教学案例分析(精品)

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1、案例1 如何面对自己的“遗像”李小小是班里出了名的小调皮。有一天课间休息，他突然心血来潮，在黑板上画了一幅画：一个戴着眼镜鹰钩鼻子笑嘻嘻的大头像，下边还写了“赵爽遗像”几个字。同学们看着这幅漫画不由得大笑起来。因为赵爽就是他们新来的班主任，一位头发已有些花白的中年女教师。但是一个胆小的同学走进教室后，却很紧张地喊道：“是谁画的？站出来，等一会儿别株连了其他同学。”于是，同学们都害怕了，他们想，老师知道后绝不会放过他们。李小小原来只想开个玩笑，没想太多画像下标上“遗像”，是因为前两天刚从报纸上看到一篇报道，上面刊有“遗像”，于是顺手加了“遗像”二字，听同学这么一说，李小小还真有点儿后怕了。但是正

2、当他要跑上去擦掉黑板上自己画的那幅杰作时，赵老师却已大步流星地跨进了教室门。面对黑板上自己的遗像，赵老师：“画得不错啊，只是这画像还有些不足之处！知道的同学请举手。”李小小：“应把头像下边的赵爽遗像的遗字去掉”。赵老师：“为什么?”李小小：“因为赵老师还健在。”赵老师：“还有吗? ”此时的李小小对于老师的一再追问感到十分紧张。然而，赵老师却出人意料地走到了小小的身边说道：“漫画不是照片，是允许夸张的，你这位小画家敢于把我的鼻子拉长放大，说明你准确地抓住了我一个最明显的特征。同样的道理，我们写作文，也要像作画那样抓住描写对象的基本特点去写，才能又简约，又鲜明。”说罢，赵老师拿起粉笔，颇为娴熟地在

3、画像的嘴角处添了几笔，立刻，一幅更为生动的大头像出现了。接着赵老师突然话锋一转：“鸟在天上飞，鱼在水中游，我们这位小画家的佳作应该出现在哪里呢? ”赵老师自问自答：“理应出现在他的画册上，出现在班级的墙报上，出现在一些漫画艺术的刊物上画在黑板上，似乎不太合适，而且也影响上课。所以，我建议先擦掉。”赵老师还建议：“请小小同学为下一期班级黑板报设计一个出色的报头，大家说好吗? ”教室里响起愉快的笑声和热烈的掌声。案例2: 如何处置“怒发冲冠”的杨军教室里，一片狼藉：四五张桌子倒在地上，课本、练习册、笔等洒了一地。杨军像一头发疯了的狮子，尽管被班上的两个大力士拦着，但他还在使劲挣扎着，要冲出“包围”

4、，去继续推倒那些桌子事情的经过我已了解：中午几个女生围坐在杨军课桌边打闹，把课桌上的东西弄得乱七八糟，眼镜和计算器还掉到了地上他回来看到后，用将军般的口吻命令女生们给捡起来，但以蒋雯为首的女生就是不捡。怒发冲冠的他就猛地推翻了蒋雯的课桌。蒋雯和其他女生大声阻止，但他火气更大，不停地去推，课桌被推倒一大片他是班上的“后进生”之一。学习成绩倒数，脾气倔强，很少与人沟通。经常被老师叫到办公室。但每次，都是无言的抵抗。在这件事之前，他今天已犯过两桩事了：一是欺负低年级的学生，威吓给他写作业；二是在上英语课的时候，趴着睡觉，老师叫他，置之不理。师：(定了定神，轻轻地说了句)：蒋雯她们把你的东西弄得乱七八

5、糟了?杨军没有作声。师：我最不喜欢别人乱弄我的东西，很讨厌这样的人。杨军还没作声。师：何况给弄乱了，也不帮收拾好。确实让人有些恼火。杨军仍没作声。师：听说你的眼镜和计算器也摔坏了?杨军还是没作声。师：你那副眼镜，是新配的，在吴良才眼镜公司配的，你爸说花了近2000块钱。这么贵的眼镜，摔坏了可是杨军：我爸要揍我的!(他终于开口了，不是说，而是吼)师(关切地看着他)：这真是很倒霉的一件事！2000块钱不是个小数目，你爸打起人来也不管死活。哎 难怪你那么生气!杨军：我去吃饭了，回来就看到我的东西乱七八糟了。我的眼镜和计算器都被她们弄到地上了。师(点了点头)：嗯!你感到很恼火!杨军：她们一帮女生总喜欢

6、在我那打闹，把我的东西总是弄得很糟糕，我跟她们说过了，但她们不听。今天我要她们捡起来，她们还说不是她们弄的她们不捡师：哦!杨军：我气得不得了。我要她们把我的眼镜和计算器捡起来，她们说，不捡就是不捡。我想我还没说你们给我把东西摔坏了，要你们赔。竟然把人家东西弄掉在地上，要他捡起来也不检。我气了就去推她们的桌子，她们乱碰我的东西，我就要让她们的东西也掉在地上，乱七八糟。她们在那叫，越叫越让我生气，我越要给她们颜色看看，所以我就去推翻她们所有人的桌子师：是吗?杨军：我推翻了她们的桌子，班干部来制止，只说是我不对，还嚷着我打架了，要来告诉老师。师：你不肯过来了。杨军：为什么只要我过来，而不要那些女生过

7、来，这又不是我一个人的错。师：你是这么理解的?杨军：是的。在我犯了错误的时候，同学老师都认为是我的错，别人都没错。师：原来是这样。杨军：我是不好，但不能什么事都是我的不好。我想我反正是个差生，反正老师同学都认为我不好，那我就不好算了。你们都这么认为了，我还有什么好说的案例3 分数也有人情味这是三个关于分数的小故事。（一)点到为止陶行知先生当年任育才学校校长时，一次，一名女生数学考试在一道题中少写了一个小数点，被老师扣了分。试卷发下来后，她偷偷添上这一点、来找老师要分。陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但并没有挑明，他满足了孩子补分的愿望。不过，他在那小数点上重重地画上一个红圈。女生领会了老师的意图

8、，惭愧不已。多少年过去了，那女孩已经成人成才。她找到陶行知先生说：“那件事以后，我才真下决心用功学习，才下决心做个诚实的人。” (二)借分魏书生老师在一次语文期中考试中，班上有一个学生得了57分，他不敢拿试卷问家。于是就去找魏老师求情：“能不能少扣积分?”魏老师笑了笑，说：“少扣不行。这样吧，就算老师借你5分。这下你敢回家了吧”这个学个捧着改过的试卷喜出望外。后来，他像换了个人似的、学习非常认真。期末考试时，得了87分。于是，他又去找魏老师，天真地说：“魏老师，我还您5分。”(三)分数中的减法一位教师布置学生写作文，其中一名学生只写了 200来个字，而且字迹潦草，错别字连篇，但是文章的构思较为

9、新颖。按惯例，这样的作文打个60分也就差不多了。但对学生肯定不会有什么触动。于是，老师给他打了这样一个分数：“952015”，并在每个分数下面分别作了解释：95分构思新颖，有创新精神；减20分由于字数不足规定数；减15分由于书写太潦草，还有错别字。 案例四 扫帚事件开学10多天了，班主任吴老师走进教室，发现地面很脏，就问：“昨天谁值日？”“扫帚坏了，老师。”说话的是一位值日的女同学。“一把崭新的扫帚只用10来天怎么就坏了呢？生活委员要了解一下。”“我去总务处换一把，那里还有。”生活委员说。“不行，学校30多个班级，一把扫帚用10几天，那一学期得多少把扫帚！”吴老师说。“那我们用班费买一把吧。”

10、班长说。“不行，班费不能随便动用。班长也帮助了解一下吧。”自习结束，吴老师走出教室，两个男生尾随而上。“老师，不要追查了。昨天下午我们开玩笑，我拿扫帚追他，他抓住扫帚，我们拉了几下，扫帚就散了。”“都高中生！”“我们赔，老师，您说多少钱？”“上课去吧，放学后再说。”“放学后，两个学生留下来。吴老师说：“由于你们把扫帚弄坏了，今天我们班卫生红旗也吹了。”两个学生低头不语。“不过，这扫帚修修还能用。”吴老师看看两个学生，“这样吧，你们试着扎扎看。”“这我们还是赔吧！我们不会扎，扫帚又脏”“当武器就不嫌脏？”两个学生无可奈何地弄了半个多小时，总算把扫帚扎成个样子。“这样就算你们赔了。”吴老师说，“你

11、们回去想一想，把这件事写一写，贴在生活园地上。”“这”两个学生又迟疑起来。“老师免了吧，我们”“总结总结有好处的，都高中生了。”吴老师说，“现在你们再把教室地面扫一下。”两个学生无可奈何地去了。第二天，“生活园地”上没有贴出检讨书。吴老师对全班同学说：“损坏扫帚的同学已经把扫帚扎好了，他们会把事情经过告诉大家的。”可是，第三天、第四天、第五天过去了，仍没贴出检讨书，而吴老师每天早自习都用一两分钟重复着那句话，说得同学们都笑了。第六天，“生活园地”上终于出现了这两位同学的检讨书，满满两张，写得很认真。此后，这个班的公物管理得井井有条，损坏公物的事再没有出现过了。案例5 过一种幸福完整的教育生活第

12、一、教育就是生活。这句话是针对过去比较传统的教育目的，认为教育是为将来的工作和生活做准备，即教育是为了未来的。我们认为，这样的理解是不够的。教育当然应该面向未来，但是教育同时更应该面对当下。教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行动的方式。教育在作为促进美好生活，在作为一种手段的同时，它本身就应该是目的，应该让所有的与教育发生关系的人过一种幸福完整的生活。第二、教育同时是一种特殊的生活。教育是一种生活，这是杜威早已经说过的话。他同时还说学校就是社会。在教育与生活、学校与社会之间划了等号。这似乎也有问题。我们说教育就是生活，但更认为它是一种特殊的生活。教育必须确保受教育的个体生命获得充分的成长

13、，必须实现社会对于一个未来公民的希望。所以，在这个意义上，教育又不是简单的生活，而是一种特殊的教育生活。这种教育生活，又不能等同于学校教育生活，如在家庭里父母和子女的沟通，在职业生涯中每个人的学习，都可以视为教育的生活。所以，我们理解的教育生活，应该是面向男女老幼、从坟墓到摇篮的全人与全程的。第三、教育生活应该是幸福的。教育既然是努力的去促进每一个人过一种幸福完整的生活，它本身就应该是幸福的。其实，孔老夫子早就说：学而时习之，不亦乐乎！教育不仅应该给人幸福，它本身就是充满了乐趣的。只有在愉悦快乐的情景中，教育才能取得良好的效果。所以，我们强调过一种幸福完整的教育生活，不仅仅有对教育终极意义的思

14、考与追求，当然更还有对当下某些教育的问题的担忧与不满。我们遗憾地看到，许多地方和有一些教育，孩子已经没有童年，他们的学习充满了失败。很多孩子已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的激情与冲动，失去了尝试成功的勇气与感恩的情怀。我们不禁要问，如果我们的孩子和老师们没有幸福和快乐可言，这样的教育还有必要吗？第四、教育生活应该是幸福而完整的。我们在幸福后面加上完整两个字，因为我们知道，如果仅仅强调幸福，很容易让大家过分重视情感的体验，甚至会误认为感官的享受。尤其是在当下的教育中，我们的教育是单向度的，是畸形的，是片面的，是唯分数的教育，其中最大的问题是缺乏做人的教育，缺乏德行的教育。人应该是完整的

15、，包括他（她）自己个性的完整性。让人成为他（她）自己，一个完整的自己，这才是教育的最高境界。当然，这也是我们新教育人追求的最高境界。案例6漫画家丰子凯曾回忆说，他在浙江省立第一师范求学时，一次上音乐课，有一个学生老看闲书，另一个学生则随地吐痰。执教的李叔同先生早已发觉，却并未当场批评，而是在下课时轻声说：“和等一下再走。”在其他学生离开教室后，李先生缓缓地说：“下次上课你不要看闲书，也不要随地吐痰。”说完，他“微鞠一躬。”这两个学生一离开教室，看到守候在教室外面的丰子恺等学友，不禁满面绯红。从此以后，全班同学都为李先生的雍容和“爱人以德”的风范所折服，也都改掉了上课时做小动作的习惯。这不禁使我

16、想起我中学时期的一位老师。这位老师很忌讳同学上课迟到，上他的课最容易发生的幕就是：上课铃响，同学们落座未定，这位老师步上讲台，恰在这时，门外喊“迟 到”，一个学生气喘喘吁吁站在门口，按说先请他入座，课后晓以纪律也就罢了。但大家都不愿看到的情形还是发生了，这位老师霎时怒形于色，当着满堂学生居然大喝出口，严令那位倒霉的学生退出教室。结果这节课自然为之煞风景。为人师者，如此对待学生，不论出于何种动机，何种背景，也不论学生触犯了何种律条，都是令人费解和难以认可的。批评固不可少，因为它是帮助学生认识缺点、错误，改进思想行为的一种教育手段。但是批评学生不能不分场合、不讲方式、不计分寸。李叔同先生的“微鞠一

17、躬”，在有些人看来，似乎是多此一举，也未免有失“师道尊严”。当然不能说批评学生都要温文尔雅，有时“怒形于色”效果反而会更好些。问题在于，不论何种形式或方式的批评，都应建立在师生平等、尊重学生人格的“爱人以德”的基础上。那种“居高临下”的所谓“师道尊严”，是与融洽和谐、相互尊重的新型师生关系格格不入的。李先生的“一躬”，决非出于偶然，我想，与其说是一种礼貌暗示，不如说是在向学生传输一种情感信息。它之所以那样富于魅力，那样令丰子恺先生铭记不忘，根本之点就在于李叔同先生相信自己的人格力量，并对被批评者表现出真诚的尊重与爱案例7 两个孩子和两个老师相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了同学的10

18、元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师和两种不同的处理方式。对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个“贱”字，以示“训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见1999年9月21日，9月23日北京青年报）。 而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！” 孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱们全班每个同学都

19、走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？” 聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！” 王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！” 第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说“直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。” 案例8 投骰子 学数学为了上好20以内的加减法这节练习课，让学生在学习的过程中掌握教学规律，同时又要让学生能积极参与学习过程，还

20、不能让学生觉得学习这些内容很简单、枯燥，因此如何设计 这一节课是个关键。这一节课表面看上去好像很简单，但是，要真正明白其中的数理，并形成一定的逻辑思维，对一年级学生来说其实并不简单。在教学设计中我采用了“扔骰子”的学习方式，让学生通过动手、动脑，联系生活与实践来学数学，获得了良好的成绩。具体设计如下： 一、投骰子，激发兴趣，吸引参与。上课开始，我对学生说；“同学们，我们平常在玩跳棋时，靠投骰子，计算几个点，走几步决定输赢。大家会投骰子，并计算谁投的点数大吗？”学生因为有了平时的经验，都高兴地说会。我接着说：“这一节课，咱们就来投骰子，比一比看谁算得快。下面给大家一分钟时间，上下桌的两个同学为一

21、组，试着扔一扔，比一比，看谁投的点数相加起来得数大。现在请大家拿出第一对骰子可以开始扔了。”（教师事先给每个组发1骰子，其中一个骰子每个侧面的数字依次为16；另一个骰子每个侧面的数字依次为4-9。）我一宣布比赛开始，教室里就热闹开了：“你5+3=8点”、“我2+6=8点”。授骰子的声音，计算的声音，争论的声音充满了整个教室。二、拔骰子，温故旧知，发现新知 一分钟结束后，我检查了各组比赛的情况，并让学生把投骰子的情况列成算式，看看可以分成几类？为什么这样分？结果列式如下：通过对以上列表的观察，学生发现这些算式中，折线左上方的复式是10以内的加法，右下方的是20以内进位加法，计算这两种算式的方法也

22、不一样。三、投骰子，计点数，寻找规律。观察算式列表规律以后，我继续引导学生：“你们能借助用骰子计算出10以内上的加法算式吗？”算一算，看看准算得快？想一想有什么好办法能算得快？课堂上又热闹起来了。有掰手指计算的，有按骰子点数继续往上数累加得出结果的，有口算的经过一段时间的计算，大多数学生都得出了计算结果。四、投骰子，说算编，拓展思维。说学生得出计算结果后，我接着让学生说是怎么样算的？学生说出自己的计算方法后，我首先都给予肯定，然后再引导学生比较一下，哪一种方法计算更快。结果，学生发现：累加法，数字大了，要一个一个地数很慢：“凑十法”运用起来更快。如：“8+7”可以把7分成5和2，再将2和8凑成

23、10，加上剩下的5，就等于15。思维过程如图所示：（图略）让学生先根据上述思维方法，尝试着算一算其他列式，看看是否能比其他计算方法来很快。然后分组投骰子，练习用以上思维方法计算得数；一个同学一边投，一边计算，另一个同学评价他是否计算有错。 在完成了以上思维训练的基础上，我又接着让学生借助骰子，一边投，一边编练习题。如：小明投的点数是14，你第一次投的是8，还要投个什么数才能与小明的点数相等。投什么数可以以赢小明？列式：8+（ ）=14 ， 8+（ ）14学生分组，根据自己投的骰子点数一个说列式，一个算列式，课堂上又是一阵热闹。这一节课，学生在投骰子的活动中，学习兴趣浓厚，参与面广，不但学会了用

24、“凑十法”计算20以内的加法的数理，而且思维活跃，在思想的拓展性与创造性方面也得到了一定的训练、整个教学过程，投骰子只是一个引发学生参与学习活动的契机或方式。练习过程中，让学生通过动手、动脑去感受知识的内在联系，学生主体活动有一定的深度和广度，思维训练也就有了一定的深度和广度。案例9、丑女孩的笑容班里转来了一位女同学。她走进教室的时候同学们先是惊讶得面面相觑，而后捂住嘴埋下头嗤嗤地笑了起来。因为那女孩只有几绺稀疏的头发。女孩惨白着脸，像只受惊的小鹿手足无措地找到自己的座位。接下来的几天，一些同学把这个“丑”女孩当作了笑谈的资料。老师看在眼里，记在心上。老师通过主动与女孩接触，发现这个女孩不仅心

25、地善良，而且手特别巧，女孩是因为生过一场大病才变成这样的，她的父亲也离家出走了。后来，老师通过让女孩办黑板报，让大家见识了她漂亮的美术字和潇洒的图案设计，通过手工比赛，让同学发现了她精美的剪纸艺术，通过主题班会，引导同学理解什么是真正的关怀的价值。渐渐地，同学们都喜欢上了这个“丑”女孩，而且发现女孩原来有一双很大很美的眼睛。女孩的脸上从此有了快乐、自信的笑容。案例10、星星都会发光任小艾老师讲，他们班中有两个学习上的尖子生，一个是班里的“明星”刘强，性格外向，待人热情；一个是班里的“孤星”李薄，性格内向而孤僻。二人的共同特点是都看不上班里学习比自己差的同学。刘强尽管待遇人热情，但对在学习上拉集

26、体后腿的差生总是有些轻视无礼，李薄不管理班里的任何事，谁也看不起，孤傲清高。对这两个具有很强个性，学习又很优秀的“星”，在教育中任老师一方面采用“一把钥匙开一把锁”，即点明刘强同学只看差生拉集体的分数，埋怨他们，虽平时与同学说笑游乐在一起，但却有很少帮助同学等缺点。另一方面采用“顺抛助长而移性”。即让李薄继续保持已有的学习热情，同时又给她布置一项任务，让她帮助学习上有困难学生补课，做课下“小老师”，与大家建立感情，使她融在集体中。经过几次谈话，以及日记中多次交流，这两个学生的思想行为开始有了很大的变化。刘强同学在班里组织了一个课外辅导小组，他亲自担任组长，认识到了这也是他作班长的一份职责。李薄

27、同学在帮助同学的过程中，也找到自己的不足，同时看出这样做既对集体有利，也对自己的学习是个复习和提高。看到同学们都很在意自己，渐渐与大家亲密起来了，“孤星”在集体中也发出了她自身的光彩。案例11、放 飞花为什么会开？有一天，学前班的老师问她面前的孩子。第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问了老师一句：“老师，您说呢？”老师想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都特别喜

28、欢她，就仰起她的小脸，笑了！”老师的回答很高明，听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。真惊异这些孩子们的答案，他们的想象力真丰富，他们的回答真精彩！不是吗？这些充满了灵气的回答，每一个都是一朵亮丽的花！那老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”可听到孩子的回答后，她放弃了准备好的答案，急中生智地改了。案例12：蛐蛐事件 某校年青教师正讲课在兴头上，突然从教室的角落里传来蛐蛐叫声，停下讲课时，那声音也消失，再讲课，又会有叫声。那位青年教师本以为是教室外面的声音，也没有很在意。可向讲台下扫视一遍，却见那角落一学生埋着头还好像在叽咕着什么。便停下讲课，走到那学生面前，那学生根本

29、没有注意到老师，正在下面小声喊着“别叫猛男！别叫！”原来呀！这位学生特别喜欢蛐蛐，放它在家里又不放心，故上学时把他心爱的蛐蛐也带进教室，有趣的是，因为他的蛐蛐斗败了许多伙伴，故他称它为“猛男”。这位学生发现老师站在自己旁边，很是害怕，赶忙把蛐蛐搂在怀里，然那位年青教师并没有象同学想象的那样：把学生痛斥一顿，然后撵出教室，把蛐蛐用那双大脚狠狠的踩死。而是问道是蛐蛐吗？“既然这位同学把蛐蛐带来了，那么我们就让大家都观看一下，好吗？”就这样同学位排着队一一观看蛐蛐，其实有很多学生没见过蛐蛐也算开开眼界了，然后那位教员便对那位同学说：“谢谢你把它带来给同学位观看，现在我们把它放到教室门口窗台上，我给你

30、看着，保险不会丢，好吗？”接着又把课讲下去了。案例13：做个特级教师也不难一所乡村小学好不容易请到了一位省特级教师来上一节公开课，学校里的老师都没见识过特级教师。有的对特级教师不以为然，有的认为特级教师是凭关系、熬工龄评上的特级教师来了，没想到竟是一位年轻美丽的年轻老师。上课时，她将随便走进一间教室上课。谁也没想到，她走进的恰恰是一个全校闻名的后进班。讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面铺着一层厚厚的粉笔灰。特级教师用目光扫视一周后，迅速收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，绕到前面，面对着黑板，轻轻地吹去桌上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声后，教室里响起一片掌声，所有观摩教师和学生用掌声给她的“开场白”打了最

31、高分。课上她出了几道题让学生做，然后讲解了这几道题的做法。讲完之后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没做好的同学笑一笑。”此刻，所有的老师似乎都明白了什么样的教师才是特级教师。案例14：白纸与黑点前联合国秘书长安南先生说中学时有一堂印象最深刻的课。在非洲加纳的库马西寄宿学校，一位老师走进了教室。他先拿出一张画有个黑点的白纸，问他的学生：“孩子们，你们看到了什么?”学生们盯住黑点，拖着长音异口同声地喊道：“一个黑点！”老师非常沮丧，严肃地教训学生说“难道你们谁也没有看到这张白纸吗?眼光集中在黑点上，黑点会越来越大。生活中你们可不要这样啊”教室里鸦雀无声。老师又拿出一张墨纸，中间有一个白

32、点。他问他的学生：“孩子们，你们又看到了什么?”学生们齐声回答：“一个白点。”老师高兴地笑了：“孩子们，太好了。无限美好的未来在等着你们。”老师告诉安南说：做人要善于发现他人的优点，看问题的眼光要与众不同，别人看到的是黑点，你应该看到白纸。安南先生谨记老师的教导，总是以与众不同的眼光看人生、看世界。安南先生最后深情地回答记者说：“是中学老师的那堂课让我坚定了前往巴格达的决心。”安南的老师不是用直接告诉答案的方式，要求学生应该怎么去看问题，而是让学生通过“白纸与黑点”的教学情景，让学生从中感悟到做人的道理。 案例15：信任的力量因为那次已成为耻辱的偷窃经历，男孩不再得到任何人的信任。谁都离他远远

33、的，捂着口袋，锁好抽屉，藏好每一件细小的东西，投向他的，只有鄙视和防范的目光。连他的父母还每天几次地检查存放钱物的衣柜，怕他的手再一次伸出。男孩痛苦极了。他已经知道了他的可耻，他想悔改，可是，他连那已经过去的耻辱的印记也无法抹去，更没有机会去展示一个新的他。一天，正上着课，粉笔没了，花白头发的老师把一串钥匙随意地甩向了男孩，让他去老师的房间再取些粉笔来。男孩有些不敢相信，全班的同学都不敢相信自己的眼睛，甚至已有同学打算主动站起来，要求老师换一个人去。老师很平静，根本不再多看男孩一眼，而是领着同学们开始朗读课文，以等待粉笔的到来。 在朗朗的读书声中，男孩怯怯地站起来，向外走去。他的每一步都很沉重

34、，甚至想找个理由主动放弃，可身后朗朗的读书声似乎在催促他。他没有别的选择，快步往前跑。粉笔终于取来了，和钥匙一起颤巍巍地放在了老师的手上，一切还那么平静，只有一声慈祥和蔼的“谢谢”。以后的日子里，类似的事情不断地在他的身上发生着。渐渐地，又好像恢复了以前的那个他。同学们不但不再谈及他的经历，还逐渐地成了他的朋友。因为，在他们的心里，老师都信任的人，就没有任何理由不去相信。男孩长大了，也当了教师。每当遇到一批新生时，他都会把自己的亲身经历说给学生们听。他认为，那已不是耻辱，而是一种不平常的足以铭记终身并光照别人的经历。案例16：我是一只鸟课堂上，老师在教孩子这样的关联词：“不是也不是而是”教师讲

35、清了关系，就请学生进行练习，教师为了了解学生是否掌握了这个关连词的用法，问：“谁能用这个关连词说一句话，”孩子们的发言很踊跃，教师听了，认为大体已经掌握了这个关连词中的逻辑关系，就点头说：“我们今天就练习到这里吧”不料，王虎却举起了手，还没有站稳就大声地说：“我不是人，也不是狗，而是一只鸟。”课堂里顿时笑声雷动，王虎也跟着大家一起笑了起来，然后就大模大样地坐下了。老师觉得他是故意在课堂上捣乱，就恼怒地对大家说：“有什么好笑的！”大家的笑声戛然而止。“王虎，你今天放学后到我的办公室来”老师严厉地说。大家偷偷地看了一眼王虎，他的眼睛里闪着泪花，满脸委屈的样子，让大家为他捏着一把汗。放学以后，王虎磨

36、磨蹭蹭地走进了老师的办公室，老师正在批改作业。他走到老师的跟前低着头不言语，老师看了他一眼说：“你不是狗是肯定的，是不是鸟你自己也是知道的。”他吐了吐舌头，老师说：“你为什么要这样。”他的眼泪掉了下来，老师把自己的毛巾递给他，他不接，老师就替他擦了眼泪，老师的语气缓和了许多，“你说呀，是为什么呢?”他用极小的声音说：“我想让大家注意我，上课时哪位老师都不爱叫我回答问题，谁都不理我，我我的心里很难受。”教师很诧异地瞪着他，“那你”接下去不知该说些什么。他说：“谁都不搭理我，我要是狗大家会更讨厌我的，我还不如是一只鸟呢，飞得高高的，远远的，不再回来了。”他的眼泪像断线的珍珠一样不断地落下来。老师拉起他的小手，轻轻地为他擦去脸上的泪水，老师的心很痛，孩子那点点滴滴的泪都滴在了老师的心上。8