从一线教师到教研员的成长之路(黎雪)

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1、用勤奋与爱耕耘于教坛黎雪教学风格与教学艺术的研究王昊宁初见黎雪老师，是在“柳北区名师工程”办公室所举办的一次“教师教学风格与教学艺术”的专题培训会上，那时的她已经是柳北区教育局“初中物理、化学、生物教研室”的教研员了。我不由得感到惊讶，因为教研员并不是从事一线教学工作的教师，谈不上“教学风格”和“教学艺术”，为什么她会入选呢？似乎是看出了我的疑惑，黎雪老师温和地笑了：“其实，我以前也是一线教师，后来因为教学和科研成绩出色，才通过公开招聘成为柳北区理化生教研员的。”黎雪老师曾是一名优秀的一线教师，从2002年进入柳州市第三十五中学任教初中化学开始至2006年通过公开招聘成为柳北区理化生教研员的这

2、四年间，她共获得过教学、科研方面的各级各类奖项19项，其中不乏一些重要奖项如：2003年，获柳州市第十届青年教师赛课一等奖 2004年，获柳州市中学化学教师实验操作比赛二等奖2004年，获柳州市柳北区“教坛明星”称号 2005年，获柳州市柳北区教育系统优秀党员2005年，获广西壮族自治区化学优质课比赛一等奖2005年，论文把握评价标准，正确评价学生获柳州市中学化学论文一等奖2006年，论文在新课程理念下让化学教学更实际化获市中学化学论文一等奖2006年，化学变化的条件获柳州市征文教学课例一等奖2006年，教学设计化学变化的条件获广西中学化学教学设计一等奖2006年，教学设计化学变化的条件获全国

3、中学化学优质课观摩评比一等奖可见，在作为一线教师的4年间，她取得了非常辉煌的成绩。而且，自从2006年她通过公开招聘成为教研员之后，她依旧在自己的新岗位上不断取得进步，并且先后获得了柳州市第四届教科研成果评比二等奖、广西壮族自治区优秀教研员称号等重要奖项。4年的一线教师、4年的教研员，这些时间对于一个教师的职业生涯来说，几乎可以用“一瞬”来形容。那么，黎雪老师是如何做到在如此短的时间内取得如此大的成绩呢？带着对这些问题的好奇心，我访谈了黎雪老师和她所带领的一线教师团队。这个团队有个简洁但好记的名字“柳北化学”。第一章 从企业技术员到一线优秀教师的成长之路每个人都有自己的成长经历，而个人成长经历

4、在教师职业生涯的发展中起着非常重要的作用，并直接决定了教师的教学风格。说起自己的成长历程，性格干练利落的黎雪老师很是感慨：“我刚从师范院校毕业的时候其实是在企业工作的。”她说道，笑容始终温和。一、工艺技术员的职业经历为她的化学教师生涯打下了良好的基础1991年，黎雪老师从大学毕业，在柳州冶金建设公司子弟学校做了两年教师之后，她进入了柳州市锌品集团，成为了一名工艺技术员，主管湿法冶炼工艺。这项工作，她一做就是9年。“其实，若要追溯起我在化学教学上所取得的成绩究竟得益于何种经历，我认为，这9年的企业工作经历绝对令我受益匪浅。”黎雪老师说。虽然工艺技术员的工作看起来似乎与教学并不沾边，但是黎雪老师本

5、着对化学的热爱和对工作的认真负责的态度，始终坚持钻研新技术。很快，她就在同行中脱颖而出，不仅被评为“柳州市技术先进个人”，更是获得了为一线工人上技术培训课的机会。她的课由于内容易懂、授课生动，深受一线工人的好评。黎雪老师说：“在这9年里，其实我学到了很多东西，而且参与实际工业生产的经历更是对我后来的化学教学理念产生了重要的影响。我真正理解了化学一旦脱离生产生活实践就毫无价值这句话的含义，因此，我的化学课非常注重将理论和实践紧密结合起来，我想要让书本知识变得生活化、生产化。”事实上，从初中学生的认知特点来看，利用“将书本知识与实际生活相结合”的教法是十分有效的。因为从教育心理学对于学生认知能力的

6、发展规律来看，初中阶段的学生正处于从“具体事物认知”向“抽象概念认知”的转型阶段，如果仅仅用文字、符号来表达基本的化学概念和变化过程的话，学生是很难真正理解的。只有从他们周围的事物入手，把教学内容与他们已有的生活经验联系起来，学生才能更快更好地理解课程标准所要求掌握的知识技能，并且使他们的认知方式逐步完成上述转化过程。这与杜威的“教育即经验的改造和重组”的主张是一致的，也是黎雪老师所认同的教学方法。她认为，她之所以有这样的想法，与过去曾长期在生产实践一线工作的经历是分不开的。而且，上技术指导课所积累的教学经验也为后来黎雪老师的教学工作提供了很多帮助。“工人们都喜欢听我的课，他们都说，小黎老师的

7、课深入浅出，有趣又易懂，每次都能给我们的工作提供很大的帮助。我自己也感觉每次上课都能使口才得到锻炼，同时自己的专业知识技能也能同步得到提高。这就是我们常说的教学相长吧。”黎雪老师笑着说。虽然在生产一线工作了9年，并且也取得了骄人的成绩，但是黎雪老师始终向往着回到教师岗位上去。“当初选择读师范院校，其实就是因为喜欢教师这个职业。虽然也在生产一线做出了不错的成绩，但是回到学校、回到讲台，始终是我的最大理想。”二、初登讲台时也曾备尝艰辛2002年，在家人和领导的鼓励下，黎雪老师重新回到她所热爱的讲台，到柳州市第三十五中学当了一名化学老师。说起那段日子，黎雪老师感慨良多。“最初的日子也是很艰难的，因为

8、学校教学与工厂里上技术指导课又完全不一样，首先面对的学生的年龄层面就不一样。初三的孩子，处于世界观、人生观、价值观初步成型的阶段，叛逆、挑剔是难免的。再者，初中化学这门学科又存在一个特殊性，学生学习一年就必须马上参加中考，学习压力大是肯定的。在回到学校工作的初期，一切都需要靠自己摸索，觉得特别辛苦。”不过，黎雪老师不怕困难、刻苦钻研的精神在关键时刻又发挥了作用。“我从小就有一股倔劲，凡是自己认准的事情就绝对不会放弃，再苦再难都会坚持到底。我在教学的时候遇到困难也是这样，从来不会想要逃避，而是会想方设法去解决。我不认为世界上有什么困难是真的难到不能被攻克的，除非人们自己不想去攻克。”除了向本校的

9、老教师虚心求教之外，黎雪老师甚至还常常专程赶到其他学校去听优秀教师上课，认真向他们学习教学方法、请教教学经验。“在我看来，方法正确是最重要的。那个时候我最关注的就是教学方法，因此没少向其他老师请教。现在做了教研员，我还是坚持认为教学方法在整个化学教学中占据着绝对重要的地位，教学方法正确了，教学效果就绝对会得到保证。”虽然“万事开头难”，但是黎雪老师刻苦勤奋的钻研精神帮助她顺利渡过了刚回教学岗位的不适应期。而且，之前给工人们上培训课的经历也为她提供了不少帮助。“至少上课的经验还是有的，站到讲台上还不至于无所适从。”黎雪老师笑着说。而且，由于地域原因，三十五中的不少学生家长以前都是黎雪老师所培训过

10、的工人。“很多学生都特地跑来跟我说，当他们回家告诉家长我们的化学课是黎雪老师来教的时候，家长们都称赞说以前我们都听过她的技术指导课，这个老师的课上得很好的，你要跟着她好好学习啊！。这个时候，我就觉得特别感动，因为能得到家长、学生的信任对于一个初任教师而言是非常不容易的。当然，这也就越发让我感到自己身上的责任有多么重大。”就这样，凭借着刻苦钻研的精神、虚心求教的态度、以及过去当技术员时所积累的教学经验，黎雪老师终于“熬”过了刚开始当老师时的那段艰难的日子，不断地成长进步，并开始探索属于她自己的教学理念和教学风格。三、探索初中化学“有效、高效”教学之路说到自己的教学理念，黎雪老师沉吟片刻，说：“其

11、实我最注重的是方法。俗话说授人以鱼不如授人以渔，教师的任务应该是让学生掌握正确的学习方法，然后让他们通过这些方法去学习课标所要求掌握的知识、技能。因此，我的目标是要让课堂教学变得有效、高效，而这与正确的教学方法是紧密联系在一起的。”（一）学情分析很重要黎雪老师始终坚持认为学习应该交给学生来完成，教师的职责应该是指导、点拨，而不是灌输、逼迫。“我始终认为，好学生是教师引导出来的，而坏学生是教师逼出来的。”黎雪老师说，“我在教学中始终追求的目标是有效、高效。何为有效？就是通过我这堂课的讲授，学生都能够基本理解和掌握教材所要求掌握的知识和技能。何为高效？就是一个课时的预设目标都能够按计划顺利完成，没

12、有一点遗留或者拖沓。”要做到这个目标，黎雪老师认为，了解学生的情况是很重要的。“学生是学习的主人，教师只是引导者、协助者。因此，如果教师对学生的情况不甚了解，就算他学科知识再丰富，教学基本功再扎实，都不可能做到教学的有效、高效。”她认为，其实“指导”相比起“灌输”来对教师基本素质的要求更高。“因为指导是有针对性的、个性化的教学方式，而灌输完全就是不顾学生需求和实际情况的教学方式。我很反对利用灌输的方法来教学，因为这是教师不负责任、不动脑筋的表现。”当黎雪老师还是一线教师的时候，她就非常注意在备课的时候充分考虑学生的情况。有的时候她会同时上好几个班的化学课，而每个班级的学生的层次都不一样。因此，

13、在不同的班级上课就要采用不同的教学方法和教学进度。比如说，学生学习水平普遍较好的班级就需要在课堂教学中多增加一些内容，适当加快进度，以免他们“吃不饱”；而平行班学生就要适当放慢进度，加强基础知识的教学和练习，不让一个学生“掉队”。对于有些老师自嘲为“留声机”（因为任教的班级较多，教学进度又都相同，所以每个班级的教学方式、教学内容都是相同的、重复的，犹如“留声机”一般）的言论，黎雪老师提出了批评：“这种教学方法的效率是很差的，因为我始终认为每个学生都是独特的，认知特点、学习习惯都不一样，留声机式的教学忽视了这种差异性，是无法照顾到所有学生的。”“我很注重因材施教，但是因为实际教学中学生人数较多的

14、制约，可能并没有办法照顾到每一个学生的特点，但是作为教师，必须尽力做到不让一个学生掉队。不然，即使班级的平均分再高、尖子学生再多，我都觉得我自己的教学是失败的。”正是因为重视学生情况的分析，黎雪老师在4年的一线教师生涯中取得了非常优异的成绩。学生们都喜欢上她的课，青年教师们也以“能成为黎雪老师的徒弟”为荣。这种“以人为本，因材施教”的思想始终贯穿于她的教学理念之中，并且帮助她逐步形成了她自己独特的教学风格。（二）建立良好的师生关系是“有效、高效教学”的基础为了更好地了解学生的情况，良好师生关系的建立也就显得相当重要了。“我有一条座右铭就是亲其师，信其道。如果想要做到教学的有效、高效，教师就必须

15、要和学生搞好关系。”正因为如此，黎雪老师与她的学生总是像朋友一样地相处，学生们也总把她视作是自己的大姐姐，愿意与她分享自己的心事，包括学习上的事情和生活上的事情。“学生们乐于告诉我他们学习上的困难，因为我从来不会因为他们表露出对某个知识点的不理解而批评他们。学生就是因为不懂才来学校学习的，教师要做的是帮助他们学习更多知识、掌握更多技能，而不是因为对于某个知识点的不理解而批评他们上课不认真听讲，或者讽刺他们问的问题有多么低级愚蠢。这不利于教学的有效、高效开展，更不利于教师了解学生情况。”对于学习有困难的学生，黎雪老师总是以鼓励为主。“我觉得学生学习成绩不良一定是有原因的。没有人愿意总是吊车尾，他

16、们自己心里也是非常苦恼、非常想找到解决之道的。作为教师，我们应该尽可能地为学生提供指导和帮助，而不是居高临下地指责甚至是讽刺挖苦。我认为对学生严格要求是正确且有必要的，但是这么做并不是严格的表现，而是对学生自信心和学习积极性的无情打击。”所以，黎雪老师认为如果要做到教学的有效、高效，建立良好师生关系是基础。而且，教师的职责并不仅仅是按照课程标准进行教学就可以完事了的，除了学科知识的教授之外，德育工作也是教师的一项非常重要的任务。黎雪老师就和我说起了她当时做教师时遇到的一件事情。当时，黎雪老师任教初三一个班级的化学课，需要选拔一位同学做化学课代表。由于她的课非常吸引学生，学生们都喜欢她，因此纷纷

17、举手要求成为她的课代表。这时，黎雪老师注意到坐在最后一排的一位男生也举起了手，而他平时总是沉默寡言，上课从不积极发言，也不愿意与人交流，于是黎雪老师就选择他做了化学课代表。所有人都对黎雪老师的选择感到惊讶，因为这位男生是班上有名的落后生，学习成绩一塌糊涂，基本上就是门门功课都不及格的那种学生；而且，他和同学、老师的关系都十分紧张，时不时会起一些小冲突，老师、同学见到他都十分头痛，这才把他放在最后一排，以免影响到整个班集体的进步。黎雪老师不选择成绩优秀的学生当课代表，反而选择了这样一位“问题学生”，所有人都觉得无法理解。“但是我却觉得，这个学生并没有像大家所认为的那样处于无可救药的状态，”黎雪老

18、师说，“因为他那个时候第一次主动举手了，在我看来，这说明他还是主动要求进步的。至于他以前所表现出的种种不良行为，我认为是事出有因的。我的目标是不让一个学生掉队，何况他的表现让我觉得他自己也不愿意掉队。这就是我选择他做我的课代表的理由，也是对他的一种激励。”果然，自从被选为课代表之后，那位学生的学习积极性一下子高涨起来。化学课上开始积极思考、踊跃发言起来，化学成绩也逐步提高。不过，黎雪老师认为，只有这样还不够，如果要帮助这位学生彻底脱离以前的不良学习状态，就必须了解致使他变成那个样子的原因，对症下药。通过与班主任的谈话，黎雪老师了解到，这位学生与他的父亲的关系非常不好，他的父亲认为儿子已经不可救

19、药，对他持“完全放弃”的态度，平时对儿子漠不关心，时常讽刺挖苦，而儿子取得的任何进步在他看来都是微不足道的。久而久之，该学生对父亲就产生了敌对情绪，进而认为任何人都不可信任，因此在班集体中也显得不合群且有攻击性；在学习上也自暴自弃，从而导致现在这样的“各门功课都不及格”的局面。虽然黎雪老师并不是这个班级的班主任，本不用操心家校沟通联系的事务，但本着对学生负责的态度，她写了一封信，让这个学生带回去交给他的父亲。而且，信封故意只封了一半。“以我对他的了解，我相信他一定会私下里偷看这封信的内容的，而这也正是我的目的。”黎雪老师笑着说。“那你在那封信中写了什么呢？”我好奇地问。“我罗列了他儿子自从做了

20、化学课代表之后所产生的种种转变以及取得的各项进步，并且告诉他，他的儿子是个好孩子，是很有希望成为好学生的。希望他们父子多多沟通，也希望父亲能够转换视角，重新认识他儿子，多看他的优点，多鼓励他。”黎雪老师说。果然，那个男生从此以后开始彻底转变了。所有的老师和同学都惊讶地发现，他开始变得合群了，也不再沉默寡言了，而是主动与人交流沟通。同时，各门功课的学习都有了进步。“那是因为症结的根源已经被解决了。人总是要求上进的，没有谁愿意总吊车尾，坏学生都是被逼出来的，我始终这么认为。”黎雪老师说。故事的结局是，那个男生与父亲的矛盾彻底得到了和解。同时，他变成了一个有礼貌、热心助人、要求上进的好学生。在那年中

21、考中，他的化学获得了84分的好成绩（满分100分）。谁能想象，他曾经是个门门功课都不及格、不合群且具有攻击性的“问题学生”呢？“用爱心和耐心去教育学生”是黎雪老师始终坚持的信条，她认为：“一个优秀的教师是由学生托起来的，只有建立起师生之间的信赖与合作，教学质量才会得到基本保证。”所以，她才会受到所有学生的欢迎和喜爱，而这也是她教学成绩出色的重要原因。（三）教学方法的探索与实践通过与黎雪老师交流接触，我发现她是一位对教育工作勤奋认真、对学生热心耐心、对学科知识刻苦钻研的优秀教师。而且，她还是一位敢于创新、勤于动脑的探索型、研究型人才。当她还在教学一线工作的时候，她就对教学方法不断进行探索与实践，

22、并且总结出了不少行之有效的好方法、好经验。1“教学是教人，不是教书”这句话是我在黎雪老师去融水县进行教师培训的讲学稿中发现的，因为觉得它非常直观明了，很能说明一些问题，所以就直接拿来做标题了。事实上，很多老师的教学之所以不能达到预期目标，并不是因为他们的学科知识不丰富，或是教学基本功不扎实，而是他们没有把教学的对象搞清楚。前苏联教育家乌申斯基曾提出“人是教育的对象”的观点，现在已经被教育学界所广泛认可和接受。但是真正应用到教学一线的时候，很多老师总是会犯“知识本位”的错误，认为“我只要将知识倾囊相授就可以了，学生懂了多少是学生的事情，因为教师是无法去左右学生的认知和内化的”。因此，很多教师虽然

23、备课很认真，教课也很努力，但是学生的成绩总是不理想，就是因为他搞错了教学对象，犯了“知识本位”的错误。理想的教学应该是“人本位”的，也就是我们通常所说的“以人为本”的教学方式。教师必须充分了解他所教授的班级学生的认知特点、已有的经验和知识，甚至连个性特点都应该做到了如指掌。然后，教学方法就应该根据学生的这些特点来进行设计。黎雪老师给我举了一个例子：关于二氧化碳气体制取的方法，教材当中直截了当地给出了“大理石+稀盐酸”的实验方案。这似乎看起来没有任何悬念，任何老师只要照本宣科都可以完成这个知识点的教学。但是黎雪老师认为，如果仅仅只教给学生书本上的知识，学生的思维就难以得到拓宽，因为初三年级的学生

24、的思维方式是处在一个非常活跃的、富有发散性和创造性的阶段，一味地照本宣科只会禁锢他们的思考方式，抹杀他们的探索热情，对他们的一生都会造成不利影响。因此，黎雪老师讲这个知识点的时候，是这样做的：师：同学们，大家想一想，如果我们想要制取CO2 气体，可以采用哪些办法？生1：大理石+稀盐酸师：首先要表扬这位同学对待学习的认真态度，他一定已经预习过我们这节课要讲的知识了。确实，实验室制取CO2 气体的方法就如这位同学所说，是由大理石+稀盐酸反应而成的。同学们请告诉我，大理石的主要化学成分是什么？生：（齐声）碳酸钙（CaCO3 ）师：很好，看来之前所学的知识大家都很好地掌握了。下面，老师还要向大家介绍更

25、多的获得二氧化碳气体的方法。请大家分小组讨论它们的制取机理，以及每一种方法的优点和缺点，然后派代表向全班同学进行汇报。当然，如果你还有新的制取方法，也可以提出来交由大家进行讨论，老师也不是万能的，也会有没考虑周全的时候。（师板书）（1）收集人呼出气体（2）收集一瓶空气，然后将燃烧的木条投入其中，并且马上塞紧玻璃瓶塞（3）在夜晚的时候给植物套上塑料袋，利用植物的呼吸作用收集二氧化碳（4）到山洞中收集CO2（5）石灰石研成粉末+HCl（学生热烈讨论）师：好，下面就请大家就自己小组的讨论结果在全班做一个交流。（学生积极踊跃地发言，教师在一旁进行评价和启发性指导）上述教学设计很好地考虑到了学生所处年龄

26、段思维敏捷、善于发挥想象、勇于探索的特点。由于通过了自己的思考和交流，学生由此所掌握的知识就属于“直接经验”，这就要比通过老师照本宣科而掌握的“间接经验”要牢固得多。“我一直认为，教材的作用是提供参考和借鉴的，我们不能完全拘泥于教材的模式，而是要根据教材的要求和学生的特点，合理地设计课堂教学。这就是我所认为的教学是教人，不是教书的含义。”2尽量将抽象的概念用直观的方式呈现给学生“直观性教学原则”最早在捷克教育家夸美纽斯的大教学论中就已经被提出来了，后来经过赫尔巴特、裴斯泰洛奇、第斯多惠等多位教育家的不断补充和完善，逐渐成为了教育学界所公认的一项针对基础教育阶段学生的教学原则，它的提出是与“教育

27、心理学化运动”的产生与发展密不可分的。由于基础教育阶段的学生的认知特点还处在具体事物的认知阶段，对以文字和符号作为载体的抽象化的信息还不甚敏感，因此，怎样将教材中的内容具体化、直观化地呈现给学生便是化学教学的一项重要课题。黎雪老师认为，在化学教学中可以借助学生自己动手实验、观察教师演示实验、观摩图片、影片等多种载体来解决这个问题。“有些老师觉得，作为初中毕业班，让初三学生多做实验实在是有点浪费时间。不过在我看来，压缩必要的实验时间来讲题做题，其实真是有点捡了芝麻丢了西瓜的味道。”黎雪老师说。“我一直很反对教师为了考试而教学，结果非但学生苦不堪言，自己教得也辛苦，效果还未必理想。”在她看来，完美

28、的教学境界应该是“教师教得愉快，学生学得轻松”。她认为，只要用符合学生认知特点的方法让学生掌握课标所要求的知识，成绩自然而然就会提高。因此，虽然初三化学教学时间紧，学生的学习任务重，但是黎雪老师一直坚持“化学教学的实践性环节不可偏废”的原则。“实验是抽象概念的直观体现，学生只有通过自己亲自动手操作或是参与观察演示实验、教具模型或是挂图视频等，才能真正理解一些抽象的概念。这是和他们的认知特点分不开的。”3要将书本知识与实际生活相结合，做到学以致用也许是曾经在化工企业工作过一段时间的缘故，黎雪老师对于“学以致用”始终非常重视：“我们现在教的学生都是将来要走上工作岗位的人，他们都是未来的建设者。如果

29、我们只顾教给他们知识而不告诉他们该如何去用这些知识为社会做贡献的话，那这种教育简直就是毫无意义和价值的教育。”因此，黎雪老师的化学课除了会帮助学生搞清楚“是什么、为什么”的问题之外，还会额外探讨一个“怎么用”的问题。为了更好地将书本知识与实际生活相结合，黎雪老师非常重视利用创设情景的教学方法，通过实际问题的解决方案的提出来训练学生养成“学以致用”的学习习惯和“勤于思考”的学习态度。她曾在上燃烧与灭火一课时，拿着一根木柴进入教室。师：同学们生过火吗？生：（齐声）生过。师：那同学们能不能帮老师生一盆火？只要说说你的做法就可以。（生七嘴八舌地热烈讨论）师：大家都说得很好，那么，无论你们用何种方法生火

30、，请问你认为能够成功地生一盆火的条件是什么？（生通过讨论，自己总结出了燃烧的三个条件是：可燃物、氧气、温度达到着火点；而教师则在他们讨论的过程中不断提炼出他们回答的要点，引导他们总结出燃烧条件）师：那么，怎样让火生得更旺？生：（七嘴八舌）“将木柴劈细”，“将木柴架空”，“在木柴上面放一些高锰酸钾”，“在木柴上淋一些煤油”（生通过教师的引导，又总结出了影响燃烧的因素）师：那么，大家有没有考虑过，在生活中，万一遇到了火情，我们该如何将火扑灭呢？生：只要消灭了燃烧条件就可以啦！（兴高采烈）就这样，黎雪老师不仅让学生通过讨论，自己总结出了燃烧的条件和影响燃烧的因素，还“额外”为他们普及了消防知识，真正

31、做到了课堂教学的有效、高效，同时也启发学生要善于利用所学知识解决生活中所遇到的实际问题，真正做到“学以致用”。4学习方法的培养很重要俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，黎雪老师认为与其说教师不断地将现成的知识教给学生，还不如帮助他们掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。“因此，我从来不喜欢照本宣科，也不认为教师原原本本地将教材知识全部教给学生、一点都不进行个人的创造就是称职敬业的表现。”黎雪老师说。“其实主要还是靠教师引导，”谈到如何帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯时，黎雪老师说，“教师对于学生而言，更多的是要起到示范带头作用，这便是师范中范字的含义。”她认为，如果教师是一个热爱学习、热爱

32、教育工作、勤奋努力的人，他的学生也会慢慢地受到他的影响，变得热爱学习、积极要求上进的。当然，这主要是说学生的学习态度有很大程度上会得益于教师、家长以及身边同学的积极影响，但是如果是学习方法，则需要教师有意识地加以指导了。举个例子，比如化学中的溶液计算题，其实是有规律和套路可循的。首先学生必须对“溶液”的概念有系统深入的了解，理解溶剂、溶质、溶液、溶解度、气温、压强之间的关系，然后再根据各种条件，选择相应的计算方法进行计算。为了引发学生的学习兴趣，可以辅以一些实用性的知识，也就是前文所说过的“情境创设”的方法，让他们觉得学好这一部分知识是非常实用且有意义的。这样，学生会自然而然地掌握正确的学习方

33、法，并且推广到整个化学学科、乃至所有的理科学科的学习当中去，因为理科学科都是以自然规律为基础的学科，本身就讲求规律的探索与掌握。通过有意识地培养学生掌握正确的化学学习方法，从而推广至所有理科学科的学习，黎雪老师说，这就叫做“事半功倍”。5善于利用各种方法去鼓励学生，激发他们的学习积极性和兴趣任何人都希望得到他人的肯定，作为未成年人的初中学生更不例外。老师适时的表扬会激发他们的学习积极性，从而更好地进行下一阶段的学习。而表扬并不是用语言就可以完全涵盖了的，黎雪老师认为，有的时候，非言语形式的鼓励反而会收到比口头表扬和物质奖励更好的激励效果。黎雪老师批改作业也有个特点：她总是很认真地给每位同学的作

34、业写上评语，而不是仅仅只给出一个等级就完事。评语的内容包括：表扬其做作业态度认真，卷面整洁；针对学生的错误写出提示，给予启发；就学习状态给出建议，期望学生进步，等等。黎雪老师说：“我曾在一个学生的测验试卷上写过评语。这是个很优秀的学生，只是有点粗心，所以当时得了99分。我给他的评语是：我很在意你的那一分哦！结果，从那之后那位学生真的变得非常仔细，再也没有犯过低级错误。”看来，积极的鼓励和善意的期许对于学生的成长真的有着非常重要的帮助。据说她的学生在毕业很多年之后仍然保存着她当年批改过的作业本和试卷，并视其为非常珍贵的东西。这真是印证了一句话：“一位好老师的影响是伴随一个人一生的。”也许相比较之

35、前的几个特点来说，这一点在“有效、高效教学”中只是起了一个辅助作用，但是我却认为，这不仅体现了一名教师的教育智慧，更体现了她对学生的无限关爱，换句话说，这就是高尚师德的一种体现。（四）走上教师科研之路通过自己的不断探索和刻苦钻研，黎雪老师终于在工作实践中摸索出了一套适合自己的教学方法，并且取得了不俗的成绩。她教的班级每次考试成绩总是名列前茅，她的课也深受学生的欢迎和家长同事的好评，并且还取得了不少教学上的奖项。这时的她在教师生涯中已可谓是“小有所成”，但黎雪老师远远没有满足，她开始把一部分精力转向教学研究方向。“我对研究始终存有一种特殊的情结，也许是因为我以前在企业里是搞新产品研究和开发的吧，

36、我总觉得，如果要成为一个名符其实的优秀教师，除了在教学上要有所建树之外，在科研上也应该要有所成就才行。”黎雪老师在访谈中如是说。于是，在学校和区教研室领导的鼓励和支持下，黎雪老师在进行教学工作的同时，也开始进入教育研究领域。对于教学与科研的关系，黎雪老师是这么认为的：“教学与科研其实是一对交互创生的关系，在我看来，科研是站在高处看教学，而教学是从细处实处看科研。”因此，如果要想让自己获得进一步成长，教师就必须要积极投身教育研究，因为它是与教学紧密联系、不可分割的。刚开始进行教育研究的时候，黎雪老师主要是以实践别人的科研成果为起点的。“这么做的主要目的是学习。因为对于当时的我来说，教育研究完全是

37、陌生的一块，我什么基础和准备都没有，所以就只有靠勤奋学习来弥补自己理论与方法上的不足了。”向来以“勤能补拙”作为自己的信条的黎雪老师，谈起刚开始做科研的日子不免感慨。确实，万事开头难，可是一旦突破了这个瓶颈，一切又都变得明朗开阔起来。在一线教学的这四年间，黎雪老师通过自己的努力取得了不少科研成果。她的论文把握评价标准，正确评价学生、在新课程理念下让化学教学更实际化分别在2005年、2006年连续两年获得了柳州市中学化学论文一等奖，并且在化学教育界造成了一定的影响。“这些奖项对我是一个极大的鼓舞，也对我成为教研员后开展工作积累了宝贵的经验。现在，我也非常鼓励一线教师、特别是年轻教师参与教育研究活

38、动，因为我的经验证明：科研对于教学水平的提高绝对起到了一个促进的作用。”因此，黎雪老师认为，一个优秀教师除了在教学上表现突出之外，也必然会是个优秀的教育研究者。“科研会锻炼一个人的思维和创新能力，更能拓宽他的视野，使他不拘泥于一个固定的套路和传统中。这一点对于一名优秀教师来说，是一项必备素质。必须承认，我能有今天的成就很大程度上也得益于科研。”黎雪老师如是说。四、教学风格的初步成型（一）理智型与情感型教学风格的完美结合在与黎雪老师探讨她的教学风格时，黎雪老师曾说：“我觉得如果按照李如密的教学风格分类法，我应该是属于理智型与情感型相结合的那种风格。”确实，通过我的访谈和调研，以及对她的论文、教案

39、、讲学稿等文本所进行的分析，她的教学风格是属于很典型的“理智型+情感型”。南京师范大学李如密教授在他的著作教学风格论中对于“理智型”和“情感型”教学风格分别作出了下列定义：理智型：知识体系的系统性、逻辑性强，概念论知识所占的比重较大，有准确敏锐的判断力，重视方法训练。语言有论证力、说服力。情感型：知识具有广度、深度，教学中事实性材料的比例较大，感受能力强，善于演绎分析，思维敏捷灵活，语言生动形象，富有感染力。其实，理智型通常是优秀的理科教师在教学风格上的共性，而情感型则通常是女教师所特有的教学风格。因此，从这个角度来看，黎雪老师似乎理所当然应该属于这两种风格类型。不过，我却有另外一种看法。虽然

40、教学风格与教师个人的性格、成长历程有很大的关系，但是却不完全是这样。在我看来，教学风格在很大程度上是可以通过教师的教学实践而形成的。（二）从徒弟到师傅的转变刚走上教学岗位时，黎雪老师虚心向老教师、优秀教师求教，并且从他们身上获得了不少宝贵的经验，学到了很多教学实用技能。很快，黎雪老师也成长成为一位优秀的教学骨干，并且承担了不少教学科研项目，取得了优异的成绩。于是，她也从“徒弟”变成了“师傅”，开始带教学校里的年轻教师。“师徒角色的转换，给了我新的奋斗目标。这意味着我将要承担更多的责任，不仅仅是对我的学生负责，还要对我的徒弟负责，更要对我徒弟的学生负责。”黎雪老师笑着说。周虹老师是三十五中的化学

41、备课组长，也是黎雪老师的两位“徒弟”之一。“她是一位严格的师傅，”周虹老师告诉我，“她很注重培养青年教师的综合素质，包括上课、听课、评课、说课等各方面的能力。每次我去观摩她的教学，课后她都会要求我评课，提出这堂课的优缺点，并且说出自己的想法。而她来听我上课时，都会在听课之后把自己的想法和经验与我一同分享。”在黎雪老师的悉心指导下，周虹老师逐渐渡过了初上讲台的生疏与不适应的阶段，开始对教学工作得心应手起来。“黎雪老师是个很细心的人，她的指导会细致到连知识环节之间的过渡都不放过的地步。刚开始我的课总是过渡得不太自然，但很快，经过黎雪老师的指点，我开始明白应该怎么去处理教学中的一些细节，从而使我的课

42、也变得自然、生动起来。”周虹老师认为，她能从一个没有任何教学经验的师范院校毕业生成长为如今的学科备课组长，得益于黎雪老师的倾囊相授。黎雪老师不仅在教学方法上给予青年教师热心的指导，更在科研上鼓励她们勇于探索，积极从教学实践中寻找问题，并通过科研来寻求解决之道。在她的影响下，她的两位徒弟现在都是教育科研领域中的能手，不仅有多篇论文获得各级各类奖项，现在还独立承担了教育课题的研究工作，并且取得了不俗的成绩。“带教年轻教师的经历其实也为我现在的教研员工作提供了不少经验，毕竟教研员的主要工作是对教师提供专业的教学、科研指导。如果没有那个时候的积累，我也不可能一上任就把工作做得得心应手。而且，当时所带的

43、徒弟现在都成为了柳北区化学学科研究共同体的骨干力量。这是我当时所没有想到的，算是一个额外的惊喜吧。”黎雪老师谦虚地说。虽然黎雪老师一直坚持认为自己只是一个平凡的教育工作者，并没有什么特别的经验可以值得推广，但是，正是她在教学实践中不断探索，在教育研究中不断尝试，在带教年轻教师中不断积累经验，逐步形成了她自己独特的教学风格知识结构体系合理而完善、教学方法生动有趣且高效、与学生的关系始终良好。而这些，就不能简单地归因于教师的个人性格和成长经历了。试问，如果没有经过长期的一线工作的磨练，一个教师又怎么会形成如此干练利落、却又给人以温馨和信赖感的教学风格呢？后来，经过公开招聘，黎雪老师于2006年进入

44、柳北区教育局理化生教研室，从一线教师变成了一名教研员。用她自己的话说：“新的挑战又开始了。”第二章 从教师到教研员职业生涯中质的飞跃 由于教学、科研成绩出色，在三十五中工作了4年后，黎雪老师离开了一线教学岗位，进入柳北区教育局理化生教研室，担任起教研员的工作。一、新的挑战在黎雪老师看来，教研员和教师是两份既有联系、又有区别的工作。“联系在于，这两份工作都是与学科教学有关系的，都需要通过探索和研究来提高教学效率、巩固教学成果。而区别在于，教师主要是做教学工作，所面对的对象是学生；而教研员主要是做研究工作，所面对的对象是教师。”但不管怎么说，无论是教师还是教研员，黎雪老师认为这都是“以人为本”的工

45、作：“每个老师都有自己的教学风格和特点，如何根据他们各自的特点帮助他们找到最高效的教学方法，取得最理想的成绩，并且使每个人得到最适合他的发展和提升，这就是我现在的工作。对我而言，也是一种新的挑战。”为了尽快适应教研员的工作，黎雪老师做了不少努力。勤奋的她研读了不少学科教研方面的著作，也向有经验的教研员和教师虚心请教，学到了很多东西。“我原先是一名化学老师，但是现在却是柳北区的理化生教研员，也就是说，我的研究领域必须从原先的一门学科拓展到现在的三门学科，这也是一种挑战。不过，由于我本身就喜欢理科，而且理科学科之间都是相通的，所以我并不畏惧这个挑战，相反还充满了干劲。我来自教学一线，十分熟悉一线工

46、作，了解教师的困惑和实际困难，因此我给他们培训的时候就有了针对性，有了底气。”不过，从教师到教研员本身就是职业生涯中的一个质的飞跃。作为化学教师，黎雪非常明白“量变引起质变”的道理。因此，她通过自己的努力，不断积累经验，终于完成了从一线教师向教研员的职业转变，并于2007、2008年连续两年度被评为广西壮族自治区优秀教研员，实现了自己教师生涯质的飞跃。二、与教学一线紧密联系虽然黎雪老师成为了教研员之后离开了自己熟悉和热爱的教学一线，但是她始终保持着与教学一线的紧密联系。黎雪老师深知，若要办好教育，最根本的要素之一是要建设好教师队伍。因此她将自己定位为教师成长路上的同伴，以和教师共同研究上好课，

47、指导老师写好论文，指导教师做好课题研究为方式，努力为柳北区打造一支合格的理化生教师队伍。这与她始终坚持深入一线调研指导是分不开的。黎雪老师说：“我一直认为，一名优秀教师是靠学生抬起来的，而一名优秀的教研员则是靠一线教师抬起来的。我始终把自己定位为教师成长道路上的同行者，视一线教师为伙伴、朋友，而不是大家所认为的教师的教师或者上下级的关系。孔夫子都说教学相长，何况我只是一名普普通通的教研人员呢？”因此，黎雪老师并不满足于“闭门研究”的教研模式，她经常进入课堂去听教师们上课，与他们探讨教学方法、教学经验以及课题研究。笔者也曾经和她一起进入课堂听课，发现她的听课方式十分独特：她并不仅仅专注于教师在课

48、堂上的讲授和示范，而是更关心教师的教学内容学生是否能听懂，教学方法是否符合学生的认知特点，等等。一般进行课堂观察时，研究者都会坐在教室的最后或角落，尽可能地希望不要打扰到教学的进行；但黎雪老师却会在教师布置课堂练习时在教室中来回走动，观察学生的反馈情况，从而判断教师的教学是否被学生所接受。“比起教师的专业素养，我反而更在意的是学生是否听懂了老师讲的内容。这其实就是一个教学方法是否正确的问题。”黎雪老师说。看到学生的习题做错了，黎雪老师还会主动上前启发他，引导他自己探寻出正确答案：习题：在玻璃上哈气会出现水珠，这是 变化。（选填“物理”或“化学”）（一男生填写了“化学变化”，黎雪老师在巡视中发现

49、了。）黎：（轻声说）同学，我们往玻璃上哈气，空气中有水蒸气，而玻璃却是冷的。水蒸气遇冷会怎么样？生：啊！我知道了。（不好意思地笑了，并马上改成“物理变化”）黎：（笑）没关系，我刚才看了一圈，好多人都和你一样犯了这个错误呢。现在你已经知道正确答案了，你就比他们领先一步了。课后，我们到任课教师的办公室与他探讨这节课的教学情况。黎：我刚才在教室里走了一圈，发现学生对“物理变化”和“化学变化”的概念还不是搞得特别清晰。虽然我也认为你说的“根据是否生成新物质来作为判断变化类型依据”并没有问题，但是你是否想过，这样一句抽象的话，学生可能并不能马上就可以很好地理解呢？师：我也这么认为，因为之前我通过作业和随

50、堂测验摸过他们的底，看他们对前几节课的内容掌握了多少，但这个班级的反馈情况并不是特别好，可能是我对于学情的分析还过于乐观。我已经调慢了进度，希望能够照顾到他们每一个人。黎：调慢进度是一个方面，另一个方面，我觉得你可能需要依靠更直观的教学手段去呈现书本知识。如果是我，我会先向学生展示一张纸，然后撕成碎片，问他们“这是什么变化？为什么？”然后把这些纸片烧成灰，再问他们“这又是什么变化？为什么？”我觉得，这样做就非常直观，学生就会比单纯地强记书本概念要容易理解和掌握这个知识点。师：我知道了，我以后会更加注意方法的。因为长期扎根于一线做教研工作，黎雪老师与一线教师们的关系非常融洽，大家都非常钦佩她的敬

51、业精神和专业素养，都迫切地希望能多得到一些她的指导。“黎雪老师的电话在我们这里是热线电话，我们在教学中遇到什么问题都可以打电话给她。而她总能给我们提出非常中肯的建议，对解决问题非常有帮助。每次她指导我们之后，我们都会感觉又学到不少东西，有一种非常充实的感觉。”一位化学教师如是说。“其实我只是做好了我的本质工作，而且尽力让自己在工作中获得快乐。我来自教学一线，也热爱教学一线，现在能够为一线做些什么，对于我来说是非常快乐的事情。”因为出于对教育工作的热爱，使得她始终坚持与教学一线紧密联系，不断通过指导、培训来帮助一线教师排忧解难。从黎雪老师身上，我们除了再次感受到她的敬业精神之外，更感觉到她是个“

52、乐业”的教研员。三、教研风格的日臻成熟一转眼，黎雪老师已经做了四年的理化生教研员了。在她的指导下，柳北区的理化生教师的队伍得到了更进一步的发展，并且取得了令人惊异的成绩：她曾指导柳州市一名选手参加全国录像课比赛获一等奖；指导柳州市另外两名教师参加广西优质课比赛获一等奖；指导柳北区四名选手在全市青年教学比赛中分获一、二、三等奖，而她本人则获得了“全国优秀指导教师”、“广西优秀指导教师”称号。她自己在教研员岗位上也是硕果累累：2007年，她荣获柳州市第四届教研成果评比二等奖，同时也成为了柳州市教研成果评奖学科专家组成员及第十二届青赛课评委；同年，她成为了人教版教材广西培训的主讲师。2008年，她受

53、聘担当了广西高中化学实验创新大赛的评委。 2009年，她担任百色市田林县化学教师培训主讲师；同年被自治区教研部聘请为网络培训专家。多年来，黎雪老师一直承担着柳州市的中考质量分析讲座的主讲等工作，并多次应邀到外地开展教研培训活动。她的专题讲座具有指导性、实践性、针对性，深受教师欢迎和好评。此外，她还在2007及2008年连续两年荣获“广西优秀教研员”称号。在这些成绩的背后，我们除了可以发现柳北区的理化生教师队伍在黎雪老师的带领和指导下取得了非常大的进步之外，黎雪老师自己的教研风格也日趋成熟，并逐渐形成了一个较为完善的体系。（一）非常重视方法的指导当黎雪老师还是一线教师的时候，她就十分重视“教学方

54、法的创新”和“学习方法的培养”在教学实践中所起的重要作用。“授人以鱼不如授人以渔”始终是她教学的指导思想。做了教研员之后，她同样要求教师必须在教学过程中注意方法。“方法对了，教学往往就能做到事半功倍。”黎雪老师总是对教师们这样说。黎雪老师的另一个徒弟周静老师也是柳北区化学学科的骨干教师之一，她曾告诉我这样一件事：当时周静老师刚调来三十五中不久，之前也并没有意识到教学方法对于教学效果的决定性作用。有一次，她要上“二氧化碳的性质”这一课。根据课标和教材的要求，她将这一部分内容分析得非常详细，演示实验也做得非常到位，可是课后反馈下来，学生却并没有能很好掌握这个知识点。她有点气馁，因为自己为了上好这节

55、课花了很多心血，包括查资料、备课、准备演示实验等，耗了不少时间，却没有收到很好的效果。于是她就向黎雪老师请教。黎雪老师说：“你的问题出在割裂了二氧化碳的性质与学生已有知识体系之间的关系，学生没能将他们所学过的知识点联系起来，因此才会觉得难以理解你的上课内容。”黎雪老师建议，性质可以不用完全按照教材的章节顺序单独拿出来讲，而是一定要和学生以往学过的所有物质的性质放在一起讲，并进行比较，这是对化学学科知识体系的“理线织网”，也是一种能帮助学生“触类旁通、举一反三”的好方法。黎雪老师说：“我们以前不是给学生讲过氧气的性质和制法吗？我们可以把二氧化碳的性质和制法拿出来与氧气这课做一个比较，甚至还可以把

56、一氧化碳、二氧化硫等气体的制法也一并介绍了，为以后的教学埋下伏笔。这么做就是一种理线织网式的教学方法，初中化学所涉及到的所有气体的制法我们一下子就把它们全都给联系起来了。学生有了联系与比较，也就会记得更牢，教学效果自然会比你单独讲二氧化碳的性质来得好。”“跟着黎雪老师真的可以学到很多东西，尤其是她的教学方法，真的非常实用。”周静老师说，“后来我自己在教学中也开始注意方法的探索和实践，并且受益良多。我能成为学校的骨干教师，并开始指导新进教师的教学，与黎雪老师对我的指导和帮助是分不开的。”不仅是周静老师，柳北区所有的初中理化生学科的教师都曾得到过黎雪老师的悉心指导，并且在她的影响下，都非常重视教学

57、方法的探索和实践。正因为如此，柳北区的理化生学科教学质量已经连续多年在柳州市名列前茅，这与黎雪老师的教研指导是分不开的。（二）强调学情的分析黎雪老师再三强调，备课有三个要素：备教材，备课标，备学生。前两个要素针对的是学科知识和教学要求，而最后一个要素则是针对学生情况，是“以人为本”在教学中的最重要的体现。“我总是告诉老师们，有效教学的实现必须要考虑到学生的认知水平，要以学生已有的知识为突破口进行有针对性的教学，这就需要我们改变教学思路，不能完全拘泥于教材和课标对知识结构的安排。教师必须要勇于探索，敢于创造。”黎雪老师告诉我说。黎雪老师认为，有效的教学需要教师做到三点：自行思考、活用教材、提高效

58、率。其中，“提高效率”是建立在“自行思考”和“活用教材”的基础之上的。“如果只是机械地按照教材照本宣科，课堂效率是不会高的，那么，教学效果也就相应地要打折扣了。”柳北区的一位物理老师告诉我，某一次她得到一个“送教下乡”的机会，当时她还是一名新进教师，能得到这样的机会非常难得，因此也非常珍视。于是她找到黎雪老师，共同探讨起这节课的内容。“黎雪老师听我讲完教学构思之后，问：你了解你将要进行教学的这个班级的学生吗？我一下子被问懵了，因为我不明白她为什么只字不提我的教学方案设计得怎么样，却反而问了我这样一个看似与教学无关的问题。”她说。“黎雪老师接着说：教学的对象是学生，你连你将要教学的对象都不了解，

59、我们又如何去讨论这个教案设计得是不是合理妥当呢？我一听，如醍醐灌顶。从那以后，我每次备课都会对学情做一个预先的分析，再以此为基础进行教学内容的准备和教学方法的构思。”这位老师说。黎雪老师在做一线教师的时候就坚持认为学情分析决定着课堂教学的成败，做了教研员之后，更是将这一理念推广到了全区的教师中间。我突然发现，其实教研员比一线教师更能对教育工作产生影响，因为一线教师的影响力毕竟有限，只是自己所教的学生，最多也就是自己所在学校的学生；而教研员影响力的最小范围便是一个区的学生，而往宏观上分析的话，则会对全市、全自治区甚至全国的化学教学产生影响，那影响面就比一个一线教师要大得多了。“我的目标是希望能让所有的学生学得轻松，教师教得愉快。为了实现这个目标，我还会继续努力的。”黎雪老师笑着说。通过对柳北区部分化学教师的访谈，我对黎雪老师的教研风格有了一个