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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式自主合作学习读中悟，悟中读教 师任金秀单 位射洪县太和二小课题名称祖父的园子学情分析学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。教学目标1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园
2、子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子4学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。教学重点: 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一、出示课题，介绍作者：1、出示课题：祖父的园子，读读注释。2、介绍作者。学生准备：了解作家萧红，读一读她的有关文章全班交流.内容落点2步骤1、2、3学习方式二、初读课文，整体感知：1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪
3、些地方读出来的？学生可能的会有这样的印象：（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了快乐。（3）祖父的园子非常美丽。（4）祖父的园子是一个很自由的地方。2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。自主学习内容落点3步骤1、2、3学习方式三、走进园子，品味童年：1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？2、课堂交流。(先小组交流, 再全班交流。)根据学生的回答随机指导：（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。朗读第一自然段，想象描写的情景。用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽）有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。（2）我和
4、祖父在园子里边干活边玩。默读课文415自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（3）体会园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等的自由和快乐。朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。“要做什么，就做什么” “要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房，就爬上房” “愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意接一个瓜，就接一个瓜” “愿意长多高，就长
5、多高”有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。四、总结全文，拓展阅读。课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年。自主学习,合作学习,小组交流,全班交流,教师点拨。教学内容的选择与教学环节的组织终点走进园子，品味童年初读课文，整体感知出示课题，介绍作者起点作业或预习预习: 学生准备：了解作家萧红，读一读她的有关文章作业：1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2摘抄课文中体现童真童趣的句段。3课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年。自我评价出于这是一篇自读课文的考虑，在教学此文时我充分地放手让学生自学，并以几个问题来贯穿全文的学习。但为了使学生真的有所感悟，我让学生找出相关的语句进行品析，品味作者的童真童趣。同学们能体会到作者的童真童趣，也都能理解祖父的慈爱与关怀。
《祖父的园子》教学设计已修改
