学前儿童美术教育考试题和答案

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1、、填空题：（每空1分，共10分）1、美术形象的存在方式依赖“空间（平面或立体）”。2、美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩。3、20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教育思想及杜威的教育思想相继传入我国。就造型美术教 学方法而言，当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。4、1994年定稿并出版的美国艺术教育国家标准指出：“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心。”5、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦

2、期、象征期、定型期、写实期。6、里德生平著作等身，最重要的著作是通过艺术的教育7、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有杂乱线、单一线、圆形线、命名线四种水平。8、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、蚩 饰阶段、再现和表现阶段三个阶段。9、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的旦的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。10、在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。12、学前儿童绘画创作活动从心理学的

3、角度看，大约经历了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。13、对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。14、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作 活动中去。15、学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教 育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教 师的可持续发展两个方面。16. 学前儿童参与美术活动的行为过程的评价应注意根据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿当前的学习

4、与幼儿自己过去 的学习相比较、将某二幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较、将幼儿的学习与理想中的评价标進进行比较，这种比较使教师 能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。17. 色彩的三要素是色相、纯度、明度。18. 色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七种基本色相中，最亮的色彩是黄色。19. 绘画的形式语言是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。20. 幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的主动性。21. 色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比渐变、重复等变化来丰富画面，从而表达

5、 自己的情绪、情感。22. 遮挡式是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。23. 探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“解释学循环”的方法。24. 意愿画是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。25中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后 者则被称为重“技”的美术教育。26学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征，学前儿童的美术教育也可通 过美术和教育两方面体现出来。27. 写生通过对实物的观察

6、进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能 力。28. 教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的年龄特点特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。29. 绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定生活现象。30. 研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为“涂鸦”期、“象 征期”、“概念画”期三个阶段。31. 陶行知曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术 教的发展起了一定的影响。32. 阿恩海姆

7、以格式塔心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。33. 美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术。34传统智能可应用性的定义就是解答智力测验试题的能力。这种观点运用统计方法，与不同年龄接受测试者的解答加以比 较，从测验分数推断出他们的能力，认为测量出来的能力就是智能。35. 所谓解释是指探讨一件美术作品所蕴涵的意义。36. 展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实 际进展情况提出相应的目标。37. 阿恩海姆从他的“_知觉分化_”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据阿恩海姆的理论，

8、早期 儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。选择题1. 学前儿童美术教育的内容涉及B、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。A.素描绘画C.色彩2. A是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。A.遮挡式B.零乱式C.并列式3. A主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型（他将其概括为八大类型）。A.里德B.阿恩海姆C.西泽克4. 儿童的审美情感具有C，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之 中。A.外显性B.直觉性C.弥漫性5. 幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对

9、象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的B。A.完形性B.主动性C.情感 性6. 20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的B以造型性游戏和手工制作为主的 教学模式。A蒙台梭利B.福禄倍尔C冈仓觉7. 1923年幼儿教育家C先生在南京创办我国最早的幼儿园一一鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A.张雪门B.陶行知C.陈 鹤琴8. 以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、A、 再现和表现阶段三个阶段。A.装饰阶段C.兴趣阶段D.游戏阶段9. 罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时

10、，分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、B、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。A.性格成长B感情成长C.心理成长10. 民主教育家在对学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等 一套养育机构，以代替家庭教育A.陈鹤琴B. 蔡元培 C.陶行知11 .对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和CA.提高学前儿童学习美术的兴趣B.更好地把握学前儿童教育美术活动成果C.促进美术教育的发展12.台湾地区资深美术教育工作者在其著作幼儿画教学艺术一书中从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进WORD 格式整理行学前儿

11、童美术学习成果评价时值得注意的方面。AJ元石B.潘公凯C.潘元丰13研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、A。A. “概念画”期B.成熟期C.形象期14. C是德国的教育家，德国幼儿园的创始人。他把艺术教育纳入幼儿的教育活动之中，A.卢梭B.罗杰斯C.福禄倍尔15. 对于儿童为什么喜欢绘画，陈鹤琴不赞成“天赋说”和“生理机能说”，他提出“C”说。A.模仿B.本能C.刺激一反应16. B也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。A.梁启超B.康有为C.蔡元培17. 教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从

12、他们的B特点出发，启发、引导其进行美术欣赏OA.兴趣B.年龄C.能 力18. 方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线组成的形状称为非规则的A。这类形状常见于大自然，如波浪、河流、海滩、 花、草、枝、叶等。A.自由形状B.想象形状C.涂鸦形状19. 幼儿在表现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分为如下几个阶段:A.第一，统为一形。第二，多面变形。第三, 单一面。第四，正侧面同在。B.第一，单一面。第二，正侧面同在。第三统为一形。第四，多面变形C.第一，统为一形。第二，正侧面同在。第三，单一面。第四，多面变形。20. 在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和B

13、两个方面。A.教师的教学效果B. 教 师的可持续发展C.天赋21. 命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、幼儿有初步想象作画的习惯。A.教师仔细具体地指导B.家 长给以提示帮助C.图画形象基本上是画过的22. 学前儿童美术教学的组织原则有审美性原则、C原则和实践性原则A.实用性B. 目的性C.创造性23. 幼儿园环境的设计要兼具B和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。A.原创性B.实用性C.活泼性24. 3岁左右的儿童开始萌发了审美心理，这时的儿童有了A结构的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别 优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。A

14、.审美心理B.创造心理C.制作心理25. 美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”给儿童绘画以崇高地位的人是C。A.福禄倍尔B.皮亚杰C.弗兰兹.西泽克26在线条上，水平线意味着放松、平静与休止；B意味着静态张力、准备就绪、抵抗力、支撑；斜线意味着动作、活力和不 平衡；弧线、曲线、波浪线给人以流畅、舒缓、优雅之感。A.直折线B.垂直线C曲直线27. A认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。A.天赋说B生理机能说C.刺激反应说28在手工教学的构思过程中，“C”和“因材施艺”是两大基本原则。A.废物利用氏物尽其用C.因意选材29. A深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽

15、符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦 可辅道德以为治。” A.鲁迅B陶行知C康有为30. 不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种 类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用C。A.油画棒B蜡笔C.毛笔31儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和C。A.绘画能力氏作画灵感C.手的控制能力32. A是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、 均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。A.形式分析B描述C.解释33阿恩海姆的研究主

16、要集中在探索美术是如何与C和视思维联系在一起的。A.听知觉B触知觉C.视知觉34、主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育的教育家是A。A.蔡元培B陈鹤琴C.张雪门35、C儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅.冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表 现自己的情感。A. 2-3岁B. 3-4岁C. 4-5岁36、屠美如认为不同时期的儿童绘画有着不同的特征，儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物 体的相对高度，是C的表现。A.双轴阶段B.单轴阶段C.前轴阶段37、美术也称、或。A、形体艺术B、影像艺术C、造型艺术D、视觉艺术E、

17、民间艺术F、空间艺术38、画架绘画与儿童人格的作者是：。A.加登纳B.艾修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆39、儿童美术欣赏课的基本方法是。A、对话B、讲述C、临摹40、儿童美术绘画课的基本方法有写生画、命题画、意愿画。A、素描B、设计C、临摹41、命题画可分为和。A.物体画B.写生画C.情节画D.临摹画42、从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是C的画线活动。A、有意识B、表达思想C、没有表现意图43绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，存在显著差异，表现为：前轴 阶段、单轴阶段、双轴阶段和_C。A.单双联合阶段B.前单联合阶段C.双轴联合阶段D.前后

18、联合阶段三、简答题：（每题10分，共30分）1、怎样理解学前儿童美术教育的涵义？美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节此价值取向将美术本身及其功能视 为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段它为这种价值的完全实现打下了基础。而教育取向的学前儿童美术教育 则着眼教育以美术作为教育的媒介通过美术教育追求一般幼儿教育的价值。具体说就是通过学前儿童美术教育顺应儿童自然 发展保证儿童身心健康地成长培养儿童的道德感|审美情趣|认知能力|意志品质及创造性。学前儿童美术教育立足于真善美的 和谐统一要求艺术渗透整个教育使幼儿能按其本来面目健康成长最终成为艺术的完美的

19、人。2、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源？学前儿童美术教学媒体的多样化问题：随着信息化的迅速普及美术教学媒体也越来越多样化视觉的参照物也更丰富多彩。如 各种类型的美术作品影视图像等。还有社会美术教育是幼儿园美术教育内容的延伸和补充除幼儿园家庭以外的社会机构和场 所所提供的早期儿童美术教育形式如由国家和社会团体举办的各种美术训练班儿童美术技能大赛等以及美术馆博物馆电视电 影期刊画报等都能作为美术教育的特殊媒体起到积极的作用。有利于提高幼儿学习美术的兴趣发展个性。并可自然的与艺术 环境融为一体使幼儿在轻松愉快的氛围中感受艺术了解艺术并爱上艺术。3、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为

20、何？从奴隶社会到漫长的封建社会中国美术教育是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特色的。重“艺”的美术教育浮泛于上 层社会和文化人中主要作为一种提升道德陶冶性情的精神文化活动而存在基本的学习内容是绘画和书法主要的教学方式是师 徒式的。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人此类教育以实用性为特征包括画|塑|铸|剪|刻|雕|磨|贴 等技艺特色浓郁。4、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的而是对原物作了大幅度改造之后的形象因而看上去极为简约。这种现象不能 完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向即

21、那种把外物形态改造为完美简洁的（好的）图形的倾向。正是在这种倾向的支配下儿童画大都是二维的大都是较规则的圆形和椭圆形这种倾向似乎毫不顾及原 形只以简洁为准。5、简述陈鹤琴先生的“刺激反应”说。陈鹤琴先生认为“小孩子喜欢画图并不是内心有一种天赋的冲动而是受了外界事物的刺激在他脑子里留下一个深刻印象于是 他借画图表达出来”陈鹤琴先生的观点根本上说是正确的。因心理是人脑对外部事物的反映没有外部事物的刺激就不会有心 理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。6、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发解释儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未分化其绘画样式十分简化

22、。随儿童 的成长其知觉能力不断分化绘画样式也越趋复杂。在早期阶段儿童用圆表现的不只是人的头部而往往是整个人体。随儿童的 成长会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官但儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平用圆和最简单的图形表现人 体的各个部位。7、学前儿童美术教育总目标是什么？学前儿童美术教育总目标学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述是学前儿童美术教育其他层次目 标的依据和基础：1.引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中形式美和内容美培养他们对美的敏感性。2.引导儿童积极 投入美术活动并学习自由表达自己感受培养其对美术的兴趣及审美情感的体验和表达能力促进其人格的完善。3

23、.引导儿童初 步学习多种工具和材料操作及运用造型|色彩|构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化培养其审美表现和创造能力。8、学前儿童美术教学原则是什么？学前儿童美术教学原则是根据学前儿童美术教学目的 |美术本身的特性及学前儿童身心发展特点和教学规律制定的是整个学 前儿童美术教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。主要有：1、审美性原则。2、创造性原则。3、实践性原则。9、命题画的三个基本条件是什么？命题画的三个基本条件：1、要有直接或间接的生活经历。2、图画形象基本上是画过的。3、幼儿有初步想象作画的习惯。10、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？儿童需要掌握的绘画基本技能方面：1、手的动

24、作、手眼协调能力、手的控制能力。2、对工具和材料的理解与运用。3、对外 界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。11、幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？幼儿园美术教育评价主要针对方面应关注的评价方法：学前儿童美术的评价是一个整体的评价不仅包括对儿童美术结果和儿 童美术发展状况的测量和评估还包括对美术教育活动中教师的活动设计活动组织活动指导和活动效果的评估。在评价方法上我们应关注一种过程化的多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异避免用划一的标准评价不同的幼儿在 幼儿面前慎用横向的比较以发展的眼光看待幼儿既要了解现有水平更要关注其发展的速度特点和倾向等。强调幼儿教

25、育评价 应以参与评价的幼儿和教师的发展为本尽可能地使他们的素质得到整体而充分的发展并在真实的情境中关注他们变化与成长 的历程。12、对学前儿童参与美术学习成果的评价中有哪些因素是值得关注的？对学前儿童参与美术学习成果的评价中值得关注的因素对学前儿童参与美术学习成果的评价特别要关注的是：幼儿美术作品 的表现要符合幼儿身心的发展的年龄特点；幼儿美术作品要能表达出内心心像情感情绪。幼儿美术作品要能发挥幼儿的个性 要有自我的表现；幼儿美术作品要能表现出活用绘画材料的特性；幼儿的绘画作品要和画纸的大小相称令人感觉舒适。13、在日常教学中如何利用色彩的基本特点？主要从色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了

26、一种特殊的象征内涵、色彩对人所产生的心理及情绪上的影响，谈谈自己 运用色彩的体会或认识。14. 教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些？第一、教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。第二、彩塑是具有民族特色的的工艺品，因而在幼 儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的彩塑作品进行着色描绘以美化作品。第三、泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求 的是其质朴、淳厚的美感，而学前儿童瘦的动作不灵活，手眼协调能力较差，因此教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点 放在追求作品的精确与细致上，而应注意儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。第四，妥善处理儿童的泥塑作品。教师 应注意将儿童的泥塑作品保存

27、在通风阴凉处，若需重新使用泥料，则应与儿童商量或不当着儿童的面处理掉，避免挫伤他们 的积极性。15. 对学前儿童参与美术活动的行动的评价应根据哪几种不同的角度来把握？（一）学前儿童与自我（二）学前儿童与团体（三）学前儿童与标准16. 成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现可以为哪几种类型？（一）自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义，能慷慨地将作品赠人。（二）对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品。（三）认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师。（四）感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作

28、品去向不关心或毁掉作品。17. 美术教育的含义体现为哪两方面？美术教育的含义可以通过美术和教育两方面体现出来。根据两者的倚重不同，我们可以相应地将美术教育分成美术取向的美 术教育和教育取向的美术教育。美术取向的美术教育着眼点是美术本身，即由美术本位出发，以教育为手段，发展和延续美 术文化，也就是借助一定的教育方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进文化的发展。教育取向的美术教育着眼 点是教育，即从教育价值的角度看待美术教育，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的功效，也就是通过美术教育 有目的地培养人的道德感、审美情趣、意志、智力和创造性等基本素质和能力，以及进行心理疏导和艺术治疗等

29、。这一观点 为不同层面的美术教育的实施提供了较明晰的导向。18美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面？有自己的独特性：1.美术运用的物质材料与其他艺术不同。2.表现手段与其他艺术不同。19. 3岁4岁儿童绘画教学活动的目标？1、引导儿童进一步学习多种绘画方法（如水粉画、水墨画等），体验绘画的快乐。2、引导儿童学习各种线条表现感受过的物 体的基本结构和主要特征。3、引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画，学习区分并 尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣。4、引入写生画，使儿童将图画形象与实物形象沟通起来。5、引导 儿童初步学习在画面上安排物体

30、的上下、左右关系。20. 学前儿童美术欣赏教育中实施对话的过程中，教师应注意什么？在学前儿童美术欣赏教育里实施对话法的过程中教师应注意下列几点：一是对话双方的关系应该是平等的。二是教师应给儿 童利用多通道充分体验的时间。三是教师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题。四是教师不应强求儿童接受某一权 威的结论或自己的看法。五是教师要引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。21. 学前儿童美术教学活动的描述阶段？所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。如果作品是写实的，则 要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动物、景物、物品等。如果作品是

31、抽象的，则要指出主要的形状、色彩 及其运动的趋向。为此，教师可以用提问的方式来进行。在描述阶段，教师应给儿童一定的时间进行独立的欣赏，不要操之 过急，或讲得太多，要尽可能让他们畅所欲言，尽量不打断其陈述，充分发挥他们的观察力，艺术想象力和语言表达能力。只有当儿童需要帮助时，教师才可以用启发的方式、提问题的形式给于他们线索启迪，引导他们观察、想象并进一步陈述清 楚。22. 4岁5岁儿童手工教学活动的目标？4岁5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。1、引导儿 童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。2、引导儿童学习用多种

32、点状材料拼贴物象，表现简单的 情节。3、引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。4、引导儿童学习用目测的方法将纸等面状 材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。5、引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复 杂的物象，表现其主要特征和简单细节。23. 学前儿童绘画的内容类型有哪些？答：1.临摹画2.写生画3.命题画4.意愿画24. 在对话法的实施中，教师应注意哪几点？学前儿童美术欣赏的对话法实施中教师应注意对话法是指在美术欣赏教育中教师儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互 交流。德国现代解释学美学大师加达默尔认为“艺术作品本身就是那种在不断变化的

33、条件下不同地呈现出来的东西”也就是 说艺术作为文本是无限开放的艺术作品的意义不是固定不变的。一因为艺术作品中不仅仅有创作者自觉意识到的东西还有由 于传统|文化等方面积淀于创作者意识深处的那些无意识或潜意识的东西这些东西即使创作者没有意识到它仍然存在于艺术 作品之中因而艺术作品的意义远非创作者本人的意图所能限制。另一艺术作品被创作出来以后不仅存在于当代而且在今后的 年代里继续存在着。这样在不同的时代不同的场合甚至不同的对话中艺术作品会不断地显示出它的新的意义。艺术文本自身 就成了具有生发作用的主体艺术文本的多种意义只有在与欣赏者的对话中才可能生发出来。对话法的主要特征是：主体与主 体之间相互交流

34、；欣赏者与艺术作品之间的相互交流。在对话法的实施中教师应注意下列几点：一是对话双方的关系应该是 平等的教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法而应让儿童有自己的探索。二是教师自己要首先学会 与文本进行对话并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介。三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会扩大他们的视界。四 是教师要为儿童创设利用多通道感受|体验的条件和充分的时间。五是教师要引导儿童学会提问并能用多种方式来表达自己的 审美感受。25如何引导学前儿童进行有效的观察？（1）选择可供学前儿童欣赏感知的对象（2）注意感知内容的科学性（3）注意感知过程中方法的合理性（4）注意感知过程 中语言的引导

35、性。26简单论述学前儿童手工教学需注意的问题。学前儿童手工教学需注意的问题：提供必要手工活动的技能.收集手工材料与提供手工工具.选择合适的手工题材.提供与材料 工具接触的机会.引导学前儿童积累丰富的表象积极地展开联想.在具体实施中必须根据不同年龄段幼儿智力生理能力等发展 的情况制定切实可行的目标选择合适的内容工具和技能组织教学；对教学内容手工材料等的选择上要能举一反三因地制宜（如 城市与农村的不同）因时制宜（如季节的不同）灵活掌握。27简述学前儿童美术欣赏教学的准备。（1）深入了解儿童对欣赏的特殊态度、情感、信念和价值观，他们对美术表现形式的情感和理念。（2）教师要具有一定的艺术素养，有较为广

36、泛的艺术知识和技能，并能不断学习，富有挑战冒险的精神，为儿童提供丰富的 美感经验，用富有创意的课题吸引儿童的兴趣。（3）选择经典性的艺术作品，向儿童作系列的介绍，可以开拓儿童的视野，训练儿童艺术的敏感性。（4）要创设良好的教学、学习环境，有足够的画册、幻灯片、录像、录音等设置，能经常有机会接触画家，参观美术馆、博 物馆，有进行创作练习活动的场所。28指导儿童欣赏时，形式分析阶段主要从哪几方面入手？形式分析主要通过造型、色彩、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，提高审美能力。要用启发诱 导性的语言，引导儿童深入感知、体验作品；要用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童理

37、解这些艺术语言与形 式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉；可以经由美术创作活动使儿童获得对欣赏的基本艺术语言和形式美的原理 的认识。29如何理解学前儿童绘画教学中技能与创造性的关系？四、论述题：（每题20分，共40分）1、谈谈对学前儿童进行美术教育的意义？谈谈对学前儿童进行美术教育的意义：1.学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值使儿童能在这种具有 明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己满足自己表现自己使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽 为形成健全人格奠定基础。2.学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。而学 前阶

38、段是对儿童进行艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力。而教师对这种创造 性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣从而更进一步地促进其创造能力的发展。3.儿童在 视觉形象的欣赏|表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构审美教育是全面发展教育不 可缺少的组成部分。所以学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体也就是说艺术应为教育的基础 教育的目的是在发展独特性的同时也发展个体的社会意识。4.学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度为在情感和思想上 有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。2、

39、美国及日本当代儿童美术教育有何倾向？美国及日本当代儿童美术教育倾向：美国：对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措1994年定稿并出版的美国艺术教 育国家标准是集大成的文件标准指出“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种 观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心。他们学会用各种工具|过程 和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。他们学会选择以强化观念的交流。他们的自然好奇 心得以促进并习得意志力和持恒心的价值。”日本：在当代日本教育界认为幼儿美术教育不是专业美术教育活动应把培养儿童 的个性和创造性

40、放在首位因此在美术教育中要特别避免教师固守自己的审美趣味和一定的形式语言而造成儿童单一表现的情 况。美术教育赋予幼儿自我表现以很高的价值在美术教育中透过艺术的教育结合造型基础教学。这两者的统合可能是日本学 前儿童美术教育正在探索的路线。3、加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教育的影响？加德纳的多元智能理论及对我国学前儿童美术教育的影响：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背 景之下会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑数学智能，音乐智 能、身体运动智能和空间智能人际智能和自我认识智能博物学家智能。艺术的三大特征是形象性情

41、感性和审美性而他认为情 感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。 多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时往往运用组合在一起的几 种智能来完成因此各自独立的智能之间有着各种各样的联系。借鉴多元智能理论对学校教育改革进行整合确立促进学生全面 素质发展的质量观注重个性和发展的评价观智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观从而在 教育教学实际中实践多元智能理论深入推进素质教育。4、儿童对色彩的选择和描绘有何特点？儿童对色彩的选择和描绘的特点：儿童对色彩的选择是循序

42、渐进的3个月的婴儿能分辨红黄蓝绿等4种基本色3岁-4岁的幼儿分 辨红橙黄绿天蓝紫等6种颜色的百分率为97%4岁后达到100%在颜色的细微区别能力在4岁后逐渐发展4岁前幼儿可分辨基本色4 岁后幼儿渐渐能区别颜色的深浅和色调倾向。儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。涂抹阶段4岁前儿童摆弄画笔用颜色涂涂 抹抹幼儿在探索和认识色彩。初期一般单色什么颜色都行；渐渐的幼儿对一两种色彩产生了喜爱或讨厌的情感开始跟更多地 选用他们喜欢的色彩而拒绝选用不喜欢的色彩画中出现的大都是是他们喜欢的色彩。装饰阶段。经过第一阶段后幼儿对颜色 的认识达到一定程度于是他们对色彩产生极大热情喜欢的色彩随之增加。在他们喜欢的色彩中

43、又扩充进了橙粉天蓝草绿色等 不喜欢的色彩也多起来扩大到深蓝棕灰土黄等色。他们画中的色彩也多起来了幼儿把自己认识和掌握的色彩到处运用，画面 五彩缤纷有了明显的装饰性。幼儿对色彩的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们喜欢比较温暖 明快的红橙黄绿不喜黑灰棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一致。此时也有的幼儿开始将色彩同他们对事物的情感联系 起来。再现和表现阶段。大约在幼儿末期一些幼儿有再现物体固有色的想法。例画熊猫有黑和白画小鸡用黄他们意识到不这 样用色不这样赋色就画不像了。同时并不影响表现的真实性的情况下幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。5、儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高

44、级发展的？举例说明。儿童画的透视及空间表现由低级向高级发展的：幼儿在变现物体的深度上有个渐进发展的过程可分为1统为一形。最初幼儿画 出的形象不但方向感差且没深度感。幼儿观察事物后再用与视觉感念等同的形状或线条将其再现。例用一个圆形代表人的头 部缺乏各个面的深度2正侧面同在。渐渐幼儿意识到物体的各个面希望画得更完整。于是他们把物体的正面侧面甚至是背面都 并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面但形象的立体感含混不清3单一面。为了避免正侧面同在造成表现上的模糊 性最求明确性幼儿开始放弃力求完整表现的企图舍弃其他的面只表现一个角度看物体时所见单一面。例他们画的人物有各个形状面但缺乏立体感4多面变

45、形。这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的6、你怎样理解学前儿童绘画活动中的临摹画？学前儿童绘画活动中的临摹画 2到3岁儿童绘画教学活动以临摹画作业为主培养儿童形象概念使图画形象与实物形象沟通起 来。对照着一张范画来作画叫做临摹。临摹作业能帮助低段幼儿了解和掌握归纳形体的能力加快幼儿对图形的关注和表达能 力并在临摹的过程中把握一些基本的技能使幼儿较快获得成就感提高绘画的兴趣。临摹教材的内容应为幼儿所熟悉感兴趣的 事物并能产生联想。7、学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？学前儿童美术欣赏教学需注意的层次；1、感觉的层次。教师以开放的态度利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望要 求

46、他们用自己直接的感觉知觉与美感意识去接触作品。这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童。2、智慧的层次。艺术 活动有赖于智慧的运用而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后引导儿童从主题|形式|象征|材料|构图等 方面进行有意识的观察并作扼要的陈述在教师的指导下进一步了解画面的形式及其内涵。3、表现的层次。要求儿童表达对作 品的感受在教师的启发诱导下对审美要素进行分析描述和谈论。教师可以着重分析作品中视觉元素的特色作者是如何安排或组织以达到创作的预期效果的。教师和儿童在共同的交流中用隐喻暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明解释和评价。4、创造性层次。教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值扩展其新奇性原创性并鼓励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。