走进张齐华课件

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1、走走华华张张近近齐齐名师简介名师简介出生日期：出生日期：1976年年工作单位：南京市南京市北京东路小学工作单位：南京市南京市北京东路小学 副校长副校长 “数学王子数学王子”，曾多次获南通市，曾多次获南通市 和海和海门县数学教学评比一等奖，门县数学教学评比一等奖，20032003年获年获江苏省小学数学评比一等奖，连续三江苏省小学数学评比一等奖，连续三次在次在 教海探航教海探航 征文评比中获一等奖，征文评比中获一等奖，5050余篇教育教学论文发表在省级以上余篇教育教学论文发表在省级以上刊物。参与苏教版数学国标本教材的刊物。参与苏教版数学国标本教材的编写。曾获编写。曾获 南通市跨世纪学术技术带南通市

2、跨世纪学术技术带头人培养对象头人培养对象、南京市优秀青年教师、南京市优秀青年教师、海门市学科带头人海门市学科带头人 等称号。等称号。19981998年，执教的年，执教的 圆的面积圆的面积 一课，因引导学生自主探索一课，因引导学生自主探索新知，合理渗透数学思想方法而在数学教学领域引起积新知，合理渗透数学思想方法而在数学教学领域引起积极反响。极反响。19991999年，执教的年，执教的 两步计算应用题两步计算应用题 因大胆突破传统应用因大胆突破传统应用题教学封闭、陈旧、机械的套路，有效沟通数学与现实题教学封闭、陈旧、机械的套路，有效沟通数学与现实生活的联系，引导学生体验数学学习的价值，给传统应生活

3、的联系，引导学生体验数学学习的价值，给传统应用题教学注入新的生机和活力。用题教学注入新的生机和活力。20002000年，执教的年，执教的 平均数平均数 因充分关注因充分关注 平均数的统计学意平均数的统计学意义义，在听课教师中引起颇大反响和思考，并引发了一场，在听课教师中引起颇大反响和思考，并引发了一场有关有关 平均数内涵平均数内涵 的大讨论。的大讨论。20012001年，执教的年，执教的 简单的统计简单的统计 因引导学生经历统计活动因引导学生经历统计活动的全过程，并借助现场的调查，增进学生对统计方法及的全过程，并借助现场的调查，增进学生对统计方法及价值的理解，在江苏省价值的理解，在江苏省 教海

4、探航教海探航 颁将活动中获得充分颁将活动中获得充分肯定。肯定。张齐华老师的课，犹如一杯茗品，在青春中慢慢吐露芬张齐华老师的课，犹如一杯茗品，在青春中慢慢吐露芬芳。芳。课堂细致，条理清晰，环环相扣，让学生逐步感受数学课堂细致，条理清晰，环环相扣，让学生逐步感受数学的魅力。的魅力。在练习中更加彰显细致的思考和合理的安排，使学生轻在练习中更加彰显细致的思考和合理的安排，使学生轻松完成问题的生成，产生解决问题的欲望。松完成问题的生成，产生解决问题的欲望。感受名师感受名师1.1.永远不重复别人，更不重复自己。永远不重复别人，更不重复自己。2.2.以一种以一种“平等中的首席平等中的首席”之身份介入对问题的

5、思考，进而之身份介入对问题的思考，进而与学生一起交流、沟通、协商：儿童的前与学生一起交流、沟通、协商：儿童的前“数学经验数学经验”3.3.具有自我批判的勇气与气度具有自我批判的勇气与气度4.4.从理论和实践层面搭建出从理论和实践层面搭建出“文化数学文化数学”这一崭新的教学平这一崭新的教学平台台 有人说，张齐华课堂的这份独特源自于他过人的语言功底，我以为这话至少说对了一半。数学是一门理性十足的学科，数学语言本身的准确、概括、凝练自然制约着数学教学语言的风格。然而，从小喜好文学博览群书，对朗诵、表演等又颇为爱好的他，无形中成就了那种既有数学教师的准确、凝练，又有语文教师的激情、诗意的教学语言，加上

6、在课堂上快捷的反应与准确的判断，又使其教学语言多了一份特有的敏锐与智慧。而我自己，也是年轻有活力，常陶醉于数学教学方法的研究，喜欢给理性的数学装饰幽默，不断的反思自我，寻找更好的方法与思想，自觉而理性地接受儿童学习心理的检阅，并最终以是否基于、符合并促进儿童的学习心理为其重要的检验标准。我希望能够接近名师张齐华，学习张老师，并将所学所感带回课堂 分析自我分析自我优势风格可转换，案例交换律 教学交换律一课，张老师以“朝三暮四”的故事为开头，引导学生形成“一个例子，究竟能说明什么”的疑惑感，让其感受到“仅凭一个特例，就得出交换两个加数的位置，和不变这样的结论，似乎草率了点。”的认识，进而把这一结论

7、当作一个触点，展开由此及彼的联想，形成“验证猜想，需要怎样的例子？”的教学研讨。学生“五、六个吧”、“至少要十个以上”、“我觉得应该举无数个例子才行。不然，你永远没有说服力。万一你没有举到的例子中，正好有一个加法算式，交换他们的位置，和变了呢？”、“举无数个例子是不可能的，那得举到什么时候才好？如果每次验证都需要这样的话，那我们永远都别想得到结论！”在大量的、广泛的举例论证之后，学生的认识趋于统一，并纷纷发表自己的收获：“我发现，只举一、两个例子，是没法验证某个猜想的，应该多举一些例子才行”、“举的例子尽可能不要雷同，最好能把各种情况都举到”，在此趋同的思想基础上，学生进行了充分的举例和验证活

8、动，教师不时地卷入其中，组织过程、撩拨、点引，“加法交换律”这一名称及其内容，以及“在这一规律中，变化的是两个加数的位置，但不变的是它们的和”的深刻内涵也被完全地揭开了其神秘的面纱。名师与我 有人说，张齐华课堂的这份独特源自于他过人的语言功底，我以为这话至少说对了一半。数学是一门理性十足的学科，数学语言本身的准确、概括、凝练自然制约着数学教学语言的风格。然而，从小喜好文学博览群书，对朗诵、表演等又颇为爱好的他，无形中成就了那种既有数学教师的准确、凝练，又有语文教师的激情、诗意的教学语言，加上在课堂上快捷的反应与准确的判断，又使其教学语言多了一份特有的敏锐与智慧。而我自己，也是年轻有活力，常陶醉于数学教学方法的研究，喜欢给理性的数学装饰幽默，不断的反思自我，寻找更好的方法与思想，自觉而理性地接受儿童学习心理的检阅，并最终以是否基于、符合并促进儿童的学习心理为其重要的检验标准。我希望能够接近名师张齐华，学习张老师，并将所学所感带回课堂