小班化“精致教育”课堂教学的方法

《小班化“精致教育”课堂教学的方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班化“精致教育”课堂教学的方法（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小班化“精致教育”课堂教学的方法-小班化探究互动课堂教学模式新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念，注重培养学生的创新精神和实践水平，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养水平的过程。所以，它对教学提出了全新的要求：必须转变教育观点、师生关系、教学方式、教学评价方式等。“小班化”的教学能给学生提供更为充分的、个别化的教育，使每个学生得到最大水准的全面和个性化发展。为此，在我校构建的小班化精致教育模式下，我校数学组根据本校实际情况和数学学科特点倡导了“小班化探究互动课堂教学模式”，以促动学生高效参与课堂教学为突破口，进一步提升西半岛小学数学课堂教学有效性。一、模式流程创设情境、明

2、确目标；表现问题、启发诱导；自主探究、设疑质疑；合作探究、解惑释疑；分层练习、内化知识；深化练习、拓展引伸。1、创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。2、表现问题、启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师更有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促动学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。3、自主探究、设疑质疑在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

3、要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，我们要给学生充足的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。4、合作探究、解惑释疑组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果实行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独

4、立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作水平。组织交流，对小组学习中出现的各种结果，使用分析、比较、讨论等方式实行集体交流，促动学生自我思考、积极交流、融合贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最正确的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。在合作交流中教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出得尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的气氛。培养学生的合作意识和交往水平。5、分层练习、内化知识练习是数学教学过程中学生实践

5、的主要形式，是掌握知识、形成水平的重要手段；它除了使用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展水平等方面的作用。所以，精心设计练习是发展学生创新水平的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生使用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别注重解决问题的探究过程，注重应用意识和实践水平的培养。6、深化练习、拓展引伸以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探索性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人

6、人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。三、自主探究性学习表达的特征1、学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。 没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。

7、2、师生关系的民主性 心理学家指出：胆怯和过度的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观点以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂气氛，给学生以心理上的安全感。 其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的气氛，协助学生树立自信心，促动学生积极主动地学习。 最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要擅长持赞赏的态度准确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重

8、和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。3、教学策略有效性我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提升他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促动思维活动。教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到学习的乐趣，很自然地会产生更大，更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新水平并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，持续优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。 武汉市万科西半岛小学 杨玲