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1、新课指南2.2.过程和方法：过程和方法：熟读课文，借助工具书结合注释理熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。情动人的写作特点。3.3.情感态度和价值观：情感态度和价值观：诵读课文，领会本文阐述诵读课文，领会本文阐述的的“书非借不能读也书非借不能读也”的道理，认识到克服困的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。难，勤奋学习的重要性。1.
2、1.知识和能力：知识和能力：了解袁枚，了解一些双音词的古了解袁枚，了解一些双音词的古今义。今义。枚枚()()斋斋()()俟俟()()辄辄()()俸俸 ()()吝吝 ()()惴惴惴惴()()摩玩摩玩()()庋藏庋藏()()素蟫素蟫()()zhizhisszhzhgugummmimifngfnglnlnzhuzhu1.易读错的字文言知识文言知识tntnu随园主人：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。山上，袁中年辞官后居住的别墅。u七略：七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、
3、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。技略七部。u子孙弃者无论焉：子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。无论，短语，不用说、不必说。u虑人逼取：虑人逼取：虑，担心。虑，担心。u俟异日：俟异日：等他日。俟，等。等他日。俟，等。u公书：公书：把书公开，慷慨出借。把书公开，慷慨出借。.释词：释词：u书非借不能读也：书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。定语气。u然天子读书者有几：然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？可是皇帝读
4、书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。然，然而、可是，连词，表转折。u然则予固不幸而遇张乎：然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就就（紧承上文而引发下文）。（紧承上文而引发下文）。u非独书为然，天下物皆然：非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。代词，这样。u其切如是：其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，求书迫切像这种程度。是，代词，这样。这样。3 3古今异义古今异义 古义古义
5、今义今义古义古义今义今义无论不用说，更不必说不用说，更不必说 其他祖父积、其他祖父积、子孙弃者无论焉子孙弃者无论焉条件关系的连词条件关系的连词假借借 而强假焉而强假焉假的假的古义古义今义今义古义古义今义今义夫人可惜4.4.一词多义一词多义 为为一说一说若业若业为为吾所有吾所有非独书非独书为为然然然然天子读书者有几天子读书者有几非独书为非独书为然然为动词，写、作动词，写、作介词，被介词，被然连词，然而连词，然而代词，这样代词，这样动词，是动词，是子子不闻藏书者乎不闻藏书者乎其他祖父积、其他祖父积、子子孙弃者无论焉孙弃者无论焉子代词，你代词，你名词，儿子名词，儿子吾不得而见吾不得而见之之矣矣而少时
6、而少时之之岁月为可惜也岁月为可惜也随园主人授以书而告随园主人授以书而告之之曰曰与张氏与张氏之之吝书，若不相类吝书，若不相类助词，的助词，的代指黄生代指黄生之表感叹语气表感叹语气代词，它代词，它用在主谓之间，用在主谓之间，取消句子独立性取消句子独立性非夫人之物，而强假非夫人之物，而强假焉焉而惴惴而惴惴焉焉摩玩之不已摩玩之不已其他祖父积、子孙弃者无论其他祖父积、子孙弃者无论焉焉焉兼词，兼词，“于之于之”，泛指有书的人泛指有书的人助词，助词，地地随园主人授以书随园主人授以书而而告之曰告之曰非夫人之物，非夫人之物，而而强假焉强假焉归归而而形诸梦形诸梦生固幸生固幸而而遇予乎遇予乎必虑人逼取，必虑人逼取，
7、而而惴惴焉摩玩之不已惴惴焉摩玩之不已连词，表转折，却连词，表转折，却连词，表承接连词，表承接而连词，表示承接，连词，表示承接，并、并且并、并且连词，表修饰关系连词，表修饰关系然然富富贵人读书者有几贵人读书者有几有张氏藏书甚有张氏藏书甚富富富富有富有多多(连词，因而连词，因而)5.5.词性活用词性活用 汗汗牛塞屋牛塞屋庋庋藏焉藏焉归而归而形形诸梦诸梦其其切切如是如是唯予之唯予之公书公书，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类名词的使动用法，使名词的使动用法，使流汗流汗名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词用作动词，现出、出现名词用作动词，现出、出
8、现形容词用作名词，指迫切的心情形容词用作名词，指迫切的心情名词用作动词，公开同别人共用名词用作动词，公开同别人共用6文言句式(1)判断句(2)省略句随园主人授以书而告之曰随园主人授以书而告之曰(省略省略“授授”的代词宾语的代词宾语“之之”)七略、四库，天子之书七略、四库，天子之书(译时要在主语译时要在主语“七略、四库七略、四库”后加判断后加判断动词动词“是是”)()倒装句随园主人授以书而告之曰随园主人授以书而告之曰(状语后置句，为状语后置句，为“以书授之以书授之”)()被动句若业为吾所有若业为吾所有(“(“为为所所”是一种表示被动是一种表示被动的句式，用介词的句式，用介词“为为引进动作行为施引
9、进动作行为施动者，表示被动关系动者，表示被动关系)归而形诸梦归而形诸梦(状语后置句状语后置句)袁枚袁枚(17161798)(17161798)，字子才，号简斋，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘又号随园老人，钱塘(今浙江杭州今浙江杭州)人，清代诗人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有有小仓山房文集小仓山房文集随园诗话随园诗话子不语子不语等。等。作者黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。
10、黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。“说说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。这篇这篇“说说”是作者就黄生允修向自己借书一事是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。发表议论。解题：解题：相关背景相关背景参阅课文注释默读课文。参阅课文注释默读课文。概括各段大意，注意课文中概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？路组织内容的？你是怎么理解你是怎么
11、理解“书非借不能读也书非借不能读也”的？的？注意：不能理解为注意：不能理解为“书不是借来的就不书不是借来的就不能读能读”。请读。请读“子不闻子不闻子孙子孙弃者无论焉。弃者无论焉。”意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。课文组织内容的思路是先阐明自己对借课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。因此课文可分为两部分。u怎样理解末句的感叹？怎样理解末句的感叹？明确：明确：末句（第末句（第3 3段）中的段）中的“叹叹”应应为为“感叹感叹”，“惜惜”应为应为“珍珍惜惜”，而，而“借者借者”则应不只指则应不只指袁
12、枚自己，还应包括那些家贫袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。借书攻读者。小结1 13 3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。搏进取的道理。着重强调：本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。这两段文字，作者向黄生提出这两段文字
13、，作者向黄生提出“读书也必读书也必专专”，“归书也必速归书也必速”的希望，是作者写作本的希望，是作者写作本文的目的。文的目的。总结：这部分内容通过作者与黄生在借总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。专心读书。明确：照应开头，结束全文，进一步明确：照应开头，结束全文，进一步表表示对黄生的殷切期望。示对黄生的殷切期望。第第5段的作用是什么？段的作用是什么？文章主旨 黄生借书说这篇文章，就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人
14、努力为自己创造学习条件，奋发求学。提出论点提出论点论证论点论证论点(事实论据事实论据)反面反面正面正面黄生借书说书非书非借不借不能读能读提出希望：提出希望：七略、四库七略、四库汗牛塞屋汗牛塞屋祖父积、子孙弃祖父积、子孙弃幼年：借书吃闭门羹幼年：借书吃闭门羹做官：书落落大满做官：书落落大满板书设计板书设计珍惜所有、勤奋读书珍惜所有、勤奋读书1.1.语言风格语言风格文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹叹“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束。作者对那
15、些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用借者之用心专心专”，但是由手书难借，但是由手书难借“而少时之岁月为可惜而少时之岁月为可惜也也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。(1)(1)全文构思
16、严密，紧扣中心。全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点开头开门见山，提出论点书非借不能读书非借不能读也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家的书的两种不同心理作对比，来证明家的书的两种不同心理作对比，来证明“书非借书非借不能读也不能读也”。接着，以自己幼年时和当官后的经。接着，以自己幼年时和当
17、官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。运，以激励他下苦功读书。2 2写作技法写作技法(2)(2)运用对比手法。运用对比手法。以藏书者以藏书者“高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉”的做法、的做法、“姑俟异日观姑俟异日观”的心理，向借书者的心理，向借书者“惴惴焉摩惴惴焉摩玩之不已玩之不已”的做法、的做法、“今日存，明日去，吾不今日存，明日去，吾不得而见之矣得而见之矣”的心理作对比。以的心理作对比。以“落落大满，落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴素蟑灰丝，时蒙卷轴”同同“往借不与，归而形往借不与，归而形诸梦诸梦”作对比。上述两个对比，都有力地证明作对比。上述两个对比，都有力地证明了了“书非借不能读也书非借不能读也”这一论点。第四段，以这一论点。第四段，以“张氏之吝书张氏之吝书与与“予之公书予之公书”作对比，由作对比，由此引出黄生之此引出黄生之“幸幸”和作者之和作者之“不幸不幸”的对比，的对比，蕴涵着对黄生的厚望。蕴涵着对黄生的厚望。
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