第三章 学习困难的鉴别与评估

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1、第三章学习困难的鉴别与评估第一节学习困难儿童的特点t)一.学习困难美国特殊教育专识别任务要求 的能力无法判断任务的难 度习方法与策绥，40%无法选择有效的策 略难以发觉自己 “不理解 “错误”选择与实施适 当策略的能力语言问题认知问题社会问题-）认知特点认知和元认知缺陷低学业成就较差的记忆力注意缺陷和多动知觉失真（低年龄儿童的语言与数学学习至关重要）视觉或听觉障碍动作技能协调障碍（“两只左脚”、“十个大拇指”）1. 注意障碍与多动易分心、冲动、多动无法较长时间地坚持做一件事无法倾听别人说话不停地说、说出他们想到的第一件事无法有组织地计划各种活动2. 记忆障碍健忘短时记忆障碍：难以回忆起刚见过或

2、听过的信息工作记忆障碍：完成一项认知任务时储存信息的能力一一无法使用策略3. 元认知障碍（二）情感特点较差的社交技能一一社会性认知缺陷，错误解读社会线索较差的自我概念较差的学习动机一一习得性无助消极的情绪状态一一焦虑、抑郁、过分敏感、轻度身体疼痛、孤独、忧郁（三）行为特点适应性行为缺陷破坏性行为退缩性行为社会互动问题“迷惘的、迷糊的”“有缺陷的被动型”学生二、学习困难的早期发现（一）早期阅读困难早期阅读与儿童语言发展幼儿口语发展语音知觉发展简单故爭阅读和欣赏早期写作早期阅读策略书面语言获得早期阅读的发展很人程度上取决于其学习阅读的经验建构。表现广泛性发展迟缓：智力正常,但表现出早期的广泛性和弥

3、散性的其他方面的发展迟缓，尤其是语言发展有关的各种 能力的迟滞。开I I说话晚，语音不清晰复述和表达困难概念获得与命名上的迟缓在快速命名等智力活动中表现困难感知-运动不协调听-说不协调记忆障碍思维能力缺乏（二早期阅读困难的认知加工障碍表现语音意识障碍词汇语音解码（语音解码、视觉解码）建构意义和理解过程障碍视觉空间认知障碍：镜像字母、视动不协调工作记忆障碍及快速命名能力不足一一,快速图片命名测试、数字广度跨距测验（三对早期阅读教育的思考早期阅读=识字？早期阅读=书面语的获得？早期阅读=书本阅读？口语训练视觉加工能力训练其他认知能力的训练（图片快速命名训练、思维流畅性训练、手眼协调训练、听说协调训

4、练）第二节 学习困难鉴别与评估的标准和原则一、鉴别与评估的标准学习潜能和实际学习成就之间的差异（DiscrepancyCritena）排除由外在因素所引起的学习困难特殊教育的标准二、鉴别与评估的原则客观性原则全面性原则教育性原则差异性原则排他性原则动态性原则第三节鉴别与评估的内容一.标准的学业成绩测验 美国加利福尼亚学业成就测验斯坦福成就测验伍德科克詹森学业成就测验 中国大陆近一两年期中、期末考试成绩作为参考标准 低于全年级平均成绩11.5个标准差学生学习成就测试华东师范人学心理系修订二.心理过程测试 美国伍德沃克詹森认知能力测验(WJIII COG)种类/因素1标准系列测验扩展系列测验语言能

5、力 知识理解测验4： 口头理解测验11： 一般信息思维能力长时提取 视觉空间思维听觉加工 推理流畅性测验2：视听学习 测验3：空间关系 测验4：声音混合 测验5：概念形成测验42：提取流畅性测验43：图片再认测验44：听觉注意测验45：分析综合认知效率 加工速度 短时记忆测验6：视觉匹配测验7：数字转换测验16：决策速度 测验仃：单词记忆补充测验&不完全单词 测验9：听觉工作记忆测验4&图片快速命名测验49：计划测验20：成对删除测验美国DN： CAS计划-注意CAS冋时性加工h维时性加工f美国发展性神经心理测验(512岁)五人领域，14个分测验注意/执行能力：河内塔、听觉注意反应、视觉注意语

6、言能力：语音加工、快速命名、语言理解感觉动作能力：手指轻拍、手姿模仿、视动精确性视觉空间认知能力：模仿图形、箭靶测验记忆能力：脸型记忆、名字记忆、三、非标准化测试基于课程本位的测验例如：阅读能力测试数学能力测试四、弹性评估标准化与非标准化测试结合特点：1评估由主管儿童的教师进行2. 教师百接评估学牛在课章教学中的学习倩况3. 教师可员4. 用评估来5. 测试的出五、真实4在有制1. 对学生的I2. 给予学生特定任务评估其在真实任务情境下的表现六、其他评估方法标准取向模型(criterion-based models)为学习困难儿童确定一个低学业成就标准，不同的研究者所划定的标准有所不同, 女口

7、，学业成就处于同年级组下端的5%, 35%, 10%-45%, 46%生物行为评估模型叙事性记忆1 级预防(Piimary Prevention):普通教育，通用的核心教学计划。所有学生 通用的筛查(CEM)；对“高危”学生实施 短期的进步监控。X 二级预防(Secondaiy Prevention): 阅读和数学上的小组指导。持续 1520周；采用双重标准确定学生 对教学的反应言握程度。三级预防(Tertiaiv Prevention):个别化计划与进步监控。多学科 评估早于安置决策并坚定出特定 残疾。V六、其他评估方法RTI (Response to Intervention)模型第四节学

8、习困难鉴别与评估过程一.搜集基本信息儿童早期的经历家庭状况学校基本情况二、进行系统标准化测验评估（一）智力测验：丹佛发育筛查测验盖赛尔发育量表韦克斯勒学前及学龄初期儿童智力量表中国-比奈智力量表1智力异常筛査工具：A. 丹佛发育筛査测验（Denver Development Screen Test, DDST）1967年美国丹佛心理学家佛兰肯伯格（Frankenburg）与多兹（Dodds）制定适用0-6岁儿童105个项目（我国104）粗人运动（检测坐、走和跳跃等能力，31项）精细动作（测查视看、用手取物、画图能力，30项）语言（听、说和理解语言能力，20项）个人-社会性（对周围人们的应答能力

9、和生活自理能力，23项）三种测试方式 检查四个领域20项，通过（P）、失败（F）、拒绝（O） 一正常、可疑、异常* （诊断性量表进一步测量） DDST-R 12个项目，十几分钟。任何一项不能完成，发育可能存在问题，进一步细查。DDST-R问卷形式（供父母使用）丹佛发育筛查询问（DPDQ） ： 3个月-6岁，96个问题，由易到难、由低到高 的顺序排列重叠，分布在38个年龄组中。要求家长对每个年龄组的儿童的情况回答上述四个领域10或11个问题，全部通过者为正常，一项不过或不会者要 用DDST或其他方式进行复查。优点：操作简便、容易掌握、时间短（不超过30分钟）能够比较灵敏地显示在临床上尚未出现明显

10、症状的发育性问题；可对高危儿童（如早产儿、低出生体重儿、有严重黄疸史者和窒息史者）进行发育监测，及时发现问题进行早期干 预局限：不能作为诊断和评价发育障碍种类和严重程度的工具对儿童将来的发育无任何提示作用B绘人测验1926年明尼苏达人学古迪纳夫（Goodenough）提出，1963年同哈里斯（Haiis）修订。4-12岁儿童要求儿童按照自己的想彖画出一个人的全身像根据所画人像的大小、在纸上的位置、线条的粗细、身体各部分的比例、短缺等计分。测试儿童的智力水平、思维、推理、空间概念、感知能力及情绪等C. 图片词汇测试（PPVT）皮博迪图片词汇测验邓恩（Dunn）编制，美智力障碍协会所介绍的常用智力

11、测验追。3- 9岁儿童120张图片，分年龄水平按难易程度排列，每张图中有4幅画组成，其中规定有一幅代表一个词汇。主试依次呈现卡片，同时说出4种物体图形中的一种的名称，要求被试指出卡片中哪一个图形最符合所说的名称。 测定儿童对词汇的理解能力对语言及运动有障碍的儿童同样适用D. 学前儿童能力测试（50项）4- 7岁儿童自我意识、身体部位、偏利性、记忆、视感知、眼手协调、知识、联系与抽彖、听觉与言语理解、运动等。15-20分钟2. 智力障碍诊断工具：A. 盖赛尔发育量表(Gesell Developmental Scale, GDS)1940年美国耶鲁人学盖赛尔和同时发表了婴幼儿发育量表发育商数(D

12、evelopmental Quotient, DQ)0-3岁婴幼儿，500项目适应性行为、大动作、精细动作、语言和个人社会性交际 运动：犬动作如坐、走、跑等和精细动作如大把抓、捏取 适应性行为：手的捏弄、探究、觉醒程度等 语言：面部表情、发音、懂话、说话 个人-社会交往：生活自理、游戏、大小便、成人往来B. 韦克斯勒学前及学龄初期儿童智力量表(Wechsler Primary and Preschool Scale of Intelligence, WPPSI)1967年韦克斯勒设计适用于4-6.5岁儿童11个分测验语言和操作两大部分语言量表：常识、词汇、算术、类同理解和补充测验背诵语句)操作

13、量表：动物房、图画补缺、迷津、几何图形、木块图案50-75分钟结构良好、语言操作均有各测题难易组合合理语言、操作、全量表三个智力商数评价儿童智力水平高低，也可评价儿童自身不同方面的能力，如语言、操作的差异分测验量表的得分曲线分布及配比关系作为智力损伤诊断的依据C. 斯坦福-比奈智力量表(Stanford-Binet Intelligence Scale, S-B)1905年法国比奈和西蒙合作编制了第一个智力量表1916年斯坦福犬学推孟修订，引入智商概念适用于2岁-成人七人类200多项(按年龄分组)：语言、记忆、概念思维、推理、数目推理、视觉-动作和社会性四次修订中国版中国-比奈智力量表51题，

14、适用于2、3-17、18岁,需75-90分钟(二) 学业成就测验加利福尼亚学业成就测验(CAT)斯坦福系列成就测验(SATS)(三) 认知能力神经心理过程测验伍德科克-詹森认知能力标准测验CAS认知能力评估三、作出诊断决策对儿童学习困难的表现、类型、原因作出说明；进行教育干预性评估；制定教育矫治计划；实施计划；进行教 育干预效果评价四、提供教育建议提出教育建议，为制定教育计划提供依据：教育安置、额外辅导、特殊训练、教学计划、家长学校的配合等。案例： 韦氏儿童智力测验 第三次修订版（WISC-III）1评估报告学生姓名：王辉 学校：*小学评估缘由：学校转介 评估及报告撰写：*2评估工具和资料出生

15、口期：01/27/2001 年级:6评估完成时间:2013.11 博士发展性神经心理测验的执行控制和语言领域测验（NEPSY）托尼非语言智力测验第三版（TONI-3）科纳尔教师等级评定量表Achenbach教师等级评定量表（TRF）Achenbach儿童行为评定量表（CECL）自编教师评定量表学校评估的结果家长访谈评估原因：外省转学生，五年级第一学期转入，一学期后，语文成绩倒数第一。评估目的为发现其在语文学习 上的优势和问题，以便为他提供更有效的教育矫治。简单背景信息：农村长人，11岁时随打工的父亲到此。有较强的交往能力且情绪不稳定，脾气暴躁。好动，攻 击性强。（教师描述）评估转接表：作业毛糙

16、，很难把作业写整齐，经常交错作业；难以参与集体活动，反应过度，无敌意，情绪易 激动，对自己很在乎，老师常给予简单任务。长访谈3. 评估过程及印象托尼非语言智力测验第三版（TONI-3）：平均分数以上。韦氏智力测验：抽彖思维和推理功能任务遇到困难；听觉信息加工表现出的问题解决能力低于常模；非语言逻辑任务困难；积木设计和解码上低于同龄儿童等。NEPSY测验：发展不均衡，听觉注意和反应得分低；视觉注意测验得分低。语言分测验：正常：语音正常，阅读理解超过同龄儿童；但快速命名测验低于期塑值，语言加工不足。4. 结论和建议对生活热爱，有竞争心和热情；努力希塑获得社会接受和成人赞许。社交良好，口语能力好，应变能力强，对自己的社交能力过分自信。书面语能力较差。视觉信息加工存在困难，精细视觉信息人物加工的速度和准确性上的困难。视觉-运动协调、工作 记忆等复杂视觉任务上表现困难。概念性词汇快速命名困难。执行功能困难（自我监控能力、行为自我监控、学习自我调节）发展交往能力座位调整额外学习帮助听觉语言教学策略体育运动执行控制能力专业化的矫正训练