[春经典教学设计]初中春的教学设计

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1、春经典教学设计初中春的教学设计教学目标：课前准备：1、学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。2、教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。课堂实录：一、导入：师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的【听邻家吹笙】：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树 花。虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声 中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我 们仍然可以从【春】这篇教学设计看到一个明媚的春天。出示“春 动画 通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极 性。二、朗读课文，整体感悟。师：首先，让

2、我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们 创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、 缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而 渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来 读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节 全班齐读，请大家注意衔接自然一些。学生配乐朗读 初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使 学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。三、品味语言。师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、 最美丽的是第二段，而这一段又可

3、以分为几幅画面？生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我 要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给 大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读 一下。学生自由朗读自己所选段落 师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突 出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？生：我觉得春草图这一句话写得很好，“坐着、躺着，打两个滚，踢 几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。它让我感到春天的人很快乐。师：人为什么会感到如此快乐呢？生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。师：所以

4、，这里实际上是突出小草的生命力。生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的这一句写 得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。师：为什么要强调“偷偷，是不想让人发现吗？生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥0 ,草色遥看 近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。这里所表现出的就是这种 意想不到的欣喜。学生与教师一起重复这首诗 生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛 里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。这一句写得好，这句写出春天百花 烂漫的情景。师：这里用了什么修辞手法？生：比喻、拟人。生：可爱、调皮。师：其实都突出了一个

5、字，从文中找出来。生：“闹。师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。O上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗 读，然后再读出相关语句。 生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静 而和平的夜这一句，它让我感到了春天的宁静的美。师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么？生：“像牛毛、像花针、像细针。师：还有侧面描写，是什么？生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。师：为什么夭很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛 苦吗？生：他们被春天的气息所陶醉了。生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。生：“一年之计在于春，所

6、以他们今天的工作将会给他们带来更美 好的明天。生：他们在雨中看到了美好的未来。师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一 个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼 一夜听春雨，深巷明朝买杏花。也许明天当你推开窗户，你将看到一个 花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味教学设计语言，教师起 引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解教学设计的深层涵义。 同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训 练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方 式，有的可以让学

7、生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出 朗读的要求。四、质疑探究:师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍 无法理解，就提出来。学生讨论 生：“红的像火，粉的像霞中，“粉的像霞比喻是否恰当？这两 个比喻是否重复？师：问得很好，霞不也是红色的吗？你见过粉色的霞吗？这些写好吗? 你们觉得如果换几个词来形容好吗？生：如果换了词感情色彩就不强了。生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿这样写是否符 合实际？师：对，这不是太快了吗？生：这是想象。生：像牛毛，像花针，像细丝中，“像花针这个比喻是否恰当？师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢？用花针是为了表现雨 丝的什

8、么特点？生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。师：总结 表现了雨丝闪闪发亮的特点。师：同学们能否用几个字概括春天的特点？生：。师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、 力。师：这几段话用了什么修辞手法？生：比喻、拟人、排比。师：这几段话给人什么感受。生：充满感情，有力。师：朗读最后一段，体会这种感情。通过质疑探究，充分发挥学生的。主体性作用，让学生能够进一步理 解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗 读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力。五、迁移训练：师：本文为什么能够写得如此生动形象？生：因为使用了许多修辞手法。师：观看一段有冬天的画面，

9、写一段相关的文字描述一下这样的美景。学生观看画面 师：点拨 我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花象 什么呢？雪睛了，你会把整个世界比喻成什么？凝着雪的树枝象什么呢？ 发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些比喻表现冬天的景色呢?学生写出相应的句子 生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿 子。师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：安心 睡吧，这准保暖和。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩, 造出了一个奇幻的世界。本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练 习

10、，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评 点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运用这些修辞手法。在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么 为教学生“如何学，变“教教材为“用教材。在传统的教学方法中， 本篇课文应当以读为，然后在读的过程中让学生在书上评注相关的解释和 评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传 统教学中有价值的因素。本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目标 就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美 的散文，而这种美是通过各种修辞手法表达的，因此我们在教学中应当以 欣赏

11、修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能调 动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握 这些修辞手法。因此，在教学设计设计这课时我让学生首先通过自己的朗读来品味 教学设计的语言，再在教师的点拨启发下深入了解教学设计的深层涵义, 最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题 材的写作练习，考核知识的掌握，从而达到了教学目的。在此过程中，教 师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深 入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往 往老师的一句话就能起到“画龙点睛的作用，而教师随时随地都能提供 一些有价值的分析。