多媒体环境下中学英语课堂教学模式的研究

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1、多媒体环境下中学英语课堂教学模式的研究 摘要本文从多媒体教学的基本结构，即：教学目标、创设情境、内容呈现、变式呈现、总结、形成训练等几个方面，通过“视听整体结构教学训练”、“听说训练”、“视、听、说综合训练”、“视、听、写结合训练”，探讨在多媒体环境下中学英语课堂教学教学模式，对学生听、说、读、写能力培养的促进作用，从而优化教学手段、提高课堂教学效率，使学生在课堂上活跃起来。利用多媒体手段开展课堂教学，对增大教学容量和密度，加快信息反馈的速度，已为广大教师所接受。多媒体教学已是许多英语教师较为普遍使用的教学手段和方法。随着英语教材的更新、电子语言的渗入，多媒体得到不断的更新和发展，在课堂教学中

2、的作用也越来越明显。 关键词：多媒体 英语课堂 教学模式观点的提出 上教版“牛津英语”教材引入淮北市已有六年，传统的电教手段是以教材为中心，学生为受体，主要在认知领域内发挥作用。随着牛津英语新教材的实施，为培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，并在这个过程中发展以兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力要素为主要内容的基本学力，使学生的个性得以和谐的发展，这就要求多媒体教学的观念及其手段必须更新，其核心是：多媒体手段不仅是声音的重复、图像的再现。作为“人体的延伸”，它既要在认知领域内发挥作用，更要在技能领域和情感领域中发挥作用，使教学双方以多媒体为中介，产生和谐自

3、然的共鸣，形成语言信息和思维的双向交流，使学生的身心在共同参与的双向活动中得以健康的发展。利用多媒体手段开展课堂教学，对增大教学容量和密度，加快信息反馈的速度，已为广大教师所接受。多媒体教学已是许多英语教师较为普遍使用的教学手段和方法。随着英语教材的更新、电子语言的渗入，多媒体得到不断的更新和发展，在课堂教学中的作用也越来越明显。 传统的电教手段主要是利用投影仪进行语法的归纳、句型的操练；利用语言实验室或录音机进行听、说、读的训练等。其实质仍是以教材为中心，以单向的知识灌输为特征，学生处于受者的地位。英语新教材据弃了旧教材重语法轻交际功能的不足，强调“在培养初步运用英语交际的能力和自学能力的同

4、时，提高学生的记忆、观察、思维、想象、比较等能力，”即要培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，并在这个过程中发展以兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力要素为主要内容的基本学力，使学生的个性得以和谐的发展。这就要求多媒体手段不仅是声音的重复、图像的再现。作为“人体的延伸”，它不仅要在认知领域内发挥作用，更要在技能领域和情感领域中发挥作用，使教学双方以电教媒体为中介，产生和谐自然的共鸣，形成语言信息和思维的双向环流，使学生的身心在共同参与的双向活动中得以健康的发展。 通过多年的教学实践证明：多媒体在英语教学中的应用，有利于提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机

5、；有利于创设生动活泼的英语情景，发挥学生的主体作用；有利于创设良好的英语交流环境；有利于培养学生的创新精神。英语多媒体教学的基本结构 教学过程是一个受着多种变量影响的系统，其中主要变量是教师、学生、教材、过程和环境。教师的经验和特质，学生的形成性经验和特质、教学的物理环境和心理环境、教材的质及其呈现方式、教学过程的诸变量包括师生行为的相互作用以及学生行为中可以观察的变化等构成并创造了鲜明、生动的教学。 教材作为教学过程中重要的变量之一，是学生掌握知识，获得发展的基本信息源。它在很大程度上决定了学生的认知方式、行为方式的变化及变化过程。传统的印刷教材，仅以文字、符号呈现信息，与现在素质教育的要求

6、己不相适应。新型电教声像教材的编制，在教学中显示了多种功能，有力地推动了教学方法的改革。 教学目标的达成，教学系统功能的实现，主要由教学系统内部结构所决定，声像教材的编制和使用，录音、录像、投影、幻灯、图片及语言实验室的有机组合，建立了一种新型的课堂教学结构，这种优化了的课堂结构一般模式见图示：其中情境创设主要是形成英语环境，引导学生进入角色；内容的呈现则以多种媒体传递信息，呈现时需视具体的教学内容、师生实际而定；变式呈现则以重点内容和学生的自由发挥为主。 教学实践 在牛津英语教材教学中，应注重在视听训练、听说训练、视听说综合训练、视听写结合训练等方面将现代教育与传统教育手段有机结合起来，恰当

7、运用多媒体，优化教学手段、培养学生学习英语的能力、提高学生的整体素质。 一、视听整体结构教学训练 “整体结构教学就是要把一个情境或上下文、图像跟一组词及定义经常联系在一起，这些词和意义组成一个整体，并按结构方式发挥着作用，人脑对语言的知觉和客观刺激总是起着综合反应的。” 在教学中教师恰当地运用实物、挂图、幻灯、投影、录像、电影等直观演示手段向学生传输信息，为学生的学习提供生动活泼的直观资料，对学生有直接刺激作用，激发学生对所学内容的兴趣。在上新课时，教师边放录音，边用投影或幻灯、录像呈现课文内容，让思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段的初中学生能通过直观的形象来感知所学教材的内容，以加快学生对

8、知识的理解。为了检查学生是否听懂，可让学生回答根据课文内容设计的“Yes”or“No”练习。例如：在教Grandmas birthday时，运用投影，通过不同的节日时间让学生理解课文重点句型，在放投影片的同时，配以图解说明，让学生在接受视觉信息的同时，接受听觉信息，调动多种感官，自觉接受知识。结果学生不仅对该课单词、句型掌握熟练，且学习中始终表现出极大的热情。 二、听说训练 英语课堂教学中，使用最广泛的电教媒体是录音机，听录音模拟正确的语音语调朗读，为英语交际提供了先决条件，在上新课时，让学生跟录音说，这样有助于对课文加深理解，根据课文内容听录音教师提问学生思考(同时教师点拨) 学生回答或者生

9、提问教师答疑学生思考。在复习巩固的时候，教师可以通过根据课文内容让学生编成新的短文、故事梗概或扩充进行录音。教师还将初中英语中常用的快速反应句子录成磁带，根据课堂教学的需要，选择部分让学生边听边回答，久而久之，学生对答如流。 如 A：Enjoy your time there B：Thank youThe same to youetc. 这样，师生双方通过电教媒体提供的思维材料，达到理解并掌握运用新知识，并以双向提问，快速即景表达，练习在各种情境下的语言反应，巩固所学知识，培养了学生记忆、分析、判断、思维等能力。 三、视、听、说综合训练 视、听、说综合训练方式是通过接受视听树料，激发学生说英语

10、的愿望，通过视听材料的运用创没情境。电教手段如：电视、录像、投影、幻灯等给处于形象思维较发达的初中学生提供说的素材，然后配以有声有色的解说或对话，使场面活起来，以此激发学生“我要说”的内在动力，充分调动学生已有的知识能力，使学生积极、专注、自然地投入到新课学习。通过视、听、说综合训练，保证了学生说的机会，在学生接受视觉、听觉信息的同时，恰当地配以对话，如师生双向提问、生生互问互答，或根据课文内容对故事的发展开展讨论(有时可让学生根据自己的想象自由发挥、小组讨论)使学生能够积极参加到教学活动中来，这样教学同步，师生情感共鸣，学生的身心在共同参与的双向活动中健康发展，同时也培养了学生分析、判断能力

11、和想象、创造能力。视听说综合训练的方式有：在听录音的基础上进行投影一复述、投影一对话、投影一故事；在看录像的基础上进行录像一配音、录像一表演；最后用投影进行投影一小结等。在生动有趣的游戏、比赛中，学生的内潜力得到发掘，课堂给学生提供展示他们各方面才华的舞台。例如：教Robots一课复习巩固时，教师将课文内容制成投影图片，在放投影图片的同时，放一段补充的录音材料：Robots can also do much housework such as make your beds，clean the floor do me washing and so onDo you want one in you

12、r family? Why? 学生们首先在小组内进行讨论，他们争先恐后发表见解，不断补充理由或争论，有的同学还问教师：“Do you want a robot?”教学气氛融洽。 四、视、听、写结合训练 在英语听、说、读、写能力的培养中，对初中学生来说写的难度最高。为了突破学生怕写英语的心理，在教学中，教师充分运用电教手段以提高学生学习兴趣、降低学习的难度。在教学中要求学生根据幻灯图像及其配音内容(或英语短剧录像)进行写作训练，首先，让学生根据图像内容进行分组讨论，然后根据讨论结果整理成文，让学生将讨论内容写在投影片上，然后进行集体修改小结。这样，在小组讨论和集体修改过程中，培养学生团结协作的精

13、神，使本来怕写英语的学生，在自由讨论的过程中，积极参与到英语写作的过程中来，也可以根据所学课文的投影内容或听力材料，请学生自己进行归纳总结，写到投影片上，达到总结课文内容的目的，在全班同学集体分析时，让学生体验成功的喜悦，通过听写结合训练，不仅充分发挥了学生学习的主体作用，并在自由思维过程中发展了学生个性，同时写作水平也得到了提高。 当然，课堂教学中多媒体手段运用要注意科学性和合理性，多媒体手段最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。因为每节课都有它的中心、难点、疑点，如果内容太多、信息量过大

14、，必然会冲淡中心，而且还不利于知识的吸收。注意与传统的英语教学手段相结合，不能将传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、投影仪等都不见了踪影，一切由它来代替，就会容易引起学生的疲劳，分散学生注意力，最终使学生失去学习的兴趣。 实践证明，在英语课堂教学中，恰当使用多媒体手段，使学生通过这个中介媒体，得到了音、像方面的准确、形象的材料，结合不同方法的引导与训练，充分发挥了多媒体的作用，提高课堂教学效率，有利于学生在课堂上主动接受信息和教学双方的信息交流与反馈，使每个学生真正成为学习活动的主人。在培养交际能力的同时发展学生观察、思维、想象、比较等能力，真正做到在课堂教学这个主渠道实施素质教育。参考文献：1、何安平，新课程理念与初中英语课堂改革2、中小学电化教育2006年12期3、王树声：中学英语济南：山东教育出版社19994、教育部基教司，英语课程标准解读5、裴娣娜，教育研究方法导论