中学科目二简答题

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1、中学科目二简答题生产力对教育的制约作用p13生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择生产力水平决定教育的规模和速度生产力的发展制约学校结构生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2学校教育在人的身心发展中主导作用的表现p23（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。【口诀】严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速个体发展）个性（发展个性），总之要发展。发达国家学制改革发展的主要趋势p26（一）义务

2、教育的范围逐渐扩展，年限不断延长（二）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（三）高等教育大众化、普及化（四）终身教育体系的建构【口诀】义务要延长，高等要大众，职业要统一，终身要建立确立我国教育目的的依据p331.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育思想4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说【口诀】社会和个人两方面。3. 课程标准的含义及作用p47课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。新课程标准的基本框架：

3、前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。【口诀】两句话+五内容。4. 我国现阶段的教学任务p60（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。【口诀】双基+全面发展（德智体美劳全面发展）。教学过程的基本规律p62直接经验与间接经验相统一的规律2.掌握知识与发展能力相统一的规律3.教师主导与学生主体相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律【口诀】建（间接经验）立（发展能力）主（学生主体）育

4、（思想教育）8教学过程的基本阶段p64（一）激发学习动机（二）领会知识（三）巩固知识（四）运用知识（五）检查知识【口诀】一动机四知识.上好课的具体要求p65（1）目的明确（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理（5）语言艺术（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容【口诀】明确内容；方法合理；语言热烈；板书从容启发性教学原则的贯彻要求p67（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键。（3）设置问题情景，启发学生积极思维。（4）培养学生良好的思维方法。【口诀】主（主动性）抓（抓重点）情境（设置情境），培方法（培养思维方法）理论联系实际原则的贯彻要求p

5、70（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。【口诀】小联（联系实际）在乡（乡土教材）下训练运（运用知识）输技能（知识教学与技能训练）12教学方法选用的依据p76（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。（3）依据教学目标选择教学方法。（4）依据学生特点选择教学方法。（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。【口诀】依学生，依目标，依内容，依媒体，依自身13班级授课制优缺点p78优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教

6、师的主导作用；（3）有利于发挥学生集体的作用。缺点：（1）教学活动多由教师直接作主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；（2）学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；（3）教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；（4）教学内容和教学方法的灵活性有限。【口诀】大养人，教主导，学集体；限独立，少动手，难个别，缺灵活14提高记忆能力的方法p971.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解材料的意义，少用机械记忆3.对材料进行精细加工，促进深度理解4.运用组块化学习策略，合理组织材料5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量6.注重复习方法

7、，防止知识遗忘【口诀】理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法15如何培养学生的创造性p100（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（2）注重创造性个性的塑造（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练【口诀】环境+个性+课程16培养学生想象力的方法p1041.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。5.引导学生进行积极的幻想。【口诀】引观察、勤思考、扩知识、练想象、爱幻想17.心智技能的培养要求1）激发学

8、习的积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言（4）注意学生的个别差异【口诀】阶（阶段特征）个（个别差异）机（积极性）缘（注意原型）18有意义学习的条件p1141.学习材料的逻辑意义2.有意义学习的心向3.学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系【口诀】新知识+旧知识+心向19.学习动机的激发P122（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力【口诀】创情境、控水平、充反馈、正规因20学习动机的培养p121（1）了解和满足学生的需要

9、，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。【口诀】马里奥班委有效促进学习迁移的策略p124-p1251.关注学生的认知结构（1）学生原有认知经验的丰富性（2）原有知识经验的概括与组织性（3）原有知识经验的可利用性教育内容与教学过程的选择与安排（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学过程教授学习方法【口诀】有结构，有内容，有方法促进迁移22情绪与情感的关系p138（一）情绪与情感的区别（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。（2）情绪是人

10、和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实践中产生）。26. （4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。【口诀】需要、人类、时间、特点23影响人格发展的因素p1461.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素4.学校教育因素5.个人主观因素【口诀】万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家庭环境）+学校教育+个人主观能动性24影响品德发展的因素p172（一）外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体4.学校教育（二）内部条件1.认知失调

11、2.态度定势3.道德认识25促进学生形成良好品德的方法p173（一）有效的说服（二）树立良好的榜样（三）利用群体约定（四）给予恰当的奖励与惩罚（五）价值辨析【口诀】服榜样、约奖励、价辨析26皮亚杰道德发展阶段论pl751.前道德阶段（2-5岁）2.权威阶段（5-8岁）3.可逆性阶段（9-11岁）4.公正阶段（11以后）【口诀】服榜样、约奖励、价辨析科尔伯格的道德发展阶段论pl75前习俗水平：惩罚与服从定向阶段，相对功利取向阶段习俗水平：寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段，遵守法规和秩序定向阶段后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍伦理定向阶段也称原则或良心定向阶段【口诀】三水平六阶段知行统一原

12、则的贯彻要求pl85（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯（。3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。（4）教育者要以身作则，严于律己。【口诀】强道德、加实践、持统一、律自己中学德育的途径pl88l.思想政治课与其他学科教学2.社会实践活动3.课外活动4.共青团组织的活动5.班会、校会、周会、晨会6.班主任工作【口诀】一教（教学）二班（班会+班主任工作）三活（社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动）培养班集体的方法p203（一）全面了解和研究学生（二）确定班集体的奋斗目

13、标（三）建立班集体的领导核心（四）建立和谐的人际关系【口诀】生（研究学生）目标，导（领导核心）关系班主任的常规工作p2141.了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）2组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）3.建立学生成长档案4.组织班会活动和课外活动5.协调各种教育影响6.操行评定7.班主任工作计划与总结32.教师的劳动特点p2291.教师劳动的复杂性和创造性2.教师劳动的连续性和广延性3.教师劳动的长期性和间接性4.教师劳动的主体性和示范性5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性33.教师成长与发展的基本途径p2381.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反

14、思教学经验【口诀】看别人，看自己，多联系，多反思简述个体身心发展的一般规律及教育启示(五)(1)个体身心发展具有顺序性，这要求教育要循序渐进。(2)个体身心发展具有阶段性，这要求教育要分阶段教学，在教学内容和方法选择上不搞一刀切。(3)个体身心发展具有不平衡性，这要求教育要抓住关键期。(4)个体身心发展具有互补性，这要求教育要扬长避短。(5)个体身心发展具有个别差异性，这要求教育要因材施教。26. 28.简述理性情绪疗法。心理学家艾利斯曾提出理性情绪辅导方法。认为，人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪，即ABC理论。A是指诱发性事件，即个体

15、遇到的主要事实、行为、事件。B是个体对A的信念、观点，即个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念。C是事件造成的情绪结果，即在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。改变情绪或行为问题的关键在于调整不合理信念。在理性情绪疗法中一般采取下列步骤来实施这一改变过程：第一，确认产生烦恼的事件；第二，回顾事件发生时自己的每一个念头，看看它们是如何影响自己的，从中找出不合理的信念；第三，用积极、现实的陈述抵抗不合理、消极的信念简述如何对后进生进行教育。(四)(1)关心热爱与严格要求相结

16、合。(2)培养和激发学习动机。(3)善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。(4)针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。(5)对后进生的教育要持之以恒。27. 简述德育过程中知行统一原则的含义及贯彻要求。知行统一原则指德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻要求：(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。(4)教育者要以身

17、作则，严于律己。29. 简述性格的结构特征。(1)性格的态度特征。性格的态度特征是指人在对现实环境的稳定态度方面表现出来的个别差异。(2)性格的意志特征。性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征。(3)性格的情绪特征。性格的情绪特征是指一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特征。(4)性格的理智特征。人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异就是性格的理智特征。27. 简述奥苏伯尔关于学习动机的分类。(三)(1)认知内驱力。这是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。(2)自我

18、提高内驱力。这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。(3)附属内驱力。这是指一个人为了保持他人(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。28. 简述贯彻循序渐进原则的基本要求。(1)按教材的系统性进行教学。(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。(3)由浅入深，由易到难，由简到繁。26.简述生产力对教育的制约作用。(二)(1)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。(2)生产力的发展水平决定教育的规模和速度。(3)生产力的发展水平制约着学校结构。(4)生产力的发展水平制约着教学方法、手段和教学组织形式。28. 简述如何组织复习以防止遗忘。(1)

19、及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习(。2)合理分配时间。(3)做到分散复习与集中复习相结合。(4)反复阅读与试图回忆相结合。(5)复习方法要多样化。(6)运用多种感官参与复习。判断题21. 环境在个体身心发展中起着决定作用。该说法错误。影响个体身心发展的因素主要有四个方面，分别是遗传素质、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中，环境为个体身心发展提供了多种可能性，把遗传提供的可能性变为现实。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题干混淆了环境和个体的主观能动性的作用，故说法错误。22. 一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是教育

20、领先于政治经济发展。该说法错误。教育发展的历史证明，教育同社会生产的发展并不表现为完完全全的同步现象不仅教育的性质取决于社会政治经济的性质，教育的发展变革也直接取决于社会政治经济的发展变化。当新的社会关系代替旧的社会政治经济时，就必然产生与之相适应的新教育。因此，教育领先于政治经济发展的说法是错误的。23. 研究性学习既是一种教学方式，也是一种课程形态。该说法正确。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习既是一种全新的课程形态，也是一种崭新的教学方式，是一种学生在教师指导下，以类似科学

21、研究的方式去获取知识和应用知识的教学方式。故题干说法正确启发性原则是为了处理好教学获得新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。该说法错误。启发性原则是指教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。启发性原则是为了解决教师主导与学生主体之间的矛盾而提出的。22. 上课听讲、师傅带徒、母鸡带小鸡都是教育现象。该说法错误。教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的本质特征。所以母鸡带小鸡不属于教育现象。第二，教育还是有意识、有目的、自觉地传递

22、经验的活动，所以教育也不是本能行为。故题干说法错误。23. 教学与教育两个概念是对同一事物的不同表述。该说法错误。教学与教育既相互联系，又相互区别，是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育工作的一个基本途径。但是除了教学工作外，学校还可以通过课外活动等途径向学生进行教育。教学是学校教育的中心工作，但教育还包括德育工作和后勤工作等。故题干说法错误。24. 教育对受教育者和社会的影响及作用，只有正向的促进，没有负向的阻碍。该说法错误。教育对受教育者和社会的影响及作用既有正向功能也有负向功能。教育的正向功能即积极功能，是指教育有助于社会进步和个体发展；教育的负向功能即消极功能，是指教育阻

23、碍社会进步和个体发展。故题干说法错误。25. 智力水平与创造性是正比关系该说法错误。创造性与智力相关，但是这种关系是非线性的。两者的关系可以具体表述如下：低智商者难以有咼的创造力；咼智商者不一定有咼的创造力；咼创造力者必须有咼于一般水平的智商；低创造力者，智商水平可高可低。故题干说法错误。22. 环境在个体身心发展中起着决定作用。该说法是错误的。影响个体身心发展的因素主要有四个方面，分别是遗传素质、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中，环境为个体身心发展提供了多种可能性，把遗传提供的可能性变为现实。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题干混淆了环境和主观能动性的

24、作用，故说法错误。23. 课堂教学主要是传授学生知识，使学生获得直接经验。该说法是错误的。在教学过程中，学生通过学习主要获得的是间接经验。它的主要特点是：把科学文化知识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最咼的效率掌握大量的系统文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。24. 道德意志是道德行为的直接动因。该说法是错误的。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德意志是在道德情感的基础上，一个人自觉地调节行为，克服困

25、难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。一个人只有在产生了正确的道德情感的基础之上，才会以情感为指导产生强烈的道德意志进而转化为道德行为。因此，道德情感是道德行为的直接动因，而非道德意志。22. 负强化就是惩罚该说法是错误的。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的循序渐进原则该说法是错误的。学记中这句话的意思是说要引导学生而不要牵着学生走；要鼓励学生而不要压抑他们；要启发、开拓学生的思路，而不是代替学生作出

26、结论。这种教学思想体现了教学的启发性原则。因此，题干说法错误。23. 惩罚能使行为发生永久性改变。该说法是错误的。惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。24. 俗话说好记性不如烂笔头，做笔记是学生阅读和听讲时常用的一种复述策略该说法是错误的。做笔记是学生阅读和听讲时使用较为普遍的精细加工策略。对于复杂的知识，教师可以指导学生做笔记。做笔记不仅可以有效地控制自己的认知加工过程，还有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。

27、做笔记有利于保持学习者的注意和兴趣，以及有效地组织材料。因此题干说法错误。25. 倒摄抑制是顺向负迁移。该说法是错误的。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。后来学习对先前学习的影响属于逆向迁移，两种学习之间是干扰作用属于负迁移。所以，倒摄抑制是一种逆向负迁移。故题干说法错误。22. 教学与教育两个概念是对同一事物的不同表述。该说法是错误的。教学与教育既相互联系，又相互区别，是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育工作的一个基本途径。但是除了教学工作外，学校还可以通过课外活动等途径对学生进行教育。教学是学校教育的中心工作，但教育还包括德育工作和后勤工作等

28、。23. 只要运用正确说服的教育方法，一切学生都能教育“好”，因此，反对纪律处分等强制的方法。该说法是错误的。在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不可能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法，运用正面教育与纪律约束相结合的原则才能收到良好的效果。24. 自主学习、探究学习和合作学习的侧重点是一样的。该说法是错误的。自主学习、合作学习与探究学习是新课程改革所倡导的新型学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。因此，题干说法错误。25. 把学习成败归因于努力程度对学习的激励作用最大。该说法正确。根据维纳的归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。故题干说法正确