口语交际课标解读与案例分析(襄樊张运敏)

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1、“口语交际”课标解读与案例分析湖北省襄樊市樊城区教研室 张运敏 一、课标解读（一）“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际的重要性1、口语交际是现代社会生活的需要。口语交际是人类社会活动中最重要、运用最广泛也是最易行的交际。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。随着改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本变化，经济、文化、科技高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势，人们学习文化科学知识与技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛和活跃、频

2、繁起来。快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代颠倒是非了死气沉沉的公文很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去！现代社会要求口语交际能力成为人们素质整体结构的重要的素质。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的能力。2、儿童心理生理发展的必要。儿童正处于口语高速发展的关键时期，在这个时期，儿童词汇量迅速增加，同时逐渐熟悉语言的规律。要抓住机遇，让儿童得到最好的发展。3、是发展其它能力的基础。高质量的口语表达与交际能力有助于学生书面语言的学习和积累。口语是书面语的基础，可以为习作表达奠定基础。日常学习生活中我们发现，话讲得

3、清楚，表达能力强的学生，文章一定写得有条有理，而说话颠三倒四、挂一漏万的学生，是很难写出流畅的文章的。进入21世纪的今天，为了适应现代社会人才培养的需要，我们必须从刚入学的低年级学生抓起。加强口语交际能力的训练和培养，并把这列为小学语文教学的重要任务和小学生语文素养的重要组成部分。（二）总目标与阶段目标课标按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段五个方面提出了阶段目标。“口语交际”的课程目标，是五个方面的课程目标之一。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。“口语交际”的课程目标，有以下特点：1、前瞻性。“口语交际”的

4、课程目标充分体现了“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，如学会“文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发展自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求，实际上是着眼于学生的明天，为学生发展着想。2、目标整合性。“口语交际”的教学目标，整合了“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。如第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交

5、谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中滋生语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体对进行交流”，都体现了在情感态度方面的导向。口语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发展自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，就分别体现了这样的要求，才有了意义。课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力

6、。3、操作性。课标表述的“口语交际”的课程目标，同时也是表述的“口语交际”的教学策略。如“听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一目标，同时也指导了我们在教学时该选择教学内容和该采用的教学方法。再如“听他人说话要认真耐心，能抓住要点，并能简要复述”这一目标，就是要求教师教学时要在让学生“听”别人说话时下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上再复述。4、渐进性。随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话

7、的主要内容”，第二学段要求“能人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，第四学段要求“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。在“注意交际的态度”方面，从第一学段的“态度自然大方，有礼貌”到第二学段的“认真倾听”，再到第三学段的“与人交流能尊重、理解对方”，课标一步步提出了对学生口语交际态度方面的要求。“尊重”与“理解”是文明程度高的表现，是对学生口语交际提出的更高要求；“尊重”是尊重对方人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言；“理解”指能站在对方立场上，将心比心，理解对方的心情；在“复

8、述”方面，第二学段提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要复述”；第三学段两次提出这个要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复述”。目标的设计，体现渐进性，是整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合。5、听说读写的自然衔接。阅读、写作和口语交际是最重要的语文能力，他们既有各自的特点，又有共通之处。课标在一些地方出现了自然连接。如第二学段的目标中，我们看到了对“主要内容”的不同表述：在“阅读”中，是“能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能复述叙事性作品的大意”，“学习略读，粗知文章大意”；在“习作”中，是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印

9、象最深、最受感动的内容”，在“口语交际”中是“听人说话能把握主要内容，并能简要复述”。如果阅读时，不“能把握文章的主要内容”，也就不“能复述叙事性作品的大意”；同样，如果不“能复述叙事性作品的大意”，也就不“能把握文章的主要内容”。只有听时“把握文章的主要内容”，才能进行清楚明白的转述。主要内容像一条红线，贯穿在第二学段阅读、习作和口语交际的目标之中。抓住了这条红线，三者就形成了一个整体，就能够做到互相促进，整体推进，共同提高。（三）总目标“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“日常口语交际的基本能力”指的是“

10、倾听、表达与交流”的能力。“口语交际”与“听话说话”的区别：1、“口语交际”由过去的“听话说话”整合发展而来，并加进了交际的元素，绝不是“听话说话”的简单相加，口语交际比听话说话的内涵更丰富了。“口语交际”不仅包括语言本身，还包括伴随语言、态势语言等。人们在口头交际时，还伴有非语言的声音（如声调、鼻音、咳嗽等），而身体其它部分也会有动作，最富有表情的面部（包括眼睛）、身体的姿势、手势也在传递信息。这些都表明，口语交际能力不只是一般的听说能力，除了基本的听说能力外，还有和别人交流的意识和能力、待人处事能力。因此，口语交际教学既有口语运用的教学，也有非口语甚至非语言运用的教学，这也是全面提升学生的

11、口语交际能力和语文素养的必然，但口语凭借占据了主导地位，否则就不成其为口语交际。口语运用倾听、表达、交流的教学必须成为核心，占主导地位。听话说话活动应该是主要的口语交际活动；听话说话训练应该是主要的口语交际训练；听话说话能力应该是主要的口语交际能力。2、口语交际要求交际的多方在交际过程中需要个人的情感、文化背景、生活经验等因素的参与，单纯的听话、说话，只停留在表达能力上，不强求有个人的情感、文化背景、生活经验等因素的参与。3、口语交际是通过多方的双向互动实现的，而听话说话是单向的听说活动。课标将“听话、说话”改为“口语交际”，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的更新。杨再随“听”和“说

12、”整合“交际”，是语文新课程的一个重大突破！“在各种交际活动中”，说明口语交际能力的培养的途径在于实践。但这种实践活动与生活中的实践活动不同，生活中的口语交际实践只要达到交流思想、信息的目的即可，教学中的口语交际实践，还具有特定的发展交际能力、培养教学态度等教学目标。（四）“教学建议”：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学习专门的、系统的口语交际知识不是教学的目的，培养实用的口语交际能力，才是教学的价值所在。我们并不否认，交际的知识和间接经验对于交际能力的形成的作用，但这些知识和经验，只能在引导学生进行交际活动的过程

13、中，相机渗透，或让学生在教师指导下自行悟得，而不应专门传授和灌输。这个要求在原大纲基础上有所发展。原大纲在听话说话方面的要求是：“听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。养成边听边思考和先听后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”可见，原大纲只是就“倾听”、“表达”两个方面提出了要求，新课标又增加了“应对”的要求。“表达”与“交流”的区别： “交流”：现代汉语词典对“交流”的解释是：“彼此把自己有的供给对方。”我们常说：在某个学术大会上，几个人分别宣读了自己的论文，我们就称为“交流”了论文。这种交流主要是指形式上的交流。过去的听话说话也有这种交流，学生轮流“倾听”和“

14、表达”，这种交流就自然形成，我们称之为“形式的交流”。而课标所指的“交流”，是指交际双方就共同的话题进行对话，不断根据对方说的内容随机应变地做出言语回应。这种交流不仅是活动的形式，也是应对、应变的能力，是我们培养的目标，我们可以称之为“能力的交流”或者“目标的交流”。 “表达”主要指各自面对受众说话，即“独白”；“交流”主要指交际双方就共同的话题进行对话，不断根据对方说的内容随机应变地做出言语回应，即“对白”。如果两个人各自向对方说一句或一段事先想好的话，而没有根据对方所说进行回应，那么就是“独白”而非“对白”。口语交际课的“交流”与其他课的“交流”的区别：课堂教学的实质是师生之间的平等对话和

15、交往，现在课堂上师生之间、生生之间到动交流绝不是什么新鲜事，比如为解决某个数学问题，几乎没有老师是直接把答案告诉给学生的，更多的是采用师生之间的交往互动、生生之间讨论合作的方式让学生获取答案，其中，“交流”主要是获取答案的手段，答案本身才是核心的目标。这种“交流”也可以培养学生的交际能力，这也就是培养学生口语交际能力的途径不限于口语交际课甚至不限于语文课的根本原因，但我们绝不能说，数学课也就是是交际课！而口语交际课则不同，它不但要培养学生“倾听”、“表达”，也促使学生学会“交流”。教学步骤也要体现学生从不会“交流”，到会“交流”，从不善于“交流”到善于“交流”的过程。这是口语交际课的重要特点，

16、也是它的价值所在。口语交际课的“交流”是目标，其他课的“交流”是手段。（五）“教学建议”：“口语交际是听说双方的互动过程。”口语交际的核心是“交际”二字。听者和说者双方要不断发出信息、接受信息，通过彼此之间的“碰撞”，丰富自己的语言表达，使学生在动态的口语交际中学会灵活、机智地听说和应对，提高交际能力和认识水平。它的本质是一种双向互动的动态语言实践活动。“双向”和“互动”是口语交际课最根本的特点。只有交际的双方处于交际互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。 （六）“教学建议”：“教学活动应在具体的交际情境中进行。” 没有交际环境，交际活动就无从产生。情境最能触动人的情感活动，激活人的思维运作

17、，由此激发参与者表达自己见解和情感的动机。“具体的交际情境”该如何理解？ 案例一：秋游怎样组织一课：导入：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南飞，枫叶似火，硕果累累。在这美丽的季节里，老师相信大家一定喜欢到秋天的原野游玩一番，那么秋游该怎样组织呢？（接着，教师将学生分成若干小组，让每一位学生都在小组内就秋游怎样组织谈自己的看法，组内其他同学可以提问或质疑，然后小组推荐代表面向全班发言，及时组织评价。）这样的教学设计，符合“教学活动应在具体的交际情境中进行”吗？所谓交际情境，指的是交际的时间、地点、场合、交际者、交际者的身份及其之间的关系等因素构成的交际环境。它是交际不可或缺的要素。口语交际课的交际情

18、境有两种类型：一是课堂情境：教师和学生各自以单纯的指导者或者单纯的学习者的身份出现于课堂，学生就某一话题说一段话，接受教师或同伴的评判。二是呈现于课堂而类似于课堂的生活情境，把生活请进课堂或者把课堂设置于生活中，师生不再单纯是指导者和学习者，同时还是一个交际者，在这种情境中交际，接近于生活中交际的原生态，学习与生活融为一体。有情境，才有交际。过去的听话说话也有情境。学生说话时，具体的时间、地点、同学、老师、课堂的组织形式等，就构成课堂情境，我们的教学也就置身其中，一般指的是前者。而课标所指的“具体的交际情境”，主要指后者。口语交际课完全抛弃前者，既无必要，也不可能，教学依然需要课堂情境，但必须

19、创设生活情境，让教学在其中进行。如“自我介绍”，让学生在小组内面向全班学生说，班上来了一位新同学，请你向他作自我介绍；在旅游途中遇到外地游客，互相做自我介绍，这些做法则可以称得上是“具体的情境”。本教例中的“秋游该怎样组织”的教学固然在情境中进行，但那只是课堂情境，而非“具体的情境”，是穿着口语交际的新鞋，走着听话说话的老路。换汤不换药，如果做如下改动，情形将发生根本变化：在引出话题之后，让学生分组讨论秋游的组织方案然后小组派代表向全班发言，接着，创设具体的情境，展开交际活动：情境一：1、当你回家说起秋游而家长表示反对时，你将怎样用自己的秋游计划说服家长？（要求学生自由组合，喜欢扮演家长的为一

20、组，想好阻止学生去秋游的种种理由；喜欢扮演孩子的为一组，讨论如何用所做的秋游安排说服家长。）2、学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。3、选择一两个小组汇报表演，及时组织评价。情境二：1、学校的广播室准备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者可能会问些什么？我们该怎样把秋游的组织工作说得井井有条？让学生在小组内商议并演练。2、小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评价。情境三：学生举手表决评选出最佳方案，教师扮演校长，让制定出该方案的小组代表向“校长”汇报他们的方案。（七）“教学建议”：“重视口语交际的文明态度和语言修养。”“口语交际的文明态度和语言修养”也即交际修养。交际修养涵

21、盖言语修养、行为修养、道德情感修养三个方面。口语交际的文明态度和语言修养反映了一个人的文化品位、道德风貌、思想修养和精神境界，在于一个人的内涵底蕴，从小应予培养，但要求不宜过高。案例二：说说我的梦想1、一生在老师和同学们的目光中路就走得不自在，摇摇晃晃走上台来，学生见了哄堂大笑。教师及时引导，想象主持人上台时落落大方的姿态，该生反倒更不会走了，此时在众目睽睽之下反复演练，显然不会收到好的效果，老师就引导着学生一起走。（主要是对学生进行行为修养的培养）2、一生代表主持人出示竞答题：一题结束后师组织评价该生的态势语。如目光应适当注视观众；请观众答题可以用手势请；问之前可提醒：请听题（主要是对学生进

22、行行为修养和言语修养的培养）另外，道德情感修养包括说真话，也就是要符合事实，要敢于对自己的话负责。（八）“教学建议”： “努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。” “鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”话题“贴近生活”，是指交际的话题要使儿童所熟悉，来源于学生生活或者是学生生活的改造，使儿童有话可说。“在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”强调了口语交际的实践性。实践是任何能力形成的基础，口语交际能力也不例外。口语交际能力必须通过大量的交际实践的锻炼与体验才能形成。因此，除了在语文教学各环节中有意识地进行培养外，还应结合日常生活

23、内容开展各种生动、活泼、有趣的，适合儿童年龄特点与知识语言水平的活动，为口语交际教学提供源头活水。二、口语交际教学暨案例分析一、口语交际教学教材简介在现行的各种版本的教材中，关于口语交际的话题大致的以下几种：“介绍”类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一个城市、介绍一处名胜古迹、介绍世界名城、介绍一种小动物等等。“独白”类：说小笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况、发布小小新闻等。“交往”类：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、

24、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等。“表演”类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。“讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。我们不难看出，这些话题大多是从生活中摄取的，有很强的实用性。以一上教材为例：教材编排的特点。关于主题的安排。一年级上册共安排六次，分别安排在六个语文园地中。这六次口语交际活动的主题，大多是从儿童生活中来，都是符合儿童年龄特点、紧密结合儿童生活实际和思想实际的。关于图画的安排。每一次口语交际的内容都配有插图，是进行口语交际的评介，但插图的目的不一样。有的图画是辅助、提

25、示，目的在于帮助学生打开思路，不作为口语交际的主要内容；有的是问题情境，是作为口语交际主要凭借。图不是教学的重点，不要把精力过多地放在看图画、说图意上，不要上成看图说话课。关于问题的设计。每一次口语交际内容在编排上，都在插图下配有一定的文字说明，提示教学的有关内容或方法。二、口语交际教学建议1、利用课内外资源，立足双向训练，把口语交际能力的培养贯穿于学生学习生活的全过程。口语交际教学的实践性要求教师充分利用课内外资源，双向训练，立足课文，开展丰富多彩的口语交际活动。（1）口语交际训练的途径之一 课内训练其他语文课上训练：一课为主，多课相助。“一课”即口语交际课，“多课”即其他语文课。教师要有口

26、语交际的意识，寓口语交际训练于语文教学的各个环节之中。如在阅读教学中：一是进行释疑与评价：请大家仔细听，这位同学读得怎么样、他这样读表达了什么情感、你认为应该怎样读；二是进行角色体验：多体验性地谈论“假如你是课文中的，你会说些什么？”、“假如课文中的站在我们面前，你想？” 如教学圆明园的毁灭一课，让学生谈谈：“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想？”、“假如此时你站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”。如小竹排在画中游：鸟儿对我们说了什么？三是质疑辩论。根据教材中似乎矛盾的地方进行辩论。在晨会或综合实践活动中口述见闻活动：每天固定在课前三分钟，开展一句话新闻传真活动。重在坚持，贵在积

27、累，久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高。自由议论活动：教师适时选择学校、社会等发生的某件事或出现的某种现象，让学生自由发表看法，使学生有感而发，有话可说。如：压岁钱怎么花、该不该打电脑游戏、同学欺负了你，该不该打他等热点话题讨论，提高不但提高学生口语交际的能力，还使他们明辨是非，明白事理。（2）口语交际训练的途径之二 课外训练社会生活中训练：社会是口语交际的大课堂，蕴含着取之不尽、用之不竭的口语交际资源，既可以学到课堂上学不到的知识，又提高口语交际能力。如到田间地头、田野、农家小院等调查等，再把自己的所见所闻说给家人或同学听；帮家长购物、向邻家借物等。学校活动中培养：例如学校开展讲故事、

28、演讲比赛、课本剧表演、祝贺感谢活动、各种游戏活动等。平时根据学习生活实际，向学习进步的同学、过生日的朋友、做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话，教师随机进行指导，指导他们选用不同的贺词、感谢语、基本的表达句式。开展各种游戏活动：教师只讲一个故事的开头，让学生根据自己的想象，每人接头讲一个情节。在合理续编故事中，学生的思维能力、表达能力等都得到锻炼。2、关于口语交际课的课堂教学：现象：老师怕上，比赛鲜有所见（阅读教学成了热门）。大多只有在常规教学中才能听到。但也是场面冷清，没有学生发言或者部分学生热烈参与，部分学生一言不发，甘做“旁听生”，或者是参与的学生刚开了头，

29、却又戛然而止，不知往下该怎么说，场面忽冷忽热。问题有客观的，也有主观的。遭“冷遇”。口语交际课是课堂教学中的一个“壁垒”。课难上，难在哪里？原因剖析：客观方面：课堂的生成性太强。口语交际训练没有标准答案，无法预设得很充分。对教师教学基本功要求太高。对学生的课堂应对也具一定的挑战性。性格内向的学生只愿当旁听者。口语交际的学生水平是不一致的，性格也是迥异的，喜欢表现的学生侃侃而谈。加之口语语言是鲜活的，不可复制、模仿，人不能作别人思想的传声筒。口语交际教学是不可能速成的。良好的口语交际能力的形成并非一朝一夕，一蹴而就的易事。可以说，口语交际的学习，与其它学习相比，需要的时间是最长的。主观方面：淡出

30、了口语。案例三：我为滨城做广告一、游戏导入：1、游戏：老师说广告的上句，学生接下句。2、让学生说自己喜欢的广告。3、让学生说滨城广告。导言：宣传滨城的广告太少了，咱们今天就来成立一个广告公司，为滨城做广告。二、交流课前搜集的资料。三、设计广告1、导言。2、学生动笔创作广告。四、交流广告1、导言。2、交流。生1：今年过年不收礼，收礼只收黄花鱼。生2：芒果芒果我爱你，就像老鼠爱大米；一步一步靠近你，一口一口吃掉你。3、赏析广告。4、评选最佳创意奖。课上得引人入胜，现成的广告词妙趣横生，模仿创作得令人忍俊不禁。可不是口语交际课，算是一节习作课。因为：以训练学生口语交际能力为核心的目标的课才是口语交际

31、课。这节课安排了多个教学环节。第一个环节“游戏导入”，师生之间进行了交流互动，意在激发兴“交流课前搜集的的资料”，为设计创作提供丰富的素材。第三个环节设计广告。第四个环节“交流广告”，主要是为了完善广告词的设计。不难看出整堂课就是奔着广告词设计而去的。主要的教学目标和任务就是创作广告词。因此第三个环节是核心环节。其他教学环节只是为突出核心环节做铺垫，或使广告词的创作趋于完善，在核心的教学环节中，学生动笔创作，使用的却是书面语，因此这是一堂课，却不能称其为口语交际课。异化了“交流”。案例四：一、合作拼图，互动交流。1、认识图形。2、说说事物。3、你能用两种以上你喜欢的事物说一两句话吗？（抽生交流

32、，指名学生面对全班同学说；在小组内相互交流。）4、拼图交流。你能把你最喜欢的一种事物用一些图形拼出来蚂？拼好后，想想你是怎么拼的？小组内相互交流。5、汇报交流。每组选出一个同学向全班同学说。二、自主画画，自主交流。1、一位小朋友的家刚装修了一座新房子，房间白白的墙上什么也没有，我想请同学们画一些画送给他，你最想画什么？2、作画。3、交流。（找一个学生做交流，引导学生这样说：我喜欢用画用画；自主交流：“现在找你的好朋友或老师交流交流。”评价不力。案例五：假如我会克隆师：今天每个小组都表现得很精彩，到底要把“优胜小组”评给哪个小组呢？老师感到很为难，这样吧，老师决定把“优胜小组”奖给每个小组。这样

33、佬的评价看似很公平，做与不做一个样，做好做坏一个样，久而久之，学生会对评价失去信心，甚至感到无动于衷，麻木不仁，其实，要想让评价真正发挥作用，可以这么做：1、设立多种奖项，如“最佳默契奖”“最佳发言奖”“最有礼貌奖”“最佳创意奖”丰富多彩的奖项让学生看到自己强项的同时，也看到自己的不足。2、评委要公正公平，不要单由老师说了算，可以让学生参与评价。本教例的启示：评价应立足促进学生发展，为学生的发展而评价。教师不作为。表现：教师充当了学生课堂学习的“召集人”。整节课都是学生吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。教师充当了学生课堂交流活动的“旁听者”。为了体现自主性，

34、教师对有语病的语言、不真实的想法等也不敢进行指导，有的老师甚至把评判的权力完全交给学生，以体现自己的民主与平等。在学生交流时，教师始终不置可否，也不加以引导。学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的语言和思想始终处于肤浅状态。教师充当了课堂活动的“捧场人”。无论学生交流的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”、“真了不起！”、“想不到你这么聪明”，呈现的都是定型了的优美绚烂的微笑，没有不愉不快的眼神，也没有直指其要的批评。对学生的进步、参与多表扬、多鼓励并没有错，但是这种表扬如果缺乏真诚，就会变得廉价和庸俗。由于教师的不作为行为，使得课堂上该引导的得不到引导，该训练的得不到训练，该深化的得

35、不到深化。老师在课堂上的“不作为” 行为导致学生的口语交际能力难以得到实质性的提高。怎样上好口语交际课？（1）准备。学生的：做好要表达自己的思想、情感、体验的准备。老师的：认真分析题和图，找准交际方向。教材以具体的题目和图赋予了“口语交际”的内容。教学时，要找准交际方向，物化内容，引发兴趣，可从题目入手，指导观察教材图例，题图对照。这样，从题、图中分离出来的“话题”，既具有口语交际训练“内蕴”，又能调动学生交际的积极性。（2）设境。一是呈现真实的生活情境。以真人为对象，以真事为内容，开展真实的交际活动，这样的交际活动同时就是学生自己的真实生活，生活与教学完全融为一体。即交际情境的生活化。交际情

36、境的生活化，使交际任务具有实际的意义。案例：喊错名字引出自我介绍的话题；又如：故意碰倒学生的书引出学会道歉话题。二是创设虚拟的生活情境，根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计出某种生活情境，让学生投入交际活动。或者根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会人的身份参与交际。比如，扮演记者、售货员、推销员、导游，尝试他们不曾经历过的生活，相互间开展交际活动。案例六：学会劝说师：事情是这样的，我所教的二（1）班有个学生叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，爱好很广泛，可就是不喜欢劳动。每次大扫除，她总是有借口，不是“我

37、生病了”，就是“我要上厕所”，很少参加班上的劳动，老师几次谈话教育都不见效。上星期学校电视台“校园风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。（课件显示录像片断：董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：“在家都是爷爷奶奶干的，今天真倒霉，居然让我来做，烦死了！”）师：同学们，如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝说的确是一个非常有效的办法。那好，今天我们就来学学如何劝说别人。（板书：劝说）情境的创设并非只在开课时。随着教学进度的推进，情境应不断丰富、发展、变化。让“语言实践”沿着“交

38、际情境”前行。创设情境，基本的手段有：一是以问题引发情境。问题是打开学生思维的钥匙，一切思维由问题开始，一个有情趣的，有价值的问题，可以打开学生的心灵之窗，提示学生的内心世界，放飞学生的想象，激发学生的探索欲。问题的引发以教师的语言描述为主，这就要求教师的语言要生动形象，情感丰富。二是多媒体演示情境。生动活泼的画面，悦耳动听的音响、丰富多彩的内容，是点染学生思维的兴奋剂。三是表演再现情境。（3）活动。口语交际是一种动口、动脑的实践活动。活动的要素包括活动的内容、活动的形式、活动的参与。活动的内容即口语交际的内容；活动的形式有小组讨论、辩论研讨等；活动的参与要面向全体，做到个人活动、小组活动、全

39、班活动相结合。（4）交流。 组织好交流活动的八点建议：建议一：要让学生敢说。敢说是交流的前提。开口就为成功。在大庭广众之下讲话，最初感到紧张，说话口吃，讲多了就能适应。教师对刚入学的一年级新生口语交际生训练时，要鼓励学生大胆说话，开始练习说话，要求不要太高，重在激发说的兴趣，学生只要能说一两句意思完整的话就足够了，对错没关系，好坏不要紧，说总比不说好，让学生放下思想包袱，把自己看到的、听到的、想到的，都清楚地说出来。要让他们在口语交际中感受到有话可说，自己能说，可以说得好。二要想方设法调动全员参与。教师应从这些方面考虑：一是学生参与的状态，注意师生间的民主，操持学生饱满的热情。二是学生参与的广

40、度，做到人人参与，让每个角落都有阳光照耀，特别是更要关注不发表意见的学生。三是学生参与的时间。一般情况下，学生听说、交往的时间不少于三分之二。四是学生参与的方式。如：独语、小组讨论、模拟成人角色的活动。五是学生参与的品质。注意保持学生的健康个性，敢于质疑问难，敢于以表见解，善于倾听，愿意表达。六是学生参与的效果。学生训练要落实，老师指导要得法。三是教师的指导要切实、精当。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此教师的指导作用不可少。教师的指导主要在三个方面：一是调动学生生活和经验的积累。打通课内外壁垒，把学生各种时间、

41、空间获得的经验激活。二是对语言规范、思维品质、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上偏差，使之受到正确的训练。一堂口语交际课，尤其应该体现师生、生生在交流互动中语言的发展。教师要善于发现学生不规范的语言予以指正、引导，善于发现学生中精彩的有创意的语言予以肯定和鼓励。口语交际的过程，应该是师生共同认真聆听、仔细思考、尽情表达、相互促进语言发展的过程。三是重视示范引路，积累交往经验。四是应引导学生言之有物、言之有理、言之有

42、序。案例七：课前准备：1、把学生分成若干调研小组，调查收集有关“环境污染”和“环境保护”方面的知识、典型事例。2、把获得的资料整理后填入下表：表一：环境污染调查表污染源污染对象污染程度后果你的感受表二：保护环境调查表保护对象主要措施效 果你的建议 调查人：教学时，根据表中内容有顺序地表达。表一、二相关栏目的设置，为学生言之有物、言之有理、言之有序作引导。五是善于鼓励学生自我表达。初期的语言模仿学习是必要的，但如果长期地依赖复述、仿说，会让学生成为别人思想的“传声筒”，很少有自己的真情实感。在教学中，还要注意鼓励学生敢于发表不同见解。六要逐步克服“垫语”现象。由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即想得快，但一时又找不到相应的词语表达，帮学生讲话时会出现“嗯啊等” 垫语增多和语流中断的现象，一方面要引导学生不要慌，先想后说，想好再说的良好听说习惯，另一方面加大阅读量，丰富学生的语言储备。七要努力促成多方互动。八是重视培养学生倾听能力。 作者联系方式：单位：襄樊市樊城区教研室电话：办：071032585418853小灵通：07103167990 手机：13117216029 通信地址：襄樊市冯营巷20号樊城区教育局教研室 电子邮箱：zhangyunmin567 xf316799010