《教师职业道德》课程教学模式改革方案

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1、教师职业道德课程教学模式改革方案张 莉教师职业道德是中央电大开放教育本科汉语言文学专业的选修课程，是教育科学的一门基础学科。为了使本课程的教学，有利于学生系统了解掌握教师职业道德的基本理论、基本规范及其修养的一般策略；理解教师职业道德在提高教师自身素质和教书育人方面的价值和意义，自觉进行教师职业道德修养，优化心理品质；为学生形成良好的教师职业道德素养，更好地满足当代教育改革和发展的需要，更好地教书育人，增强教育能力奠定基础，同时为了推动“人才培养模式改革和开放教育试点”的深入开展，按重庆电大“网络环境下的1333”教学模式的基本框架和实施策略，结合专业、课程的特点，特提出网络环境下“研讨式”教

2、学模式改革方案：一、本课程教学模式构建的理论依据教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，通过对教学诸要素的设计而形成的较为稳定的教学活动结构、程序和策略体系。教学模式构建需要有一定的教育思想、教学理论和学习理论指导。重庆电大“1333”中观教学模式的基本框架和实施策略是基于人本主义的教育哲学理念，并在以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的分层学习理论体系指导下构建的。在远程开放教育领域中，多媒体技术和网络通信技术所具有的多种特性特别有利于实现建构主义学习环境，如能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，能按超文本方式组织与管理各种教学

3、信息和学科知识等，因此建立在现代信息技术发展基础上的远程开放教育原则上应当依据建构主义学习理论构建其教学模式。重庆电大“1333”中观教学模式吸取了行为主义学习理论强调通过多种媒体的应用可提供丰富的感性材料传授知识，它适用于基础概念或容易理解的知识学习的观念，认知主义学习理论强调通过媒体激发学生的思维，教会学生学习，它适用于较深层次阶段的规律学习，建构主义学习理论强调为学生提供开放的、探索式的学习环境，进行知识的意义建构，它适应于高级阶段的学习，以及人本主义学习理论，坚持“以学生为中心”的教育原则，强调教师要尊重学生，激发学生积极性，帮助学生实现自我。本课程教学模式也是基于人本主义的教育哲学理

4、念，并在以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的混合学习理论为指导来构建的。二、本课程教学模式建构的基础和条件教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，并在教学过程中遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中各种要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。根据这一观念，先就教学模式构建的几个要素进行分析。（一）课程的特点 本课程是一门兼具理论与实践性的学科，具有以下三方面的特点：一是理论性。本课程通过教师职业道德的理论研究，研究学习情境中学与教的基本心理规律，也就是研究学与教的相互作用过程中有关各方面的心理规律。其主要内容涉及教师、学生、有效地教学和学习过程，教学和学习效果的评

5、价等。二是实践性。本课程是一门实践性极强的课程，学习这门课重点在于把这些知识原理运用到自身的教育教学实践中去，自觉提高职业道德修养，以身作则、为人师表，以提高教育质量和促进社会的发展。三是综合性应用性。本课程是一门综合运用理论和实践的应用课程，它涉及的知识包括哲学、伦理学、教育学、心理学等多方面的知识，因此在知识方面具有综合性的特点。（二）学习者特点分析是汉语言文学专业（师范方向）的学生主要以成人为主，远程教学中的学习者与传统教育中的学习者相比，在学习方面有显著不同的特点。从学习对象看，主要是成人在岗学习（主要来自中小学和幼儿园），学习者工作、家庭和学习的矛盾较为突出。除少部分来自主城区外，大

6、部分学生来自郊区和农村的学校。从学习内容的选择和指向来看，追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。因此，希望所学内容有实用性，教学内容的编排便于自学。从学习的目的来看，学习一方面为了提高自己的学历，另一方面也为了提高自身的职业素质，或者为了满足个人的学习愿望。因此，希望通过学习，能解决工作中的实际问题，能把所学知识迅速转化为实践能力，并以此来体现自身价值。从学习经验方面来看，一方面，大多数学习者有较多教育工作实践经验，因此，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会阅历和自我经验是学习的良好基础。另一方面其经验有残缺、零散和不完全等

7、特点，并在学习中容易产生经验定势的消极影响；对学习等方面都喜欢以自身的经验来作为审度和评价的依据，理论知识的系统性不强。从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。在学习中，成人学生常能理论联系实际，善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。（三）教学环境分析1、学习环境分析教学硬件设施是

8、远程开放学习环境的基础。为适应开放教育学生在现代远程教育技术条件下的学习，重庆电大构建了远程教育平台：即建成与卫星教育电视网对接的，出口带宽为20兆，由市电大网络中心通过2兆数字专线分别连接30个试点分校的城域网，据了解，城镇大部分学生可以利用单位、家中或网吧的上网学习，同时，各分校的学习中心都建有网络教室、多媒体教室，学生可非常方便地到学习中心进行学习，其中一些基础教育发展较快，教改工作开展得较好的区县学生，观摩、见习、实习等也较为方便；但偏远地区和乡村的学生上网学习条件较差，只能利用到学校集中面授时在网络教室上网，但上网次数比较少，上网时间无法保证，这部分学生多数以自主学习为主。本专业农村

9、学生占多数。2、师生的角色分析。由于学生长期以来早已习惯被动式的接受式教学，自主学习能力不够强，加之学生的工作、家庭和学习的矛盾较为突出，因此多数学生表现为被动接收型，与之对应教师就应是传授型。通过教学，我们不仅要传授给学生知识，还需培养学生相应的能力，因此，在教学中应逐渐让学生具有发现型的特点，与之对应教育应具有指导型的特点。3、课程的资源配置情况及学习资源目前该门课程所拥有的资源有以下几类：(1)文字媒体：有2 种，分别为主教材和复习指导，均由中央电大制作提供。教科书：采用赵宏义主编，中央广播电视大学出版社出版的当代教师职业道德（2003年11月第1版）。复习指导：内容为课程考试说明、期末

10、复习范围和重点提示等。由中央电大编写，中央电大考试处发送。(2)网络资源。除了中央电大的资源，由我校制作的、在在线教学平台上发布的资源有五类：用于指导教学的有：课程说明、课程教学实施细则各1篇；用于教学辅导的动态文本资源有：重难点分析4篇、作业评讲、17幅电子教案、教辅阅读资料；用于教学辅导的流媒体资源有：IP课件(直播课堂)3讲；用于学习过程评价的有：自检自测4篇；用于期末复习的有：综合练习题。(3)音像光盘：重庆电大制作的直播课的光盘(3讲)。以上资源，文字资源由我校教务处提供，音像资源由我校远程开放教育技术中心提供，网络资源由学生自行登录我校教学平台查阅。另外,可在重庆电大网络图书室中查

11、询与课程内容相关的书籍进行学习、阅读或者参考。本门课的学习推荐以下网站：中华人民共和国教育部网： 中国中小学教育教学网： ： 中国基础教育网： ： 国际教育网： ： 人民教育出版社： ： 上海教师教育网： ： 中国基础教育网： ： 中国教育和科研计算机网： ：中央电大网上导学:中央开放网址: 重庆电大网上辅导：重庆电大主页: 本课程的网络教学平台进入路径为：重庆电大主页()-点击：教学平台-输入：用户名、密码-点击：本科汉语言文学专业-点击：教师职业道德三、基于网络环境下“研讨式”教学模式及实施策略本课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现 “以学生为主体，教师为主导”，强调“以学生自主

12、学习为主，教师辅导为辅”。根据我们对学习者特点、课程特点、教学内容和网络学习环境的分析，本课程教学模式基于人本主义的教育哲学理念，并在以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的混合学习理论为指导初步构建了“网络环境下研讨式教学模式”。（见图）即在学生自主学习为中心思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，努力实现学生个别化自主学习、教师导学助学、小组协作学习、实践操作的统一。(一)本课程教学模式的基本框架本课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现“以学生为主体，教师为主导”，强调在学生自主学习为中心思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，努力实现教师导学、学生个别化自

13、主学习、教师助学、小组协作学习（教学研讨）的统一。按照这一指导思想，我们根据本课程的特点，学习者自身的具体情况和学校提供的学习资源情况，设计了网络环境下研讨式（网络环境下的导学、自主学习、助学、小组协作学习）教学模式的思路，供参考：印刷音像网络其它教师导学（导向、导学、导法）自主确立学习目标、拟订学习计划，参加适应性培训利用多种媒体教学资源自学教师助学BBS、E-mail电话、在线答疑直播课堂面授同步或异步讨论、交流通过在线或非在线方式，参加教学研讨（小组协作学习）考核和评价完成作业图1-1 研讨式教学模式研讨式教学模式框图说明：在这种教学模式下，学习者首先在教师的导学之下确定学习计划，利用多

14、种媒体教学资源自学，然后接受实时的和非实时的助学辅导，采用在线方式或非在线方式（利用BBS和Email、在线答疑、电话）围绕讨论、交流，专题研讨，调查、观摩，完成作业，最后实现所学知识的意义建构。这种小组学习模式不同于传统的小组学习模式：第一，传统的小组学习一般用于配合教师的课堂教学，学生的主动性较弱，而这里的小组学习是学生实现知识意义建构的重要途径，学生的主动性强；第二，传统的小组学习一般采用面对面的讨论、交流方式，而这里的小组学习除了面对面的讨论、交流、调查、观摩外，更多地采用在线方式，既可同步讨论交流，也可异步讨论交流，更利于学生自主学习。这种教学模式一方面弥补了学生个别化学习之不足，有

15、利于发挥群体动力和集体合作的协同效应，提高学习效率；另一方面有助于培养学习者共同学习、共同进步的协作精神，健全学习者自我负责、善于合作的人格。第一，教师导学，在开学的入学教育中，在课程辅导教师的第一次教学辅导时，应指导学生确定自己的学习方向，进行课程的学习方法指导，提出学习要求，介绍知识体系、重难点提示和媒体资源，让学生对所学课程和学习方法有一个基本的了解，引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习。一是导向：在开放教育中导师指导学生制定适合自我个性化的学习目标计划，并通过网络直播课堂和导学光盘指导学生确定自己的学习方向。导向，还包括网络教育中教学资源库、资源区的指导及网

16、络导航的设置。二是导法：导师首先要弄清，要想让学生达到预期的学习目标，将会有多少种行之有效的学习方法可供学生选择；指导学生，根据自己的具体情况，选择自己合适有效的学习方法；学生根据导师的指导，由自己确定有效的学习方法系统。三是导学：引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习；解决好导学的切入点问题，重视自学的起点、重点、难点、疑点、盲点、联系点和生长点的指导；并解决好导学的序，指导学生自学时如何去认识知识的逻辑结构顺序，如何把握自己的认识顺序，如何把逻辑结构顺序和自己的认识顺序连同教师指导的序结合到自主学习的顺序中来。第二，确定学习目标。学生要确立学习目标，根据自己工作、

17、家庭的实际情况拟定适合自己的学习计划，并参加适应性的培训，自己管理学习过程。第三，学生自主学习。在这一环节中，学生可以利用的资源是比较丰富的。纸介教材有主教材和期末复习指导；音像资源有教学光盘；关于网络资源，“电大在线”平台里本课程的教学资源有教学辅导，重点难点分析，平时作业，平时作业评讲，自检自测等，除此以外电子图书馆、电子期刊及互联网都可供查阅相关的资料。在实施过程中，教师应特别注意指导学生利用多种媒体资源进行自主学习。第四，小组协作学习。学习小组在教师指导下组成并开展案例讨论、专题讨论、问题探究，用合作互助的方式进行教学活动。具体而言，是将学习者置于相互交流环境下，就现实中一些重大的社会

18、现象和焦点问题，通过在线或非在线的方式，开展专题讨论。可以是专家访谈，还可以是专题研讨、作业讨论。在网络环境中与导师、同学或网上学习伙伴开展讨论。利用师生、生生之间的交互活动，利用网上协同学习小组，开展批判性学习、研讨性学习和探索性学习；引导学生去发现新问题、探讨新思路和寻求解决问题的新方案。这样不仅能提高学生的学习兴趣和学习积极性，同时还能培养学生分析问题解决的能力。学生在这种主动、探究、合作的学习氛围中，会体验到学习的快乐。学生在各自独立学习、获取教学信息之后，交换学习心得、体会，加深理解，以寻求学习伙伴之间学习效益的非线性增长。第五，教师助学。由于在远程开放教学条件下，学生与教师处于分离

19、状态，角色较为复杂，个体差异、地区差异显著，这种差异性在具有大城市和大农村特征的重庆市表现得尤为突出。为了缩小这一差异，在导学活动中，教师可采用多种方式进行教学辅导，可采用面授，也可运用网络和直播课堂，还可运用E-mail、BBS，电话、电话答疑等进行实时和非实时交流，帮助学生解决自主学习中遇到的问题。在这一过程中，教师应注意角色的转换，精讲辅导，把握重点，指导学生阅读有关参考资料，帮助学生开阔视野，培养学生研究性学习的兴趣和能力。要坚持理论学习和实践相结合的学风，引导学生运用有关理论分析和解决现实问题，不断提高学生分析能力和解决问题的能力。第六，完成作业。这是学生学习课程必不可少的环节，也是

20、检查学生知识掌握程度和实际应用能力的重要手段。第七，考核和评价，考核和评价主要采取诊断性评价、形成性评价、和终结性评价相结合的方式进行。(二)教学策略教学策略是为了达到预定教学效果而采取的教学组织形式、教学方式、教学环节等多种教学行为的综合性实施方案。1强化入学教育，使学生尽快掌握网上学习方法(1)通过入学教育及学习技能培训，使学生形成远程开放教育的基于网络环境学习观念，掌握网上学习的方法。(2)了解并使用学习支持服务系统：实名注册；进入中央电大在线学习平台和重庆电大教学平台，浏览教学平台和课程平台的各个栏目，了解其功能；学会参与网上答疑；学会在BBS和课程留言板上留帖；学会发电子邮件。2合理

21、使用三种媒体资源了解印刷媒体（如文字教材等）、音像媒体（如VCD光盘、录音磁带等）、网络媒体（如视频点播、网络课件等）的不同的功能，根据自己的学习条件，合理使用这三种媒体资源。3采用三种学习方式充分利用网络教学设施、图书馆和多种媒体教学资源，选择适当的学习方式、学习时间和地点进行学习(1)个别学习学生自学多种媒体教材，通过远程课堂收看电视课、视频直播课，通过互联网、局域网浏览网上学习资源，参加网上实时、非实时教学活动，以个人身份参加课程实践教学活动或社会实践活动等。(2)协作学习根据专业、课程、地域、行业、单位、兴趣爱好、学习上能否互助等因素，组建学习小组，搭建网上协作学习平台；围绕集中听课或

22、自学的内容，采用案例分析、专题讨论、交流等多种形式开展协作学习； (3)集中学习在集中学习前完成个别学习和协作学习的任务、有目的地参加集中学习,与教师互动，与同学互动，提高集中学习效率；4.在教学实施过程中体现“三学”(1)导学。第一阶段（第1周）：通过教学平台提供教学大纲、教学实施意见、课程说明，使学生了解本课程的特点和教学要求，并根据自己的实际情况，制定出本课程的学习计划。第二阶段（第216周）通过教学平台提供重难点分析、学习指导，使学生掌握各单元的知识点，能够较顺利地完成对知识点进行考核的形成性作业，同时，在此基础上，能通过本课程的主要理论的领悟，完成对分析实际问题能力进行考核的作业。本

23、阶段通过教学平台提供的自检自测，使学生检测到学习计划中各单元学习目标的达标情况，以针对薄弱环节采取措施。第三阶段（第1719周）通过教学平台提供期末复习指导，使学生全面复习课程内容，实现整体学习目标，并能通过终结性考核。(2)助学。全学期通过网络环境，采用面授或个别辅导等方式，帮助学生解决学习中的疑难点、个别化学习的困难和认知障碍等，有力地支持学生学习：（1）电子邮件；（2）BBS；（3）课程留言板；（4）在线答疑。除在线答疑为每月1次之外，其余方式均为随时或48小时内回复。(3)促学。全学期通过网络环境并结合常规方法（信函、电话、面谈），采用多种方式促进学生学习：（1）管理教师检查学习计划的

24、执行情况、作业的完成情况，督促学生按学习进度和学习规律达到各阶段的学习目标；（2）网上作业系统检查作业完成情况并自动通知学生，督促其按进度完成各次作业；（3）责任教师通过与学生的互动，激发学生的学习兴趣；通过解决作业疑难问题，鼓励学生增强学习信心；通过提示学习方法，引导学生提高学习效率； （4）学校的素质教育帮助学生端正学习态度，明确学习目的，完成学习任务。5.教学一体化设计课程性质选修课程总学时18集中辅导总学时8媒体资源面授、电子教案、直播课堂、视频点播、录播课、电大在线有关教学资源单 元学习形式学习内容、形式、方式和方法备 注导学2学时介绍本课程学习的意义、本课程知识体系介绍、学习媒体及

25、资源介绍、学习方法指导（包括自学和小组学习要求）、重难点提示等第一单元（2章）自学（2 学时）内容1教师职业道德的基本意蕴和完整内涵；2教师职业道德与社会公共道德的联系与区别及其相互关系;3教师职业道德发展与教师劳动的密切联系性；4教师职业道德的基本特点及各自特点的主要内容;5教师职业道德的价值蕴涵;6.教师职业道德的基本原则和基本规范。小组学习（1学时）内容讨论：1为什么说教师职业道德仅仅作为行为规范来理解是不完全的？2教师职业道德的文化价值和现实意义。3为什么说教书育人是我国教师职业道德的一个基本原则？集中辅导（1 学时）内容1重点讲析教师职业道德的基本内涵、教师劳动对教师职业道德形成发展

26、及其特点的决定性和内在规定性、揭示教师职业道德的基本特点。2分析和揭示教师职业道德所蕴涵的伦理价值、教育价值和文化价值，阐述教师职业道德的基本原则和新时期我国中小学教师应遵守的基本规范。3布置第一次平时作业形式面授、录播课、电大在线有关教学资源方式学科体系和单元重点介绍、重难点分析 方法讲练式、研讨式第二单元（第310章）自学（2 学时）内容1依法执教的伦理性质。2爱岗尽责所蕴涵的道德精神和道德境界；爱岗尽责对做好教育工作的意义；爱岗尽责精神的强化与实践体现。3尊重关爱学生所蕴涵的伦理价值精神，把握教育人道性的基本内涵和要求；教育中出现的非人道现象的危害及原因；尊重关爱学生对做好教育工作的意义

27、；教育爱的基本内涵，教育爱内涵的思想特征。4严谨治学内涵的人文精神；严谨治学的教育意义；严谨治学的实践体现。5团结协作的基本要理；团结协作中的关系协调；团结协作的基本要求。6教师与学生家长的关系及家长在教育中的作用；教师与学生家长关系道德性调节的基本要求；调节和发挥家长作用的基本要求。7理解廉洁从教的意义；为师不廉的原因和危害；廉洁从教的基本要求。8为人师表的必然性；为人师表的基本特点；当代教师应有的师表风范。小组学习（2 学时）内容案例分析与研讨1为什么说依法执教是一种重要的教师职业道德。2如何看待教师工作的苦和乐？如何在教育活动中切实体现爱岗尽责精神？3如何治理和克服教育中存在的非人道现象

28、？4教师应如何践行“严谨治学”这一师德规范？5如何看待教育过程中协作性和施教方式的个体性的关系？怎样调节教育中的人际关系？6教师应如何发挥家长的作用？7如何认识和理解廉洁是教师立身立教的根本？如何理解教育公正？怎样才能保持教育公正？8当代教师应有什么样的师表风范？集中辅导（2 学时）内容1重点讲授依法执教、爱岗尽责、尊重关爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表的意义和基本要求。2讲评第一次作业，布置第二、三次形式面授、录播课、电大在线有关教学资源。方式重难点分析、单元内容梳理、作业讲评方法启发式、讨论式第三单元（第1112章）自学（2 学时）内容1教师职业道德时代建构应注意的

29、基本问题；2教师职业道德功能；3教师职业道德强化的意义；4教师职业道德修养的重要意义；5教师职业道德修养的基本要求；6教师职业道德修养的一般策略。小组学习（1 学时）内容讨论教师职业道德强化的意义和教师职业道德修养的重要意义。集中辅导（1 学时）内容1讲解教师职业道德修养的基本要求和教师职业道德修养的一般策略。2讲评第二、三次形式面授、电子教案、直播课堂或录播课、电大在线有关教学资源。方式重难点分析、作业讲评、答疑。方法研讨式、讲练式期末总复习集中辅导(2学时)对本课程进行归纳、复习；解答学生自学和小组讨论中提出的疑难问题；根据本课程教学重点和考试要求，指导学生进行总复习。评讲第四次作业。四、

30、教学管理和评价教学管理和评价是教学模式构建的重要内容，科学的教学管理和客观准确的评价是研讨式教学模式实现教学目标的保障。(一)教学管理包括教师管理、媒体管理、学生管理和教学过程的监控和管理。1建立相应规章、制度，并严格执行，以确保教学质量和研讨式教学模式试验的成功。2教师角色转换和课程模式改革同步进行。要积极引导教师实现角色转换，使教师成为学习活动的组织者和引导者。教师也应努力适应课程改革的需要，更新观念，丰富知识，精心钻研教材，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。3媒体建设和使用的配套措施。包括文字教材及时到位，网上教学资源的建设和更新，视频课程的质量，光盘的

31、刻录，电子期刊、电子图书馆的更新等。4学生的管理包括学生制定选课计划，自主学习、完成作业、参与小组活动的情况，学生的学习心理和学习障碍等。5教学过程的监控和管理。教学过程的监控和管理包括对学生自主学习的情况、辅导课程的质量、课后信息反馈、小组学习的引导、平时作业批改和实训完成，各种答疑活动等等。(二)评价的根本目的是为了促进学生分析问题、解决问题的能力和心理品质的全面提高。1评价应充分发挥检查、诊断、激励和发展的功能。课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平和发展需求。评价首先应发挥检查、诊断、反馈、激励的功能

32、。本课程的评价重在提高学生的分析、研究的能力，在检查学生学习的基础上，老师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上给学生提出有针对性的发展建议。2提倡评价方式的多元化，可以指导学生开展自评和他评，小组间的评价，指导教师评价，使评价成为学校、教师、学生等多个主体共同积极参与的交互活动。评价应根据不同的情况采用不同的方式。目前，本课程的评价主要有形成性评价、诊断性评价和终结性评价。学生自主学习的情况、参加小组学习的情况，参加辅导课程的情况，参加答疑的情况，都作为评价的一部分，并使学生、教师、学校参与其中。评价的情况计入本课程的形成性考核成绩占30%。3、考试通过本课程的形成性考核、期末开卷考试，全面了解学生对该课程的掌握情况。通过形成性考核，了解学生平时学习情况，学习中的存在的疑难问题，及时解决学生的问题；通过小组论文、课改报告、制作的课件和期末考试，把握学生学习的效果、教师的教学效果以及课程资源的利用情况。4、实践环节（见习）通过教学观摩、调研、见习，了解学生理论与实践结合的程度，为学生处理实践中的问题提供帮助。开阔学生的视野，培养学生的科研能力，使学生在学习知识的同时，学会发现问题，提出问题，并在分析和解决问题的过程中，培养研究能力，弘扬科学精神。第 8 页 共 8 页