材中常有这样一些文章，写至高潮，便急锋收笔，看似结尾，却意味深长，这就为读者创造了一个遐 想驰骋的空间， 也为续编提供了一块难得的宝地。 教学中，我们就可以让 学生以原文的终点为续写的起点，联系文本言语来续编故事。比如四下中彩那天一文，参考文本要求，笔者设计了以下学习单： 当库伯派人把汽车开走后，

21、“我“和爸爸妈妈的心情各是怎样的？他们可能会说些什么？请你展开 想象，和同学交流一下，再写下来。如何巧妙利用这张学习单， 来点燃学生的言语欲望，促使言语能力的提升呢？我们可以 先引领学生抓住描写父亲神态、动作的句子，感受父亲面对道德难题时的为难、矛盾，关注 课文紧扣人物神态、动作表现人物思想感情的表达方式。在读懂了这样的言语形式后，再引导学生写一写父亲在做出决定后如释重负的表现，以及“我“的埋怨、不理解。同时，将前 文中母亲所说的含有哲理的话与后面的写有机结合起来，将文本中包含着的道理再走一个来回，有效避免了“读”与“写”的隔离。在这里，学生能在特定的情境中，根据表达需要，调动所积累的语言 经

22、验，灵活运用习得的文本言语形式之 “法”，来表达自己个性化的想法， 是语文教学的终极追求。这样的续编不但使学生的言语表达得到了锻炼，而且更好地帮助学生理解文本的内涵， 让语文的工具性和人文性在言语实践中得到了交融。 探究言语之美，使学生尝试到成功的喜 悦，提高了运用语言文字的水平。三、课后延伸学习单，在深化认知中巩固言语实践 学完课文，教学并没有画上句号。如何继续巩固言语实践呢？我们也可以适时运用学习单。1. 文本巩固，拓展延伸 如三下绝招一课，有位教师设计了这样三份以日记为载体， 运用语言的课后学习单 第一份学习单：把小柱子第一次比绝招失败的落寞化成日记。月日天气三胖、二福表演完了，都把目光

23、投向瘦小的我。我的鼻尖。我想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊，脚掌，不料，二福立刻还我个。我觉得自己，低下头。第二份学习单：展开联想，再现苦练绝招的小柱子。月日天气日子一天天过去了，我始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗练着自己的绝招。放学一有空，我就 ;窗外传来小伙伴的玩耍嬉戏声，我；当练绝招遇到困难时，我。第三份学习单：小柱子第二次比绝招的高兴心情溢于言表。月日天气伙伴们羡慕地竖起大拇指：“绝招，太绝了 ！ ” ，。（要求学生模仿课文的写法，用动作、神态、表情，写出小柱子第二次比绝招时的咼兴心情。）瓷萤氏虫找朋友虑勇敢的水牛$晶味语言讲述内容揭示道理宽，将言语能力得到及时的巩固。文本仅仅是一

24、个“点”，在这里学生习得了一定的言 语能力。但这还远远不够，我们应 该将学生的阅读视野拓 因此，我们的语文课堂要由课内向 课外延伸，达到一定量的积累，才能提高课堂效率。以笔者执教的二上陶罐和铁罐为例,在总结出寓言文本的学习方法“品味语言、讲述汀廉多扑上！ 0 下$内容、揭示道理”后，布置了如左图中的学习单内容。通过群文的阅读活动，打破单篇独进精读教学的模式，引导学生进一步巩固课内习得的阅读能力，使学生“得益于课语文来源于生活，又广泛应用于生活。课内掌握的知识和技能，还可以运用于解决生活堂，得法于课外”3. 联系实际，走向社会中的实际问题。以三下西门豹为例，在学生了解文中老大爷均以“先简洁再具体

25、”的方式来回答西门豹的二四问; 使听者更清楚事情的来龙去脉后，我们在课后可以设计这样一份学习单：仔细倾听周边人回答问题的方式，如若对方表述不清，请你将“简洁+具体“的方法告诉他。这份学习单，能够把握住文本言语的特点，把学生引入大语文的学习中。实践性的练习，可以使学生具体地感受到知识的价值，运用的乐趣。教材是学生学习规范语言的样本，我们要围绕教学目标，深入文本，精心设计学习单，并利用这一载体， 弓I导学生细读品味文本言语。学习单的使用，为学生的学提供了支架，起到引导和点拨的作用。学生人手一 单，积极参与学习活动，由被动接受转变为主动构建，真正成为学习的主人。在这过程中，让多姿多彩的文本 语言为学生提供更多的语言营养，让灵动优美的语言内化为学生的一种自觉表达。我们的语文课堂，就可成为学生探究言语之美的乐园。参考文献1 中华人民共和国教育部制定语文课程标准S.北京师范大学出版社，2012.2 潘新和.语文：表现与存在J.福建人民出版社，2011.7. 曹鸿飞.课堂练习：导学备课的“牛鼻子”J.语文教学通讯，2011.9.4黄德新.语文练习设计的基本原则J.语文教学通讯，2011.11 .宋飞言意共生：语文教学的原点和归宿J.江苏教育，2012.3.