《诚实与信任》教学反思

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1、老实与信任教学反思老实与信任教学反思老实与信任教学反思1 课文的前半局部描绘了事故发生的经过，文字粗浅，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的老实，严于责己的高贵品质，在教学中，老师采用让学生自读自悟的方法，促进理解，而我只设计了两个问题“你觉得作者是个怎样的人？你是从哪里体会到的？”就让学生紧紧抓住了细节，感悟到了作者的老实。课文的后半局部主要是打 ，语言也非常质朴。通过让学生分角色朗读，老师再次让学生体会到了人与人之间的真诚与由此而产生的信任，让学生体会到了课题所蕴涵的深意。作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，在合作自学中让

2、学生充分朗读，以情促读。学贵有疑，小疑到小进，大疑那么大进。确实，使小红车主人深受触动的，是我的老实与严于律己留下字条，而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和认真，能换来一次深化的人生感悟。课文至此，高潮凸显，学生通过小组合作自学中，老师予以点拔，层层深化探寻，找到了有关能表达“我”的老实与小红车主“信任”的词语，如“对不起”、“表示歉意”“由我来支付”，以及“表示感谢”、“使我很感动”、“再一次谢谢你”这些词语，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。老实与信任教学反思2 老实与信任是一篇很美的文

3、章，它的美倒不在于作者所运用的语言文字上，而是通过一个看似平凡的小故事绽放出人性最美丽的花朵。老实与信任这篇课文共十一个自然段，可分两个局部来理解。今天教学第一局部13自然段，我让学生在充分预习、初读的根底上，围绕以下三个环节展开教学：想一想：发生了一件什么事？议一议：事故的原因是什么？说一说：“我”是如何处理这件事的？第一个问题学生在初读后就可以答复：我在驱车回家的路上不小心撞碎了小红车的反光镜。对于事故发生的原因，学生是在反复读书之后逐步形成认识的。一个学生读了第一自然段说：“是因为天气不好，能见度差。”另一个学生在第二自然段中找到答案说：“是由于小红车的主人停车不标准，超出了停车线二三十

4、厘米。”对于这些客观存在的事实，学生很容易就找到根据，但是对于我应该承当的责任却还没有充分地读出来。他们大多数只认识到：因为小红车是停着的，所以责任在我。于是我提醒同学们注意文中的数字，看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米”和“五六十米”，终于悟出作者把两个数字写得这么详细的用意了。一个学生说：“小红车只是超出停车线二三十厘米，对于庞然大物的汽车来说，二三十厘米是一个很小的间隔 ，这说明小红车主人只是不注意细节，没有大错，所以主要责任不在他。”更重要的是另一个学生提出了：“我开车开得很快。”的观点，这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢？原来他正是通过品读“五六十米”得知的：“因为我听

5、到咔嚓一声后就赶快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见他开车的速度很快。”再联络前文“我刚从快车道进入慢车道”，很容易想到：作者刚转进慢车道，速度却没有马上减下来，这也是造成事故的主要原因。而对于“我”是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段马上就知道了：写字条。那么从“写字条”这个外表行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很老实的人，因为当时没有其别人看见，他却主动留下姓名、 ，说明他勇于承当责任，不逃避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随意乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条

6、就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。”至此，文章的主旨已是不言而喻。老实与信任教学反思3 今天的课堂学生参与的积极性是很高的，对诚信有了一个很好的认识，主要于课文中的故事确实感人。主人公在无人知道的情况之下，可以留下地址和 号码，而被撞坏反光镜的车主也能宽宏大量，这是人与人之间多么美妙的境界啊！这样的一篇道德范文怎能不打动学生呢?因此，学生上课的积极性高也在情理之中。但是细细推究起来，也不全是。在处理一二三自然段时，我设计了一个比拟有争论的问题：你认为“我”有责任吗？于是学生就此展开了争议，有学生说责任在我，因为小红车是停着的，车内没人，而我是开车的，当然责任归我。也有学生说我没责任

7、，因为小红车头超出了停车线二三十厘米，这是小红车主自己不好。也有学生说尽管小红车有责任，但我毕竟是开着的车，而对方是停着的车，所以责任在我。这孩子父亲是城管的一个小问题引起了学生学习的兴趣，同时也很自然地化解了难点，为理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了金钱和信任，这比金钱更重要。”这一句全文的中心句，也是课文的重点句做好了铺垫。对后文的处理我采用了角色朗读的方法，学生也很感兴趣。而且学生真的是有所感悟的。这主要表达在下课以后学生的对话中，以及下午班会课上道德小明星的推荐。学生一致认为张林不讲诚信，这倒是我意料之外的。而成绩很差的顾梦婷却被学生推荐为互助小明星。八个道德小明星只

8、有庄浪张林勉强入选，这不能不引起我的考虑：成绩与做人是成正比的吗？为什么一些成绩好的学生却不如成绩差的学生更懂得关心别人、帮助别人、老实？这是我教育还存在问题呀！老实与信任教学反思4 语文教育，尤其是小学语文教育的多重功能和奠定作用，对学生的影响是终生的，是极为深远的。一个人小学阶段熟读过的东西，往往终生不忘，耳熟能详，影响人一生。进入新课程以来，在语文教学中更多地从关爱学生生命开展的基点着眼，而提倡个性化阅读、启发自由感悟和注重生命体验的情况下，我们应该充分地依托课文的教育因素，重视价值观的导向，帮助学生形成正确的价值观。一、鼓励质疑，引导发现。“思维是从疑问和惊奇开场的。”质疑是思维的导火

9、线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的头。设计质疑的情境，激发学生探究的兴趣，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望。在老实与信任一课开课时，我让学生结合生活实际谈谈“老实指什么?信任指什么?”调动学生以有的知识积累进展质疑“此时，你的头脑中对什么最感兴趣?”课堂学习的内容是学生的自我需要，引导学生去发现有价值的、与文章中心有关的重点问题，学生自主探究的欲望就调动了。培养了学生抓住重点词语质疑的才能，翻开了学生的思维，确定学习的目的，引发他们的学习动机，调动学习的积极性，也激发了学生对价值取向的探究欲望。二、感悟课文，激发体验 。让文章本身去教育学生，使他们在多读多思中去自悟自得，大可不

10、必太拘泥于“搬运”别人的观点，并把这些观点硬塞给学生，因为这样的效果并不见得好。在老实与信任精读教学中引导学生在读中感悟课文，围绕“我的老实表如今哪里”这个话题让学生在读中勾画、理解、感悟;提出“无人知晓的情况下作者留下联络的字条真傻”这一引起争论的话题是学生在议中领悟，走进课文，与文本对话，从课文中找出理由，感受到了“我”的老实、光明磊落、不逃避责任，为进一步升华认识铺路搭桥。在“作者的老实还表如今哪里”是使学生感悟到“我”的认错、认赔，意脉贯穿，自然的牵出小红车主人的“感动、感谢”，水到渠成的造成“我”与他合龙之势。学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教育“在这世界上有比金钱更重要

11、的东西那就是老实与信任”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果，课文把学生引导到知识的海洋遨游，撷取知识的珍珠，考虑人生的哲理。学生在读中悟理，汲取做人的精华。当然，课文价值导向不能使学生仅仅局限于对文本的价值取向的认识，但有点缺陷的真实远比强行统一的完美更有价值。在课堂阅读过程中应当宽容学生的心灵感悟与自由表述，师生在平等对话的根底上加以及时导向与点拨，引导学生从课文中学会做智慧之人，仁慈之人。这一切一定能成为学生终生难忘的记忆和无法重复的生命体验。老实与信任教学反思5 老实与信任记叙了一天深夜，“我”驱车回家途中，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，于是我留下字条，事隔

12、三天，车主打来 向“我”表示感谢的故事。除了详细的文字，课文中的唯一一幅插图，也要引起我们足够的重视，这幅图填补了文章的空白看到字条，小红车主人的反响诚信所带来的温暖。写作特色上课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法也极为朴实，没有华美的词藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的对话局部，尤为真情意切，生动感人，让学生通过分角色朗读，表达其中蕴含的人间真情。一、写留言条，感受“老实”“我”的老实感动了小红车的主人，得到了他的信任，“我”的老实集中表达在了我留的这张字条，即留言条上，因此这个教学环节我引导学生写这张留言条，一方面指向了“语用”，另一方面还是指向理解，通过这一形式让学生感受“我

13、”的老实是怎样的一张老实，怎么会让人觉得如此温暖、幸福。我先让学生回忆熟悉留言条的格式，再让学生考虑在这张字条中“我”会留哪些内容？称呼、事实的真相、表示歉意、自己的姓名与 、提醒对方车子超出停车线。其中“提醒对方车子超出停车线”这一内容学生就会出现用上课文中的“超出停车线二三十厘米”这样准确的表达，为了表达字条的温度，提醒学生可以用“但我想温馨提醒您，以后停车不要超过停车线，以免发生类似事故。”这样有温度的话语。二、角色朗读，体会“诚信”的魅力课文中对话的.局部情真意切，特别感人，通过角色朗读，可以让学生体会到“诚信”的魅力。先让学生自由朗读“自由朗读课文5到10“对话”局部，多读几遍，用心

14、读，把它读懂。”让学生对两个人物和对话有整体的感知，感受到“这是两个有着金子般心灵的好人”“这是一次让人感觉温暖的对话”。然后引导学生通过个别朗读，老师引导，师生合作读，同桌读的方式，练习分角色朗读。学生在整体理解的根底上，对角色的把握更好了，再加上老师的引导，分角色朗读阅读越好，能把“我”和小红车的主人之间那种珍贵的诚信理解并读出来。三、分析p 题材，以小见大文章写的是我和生疏人之间发生的一件小事，但我们读了文章却觉得小事不小，为什么？这是学生可能会无视的一个写作特色，需要老师点拨的，在老师的设疑下，学生考虑起了这个问题，学生就会想到，文章的作者是想和大家分享“老实与信任比金钱更重要”这样一

15、个令人深思的主题，老师继续点拨，这就是一篇文章的“主题思想”，小事也能写得不简单，这就是“以小见大”的写作特色。我继续追问学生，假如将周一开展的运动会写一写，你想突出什么“中心思想”，有的学生说“运动会比赛工程的那种剧烈”，有的学生说“同学们为班级争光的那种团结”，有的学生说是“整个运动会的那种开心”是的，不管写什么，别忘了你想跟读者分享的是什么？老实与信任教学反思6 老实是中华民族的传统美德，也是做人最起码的品质，它存在于我们的生活当中，存在于人们的行为中。只有老实守信的人才是一个高尚的人。老实与信任这篇课文记述“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边的小红车的反光镜后主动留下写有自己姓名、

16、 的纸条，后来小红车主人打 过来不是要求索赔，而是表达感谢，说明了老实和信任比任何金钱更重要的道理。本文选取的是生活中及其平常的小事，但小中见大，朴实感人。文章按照事情开展的顺序，描写手法也极为朴实，没有华美的词藻，也没有紧张、曲折的故事，但人物的言行却感人至深。所以在教学中，我特别注重孩子的朗读感悟，通过不同形式的读：同桌互读、男女生搭配读。在朗读中感受人物形象，读得透彻了，也就跟随人物进到了故事中，效果会更好，由此让学生考虑做人做事的道理，水到渠成。老实与信任教学反思7 老实与信任一文表达了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、 的字条，老实与信任教学

17、反思 王璐。后来，双方通过 使事情得到圆满解决，说明了老实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美妙品质跃然纸上。让文章本身去教育学生，使他们在多读多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬运”别人的观点，并把这些观点硬塞给学生，因为这样的效果并不见得好，教学反思老实与信任教学反思 王璐。在本课教学中引导学生在读中感悟课文，围绕“我的老实表如今哪里”这个话题让学生在读中勾画、理解、感悟；提出“无人知晓的情况下作者留下联络的字条真傻”这一引起争论的话题是学生在议中领悟，走进课文，与文本

18、对话，从课文中找出理由，感受到了“我”的老实、不逃避责任，为进一步升华认识铺路搭桥。在“作者的老实还表如今哪里”是使学生感悟到“我”的认错、认赔，自然的牵出小红车主人的“感动、感谢”，学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教育“在这世界上有比金钱更重要的东西那就是老实与信任”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果，课文把学生引导到知识的海洋遨游，撷取知识的珍珠，考虑人生的哲理。学生在读中悟理，汲取做人的精华。老实与信任教学反思8 老实与信任一文表达了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下姓名、 ，后来双方通过 使事情圆满解决，说明老实和信任比金钱更

19、重要的道理。教学中，我设计了以下几个环节：一、故事引入课题。一上课，我就问学生：“同学们，小时候你们一定听大人们讲过狼来了这个故事，那个牧童站在山坡上焦急地呼救，为何山坡下的人不去救助呢？你能说出其中的原因吗？”以此激发学生的兴趣，引出课题。二、多角度对话。课文第二局部写了“我”和小红车主人在 中互相表示歉意或感谢，情真意切，生动感人。我让学生反复诵读，给学生适度的时间与文本“对话”，诵读、感受、理解、欣赏课文，从“我”与小红车主人的“打 ”的这局部内容感悟出了老实和信任的可贵；再进一步地展开师生、生生间的对话，老师与学生、学生与学生平等地交流，真诚地沟通，学生的情感得以升华。三、结合内容对课

20、题进展研究。课文选取了生活中极其平常的小事，以朴实的手法加以描写，但人物刻画得非常细致，人物“老实”的美妙品质感人至深，给人留下了深化的印象。在学生理解了课文内容后，我用课后练习4“这篇课文为什么要用老实与信任作题目？想想看，还能换个题目吗”作为考虑题，让学生再读课文，寻找答案。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“文中的我用老实赢得了小红车主人的信任。”有的说：“老实和信任比金钱更重要，是无价之宝。”有的说：“题目可以换为老实和信任比金钱更重要。”有的说：“可以用“老实的心灵作为题目。”学生真正理解了课文，体会到了老实和信任的重要性。四、积累故事和名人名言。课尾，我布置作业：读有关“老实的故

21、事或名人名言，并适当地摘抄下来。一方面帮助学生积累语言，另一方面强化学生对老实和信任的认识，进而转化为行动。上这一节课我存在着缺乏。由于我一直教高年级，这节课我教中年级，可能在设计教案的时候高估了学生的才能，所以有局部内容没有讲完。如换一换题目这一内容，我想讲的时候已经听到下课的铃声了，只好不讲了。这要课后找时间补讲，因为这是课后的练习题，也是比拟容易的。我感觉到，学了这课，我和学生在心灵上都承受了一次洗礼，相信我的学生和我都会受益终生的。老实与信任教学反思9 一文表达了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下姓名、 ，后来双方通过 使事情圆满解决，说明老实和信任比金钱更

22、重要的道理。教学中，我设计了以下几个环节：一、抓住课题导入。一上课，我就让学生齐读课题后快速读课文，找出点明课题的句子，朗读并质疑：为什么老实和信任比金钱更重要？如此直奔中心，引入对课文的学习。二、多角度对话。课文第二局部写了“我”和小红车主人在 中互相表示歉意或感谢，情真意切，生动感人。我让学生反复诵读，给学生适度的时间与文本“对话”，诵读、感受、理解、欣赏课文，从“我”与小红车主人的“打 ”的这局部内容感悟出了老实和信任的可贵；再进一步地展开师生、生生间的对话，老师与学生、学生与学生平等地交流，真诚地沟通，学生的情感得以升华。三、结合内容对课题进展研究。课文选取了生活中极其平常的小事，以朴

23、实的手法加以描写，但人物刻画得非常细致，人物“老实”的美妙品质感人至深，给人留下了深化的印象。在学生理解了课文内容后，我用课后练习4“这篇课文为什么要用老实与信任作题目？想想看，还能换个题目吗”作为考虑题，让学生再读课文，寻找答案。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“文中的我用老实赢得了小红车主人的信任。”有的说:“老实和信任比金钱更重要，是无价之宝。”有的说：“题目可以换为老实和信任比金钱更重要。”有的说：“可以用“老实的心灵作为题目。”学生真正理解了课文，体会到了老实和信任的重要性。四、积累故事和名人名言。课尾，我布置作业：搜集有关“老实的故事或名人名言，并适当地摘抄下来。一方面帮助学生

24、积累语言，另一方面强化学生对老实和信任的认识，进而转化为行动。上完这一课，我感觉到，我和学生在心灵上都承受了一次洗礼，相信我的学生会受益终生的。当然，在教学过程中还存在一些缺乏之处，如：发言的学生虽较多，需多调动全体学生的积极性，老师和学生的评价语汇不太丰富，有些地方还放得不开，他们可以畅所欲言，谈谈各自的看法，孩子们的慧眼是我们任何听课老师不具备的，孩子们才是课堂的真正主人！老实与信任教学反思10 老实与信任这篇课文是我们级组同事们共同查找资料，共同备课，经过第一备课、讨论；第二次备课后再试教、第三次备课后正式上课，集体再评课，集思广益才得出的教案，教案的内容比拟详尽，在这个根底上的教学效果

25、会比拟显著。课文表达了一个生活中平凡又感人的故事。文中的“我”在一个大雾的深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、 的字条。后来，双方通过 使事情得到圆满解决，说明老实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的很多人都会遇到的生活小事，描写手法非常平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美妙品质跃然纸上。刚开场，我让学生自由读课文，然后在文中找出与课题有关的句子：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了金钱和信任，这比金钱更重要。”这一句是全文的中心句，也是课文的重点，直奔中心，既明确了本课的学习目

26、的，又激发了学生探究的兴趣。同时，让学生再一次感知课文，也为更好地开讲奠定了根底。然后让学生自主学习，可引发深化激发孩子们学习的动机，开展思维，增强学习的兴趣。师：请同学们翻开课本，默读全文，找出含有课题的那句话，用划出。生：自由读课文画句子，并小组交流有关的句子。师：出示：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了老实和信任，这比金钱更重要。你认为句子中什么东西比金钱更重要？生：我认为是老实。生：我认为是老实和信任比金钱更重要。-师：你从课文中哪些句子感受到了“我”的老实？生：课文中“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我”这句话看出我很老实。生：课文中有个地方

27、：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。这可以看出我很老实。师：对呀。同学们都有一双会发现的眼睛。是啊，“我”在无人看到的情况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，成认自己的错误，这是一种多么可贵的品质。师：读到这里，你认为什么才叫老实。生：我认为老实就是不说谎话。生：我认为老实就是敢于承当自己的责任。像作者人那样的人就是老实的人。接着，我以“纸条”为打破口，读写结合。老实过后，紧接着引出“我便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、 ，希望车主与我联络。”至于字条上到底是什么内容，作者并没有交待清楚，我让学生联络上下文，想一想，说

28、一说，这样训练了孩子们的思维才能，又促进了口语表达，真可谓一举多得。师：“我”在完全可以逃避的情况下，主动留下了字条，假如你是作者，你会在字条上写些什么内容呢？生：我会留下自己的姓名、 、地址。生：我会和他说对不起，并且告诉他我的联络方式。然后，我再以“原因”为探究点，情境再现，深化理解 。的发生必定事出有因，我让学生做一回“小交警”，用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。师：你们都有一双会发现的眼睛，谁来说说看这次事故到底是由哪些原因引起的呢？生：我觉得是天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差的原因。生：我湖鹅的是快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道时车速太快的原因。生：我认为是这辆车的车

29、头超出停车线二三十厘米，他也有责任，但它毕竟是停着的，责任应该在我。通过这一环节，学生的思维得到了锻炼，或许是学生考虑问题的全面性还不够，这一环节我感觉到学生找事故原因还很不够，特别是体会不到“我”由于深夜回家，归心似箭也是发生的一个原因。通过师生间的交流，学生最终还是可以理解这点。找到了事故的原因后，学生们对于“我”的老实理解得更加深化。因为“我”留下的这张只写着姓名、 的纸条正是勇于主动承当责任最好的见证。然后，以“对话”为赏析处，升华情感，品味信任 。三天以后，车主人之间有了一次对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，我让学生充分朗读，以情促读。师：读了这段话，你能用一个词来谈

30、谈你的感受吗？生：感谢生：信任生：老实。生：心灵。师：小红车的主人为什么这么信任“我”呢？生：因为“我”对小红车的主人老实，所以换来了小红车主人的信任。生：假如“我”不老实，就不能得到小红车主人的信任。师：换句话说，假如我们老实生：假如我们老实，就能得到别人的信任。生：只要我们老实，就能得到别人的信任。生：我们只有老实，才能得到别人的信任。师：是呀，老实和信任是互相的，我们要获得别人的信任，惟有老实。诚信是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带。课尾，我设计了：“我”很懊悔，“我”为什么而懊悔？生1：“我”懊悔没有留下小红车主人的联络方式，也不知他是谁？师：“我”为什么

31、想要留下对方的联络方式呢？难道“我” 想把钱寄给对方吗？生2：不是，“我”想和他成为朋友。师：“我”为什么想要和他成为朋友呢？生3：因为我们对彼此的信任换得对方的信任，我想和这样的人成为朋友。我再次出示句子并领读：“不 ，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了 老实与信任，这比金钱更重要。”最后，我让学生写上诚信的书签，送给好友，互相勉励。这节课还存在以下失误的地方：失误一：“我”留下了字条，上面写明自己的姓名、 。分析p 这句时，我问学生这样的问题：“你在什么情况下会把自己的姓名、 这么重要的东西告诉给别人？”我的本意是想让学生理解“我”想让小红车的主人早点联络自己。学生的答复比拟多

32、，有的说到老师会要学生的 可以及时联络，有的说到发生火灾时119会让人留下 ，有的说到坏人要绑架人的时候会要别人的 ，因为答复的答案多而杂，以致于浪费了几分钟的时间。最后导致课文最后一环节没有时间完成！真可惜。老实与信任教学反思11 老实与信任一课，语言文字看起来直白易懂，学生根本一学就明白，这样的课文老师带动学生语言的品味假如不到位，就很容易上成思品课。在执教老实与信任一课时，我的立足点还是语言文字，通过对语言的深化品读、咀嚼，带着学生在这样的文本中感受语文表达的精炼和准确。一、抓详细字词，感受“我”的老实文章的中心是要说明老实与信任比金钱更重要，为了说明我的老实，课文的一开场列举了许多的客

33、观因素。比方：天很黑，又有雾，尽管有路灯，能见度仍很差。这里的一个关联词“尽管仍”是我重点抓住的，带着学生品读，能见度差的原因是什么？能见度差到了什么程度？正是因为环境恶劣，因此这次意外的客观因素是很大的，为我的老实做了衬托。课文第二小节中，“但它毕竟是停着的，责任应该在我。“这里一个毕竟，一个应该，让我们也感受到了作者并没有寻找客观原因推卸自己的责任，而是非常老实，非常愿意承当这个责任。在引导学生品读的时候，我通过比拟的方式，让学生体会到这一点。课文第三小节中有许多字词也能让学生对“我”的老实深有体会，尤其是这个“压”字，学生在读、品、悟中更深化地体会了那种老实的可贵品质。二、写话训练，训练

34、学生语言表达才能语文课堂上要训练的是学生的语文才能，最后开展学生的语文素养。在这节课堂上，我安排了两次练笔，第一次是练习写一张留言条，因为学生在三年级的时候已经学过怎样写留言条，所以我没有特别强调格式，从留言条的内容上来看，主要是指导学生写清楚留言条的内容，还有最后的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次练笔，那么是让学生将老实与信任在自己的心中升华，本来这一环节我是作为一个亮点展示的，但是不同的班级写出来的效果也不一样，所以留有了遗憾。总的来说，一节课有收获也有缺乏，比方在课文的对话局部我还是和学生品读的不够，因此导致了学生对主题的认识只流于外表的那一句话，假如能用上采访的方式，让学生自己说说心

35、中所想，效果一定更好。教学是遗憾的艺术，也唯有在这遗憾中才能不断进步。老实与信任教学反思12 教例苏教版小学语文教材第七册第15课 第二课时教学过程师：今天，我们继续学习第15课，看老师写课题师板书：老实和信任，写完后引导读题师：请同学们翻开课本，默读全文，找出含有课题的那句话，用划出。生交流读句子，师出示：人与人之间还有 比金钱更重要的东西，你给我留下了老实和信任，这比金钱更重要。评：直奔中心，既明确了本课的学习目的，又激发了学生探究的兴趣。同时，让学生再一次感知课文，也为更好地开讲奠定了根底。师：课文中说，老实和信任比金钱更重要，我们该怎样读课题呢？生再读课题师：作者为什么这样说？老实和信

36、任真的比金钱还重要吗？请同学们轻声读1-3小节，让我们一起回到那个夜晚。生自由读师：谁能用简洁的话说说那个晚上发生的事？生：故事主要讲了我驱车从外地回布鲁塞尔的路上，不小心撞碎了停在路旁的小红汽车的反光镜。生：我觉得他讲得不够完好，应该把时间和造成事故的原因讲清楚。师：你讲得很有道理，请你来说说吧。生：课文主要讲了一天深夜，我在驱车回家的路上，由于天黑，能见度差的缘故，撞碎了路旁小红车的反光镜。生：老师，我觉得还要讲清事故发生后，我主动承当责任，留下字条，希望车主与我联络这一点。师：你这么补充，故事就说完好了。评：注重对学生进展语言文字的训练，细节虽小，但假设课堂上长抓不懈，对学生才能的进步必

37、大有好处。师：那么，在这个故事中，大家觉得我是个怎样的人呢？请同学们再一次默读课文1-3段，可以在你印象深的地方圈圈划划。生读后划句子，并在小组内交流，代表发言生：我觉得作者很老实，从课文第三段中可以看出。读文中句子生：我也有同感，假如作者不老实，他完全可以在无人知晓的情况下走掉。可是他还是留下来，并写下字条，希望车主与他联络。师：同学们有这样的感受吗？有让我们来有感情地读读这段文字。出示句子，生有感情地齐读，之后继续交流生：我觉得作者很负责任，当他发现反光镜碎了以后，没有自顾自往前开，而是往回走了五六十米。生：我认为作者勇于承当责任，当他发现小红车的车主也违背规定以后，还是主动承当了责任。师

38、：你从哪儿读懂这层意思的？生：因为这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。超出停车线说明小红车主人也违规了，毕竟应该说明我把责任承当起来了。生相机圈点生：按照规定，应该是双方共同承当事故的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬仰。师：你说得真好，你能带着这份由衷的敬仰之情把这句话读好吗？生读得很投入，众热烈鼓掌评：课堂上老师是引导者、组织者。此处的教学表达了新课标的精神，让学生在读中品，在品中悟。教者充分引导学生品词析句，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑新课标。因此，一个老实的，严于律己的我的形象展如今同学们的眼前。师：就是

39、这么个夜晚，作者在无人知晓的情况下主动留下字条，希望车主与他联络。同学们，假设你是小红车主人，当你看到这张字条时，你会怎么想呢？喃喃自语，然后在小组内交流，讨论得很热烈。生：这是一个多么老实的人啊，在没人知道的情况下，能主动承当责任，真让我敬仰！生：虽然我的车子被撞坏了，可这位先生对我那么尊重、信任，这是多么让我感动啊！生：我的车子超出了停车线，也违规了，可这位车主把全部责任承当起来，他的品格多么高贵，我一定要谢谢他！师：是啊，刚刚同学们说的，正是小红车主人所想的。所以，事隔三天，他主动打 与作者联络，请同桌分角色练读打 局部。评：让学生扮演文中人物，将学生引入文中，境里，发挥情境的感染效应，

40、深化了学生对我的高尚品格的理解。设计巧妙，效果显著。生同桌分角色读师：请两个同学合作分角色读第一次对话。进展适当评价师：读了这一次对话，有什么问题吗？评：学贵有疑，有时侯课堂上老师的主动出击也不失为一种策略。生：作者把小红车的反光镜撞碎了，为什么小红车的主人还要感谢他？师：是啊，让我们带着这个疑问读第二次对话。生自由读，考虑生：小红车主人自己也有错，但作者在无人知晓的情况下主动留下字条，这使小红车主人很感动，所以他要感谢他。生：小红车主人觉得作者是个老实的，值得敬仰的人。师：让我们有感情地读读这次对话。生选择角色读师：让小红车主人感动的仅仅是这张字条吗？出示第三次对话，男女生分角色读评：文章至

41、此，高潮凸显。教者进一步激疑、点拨，将学生的考虑和认识更加引向深化。生：使小红车主人感动的是作者那老实的敢于承当责任的品质，它是最珍贵的。师板：比金钱更珍贵。生：小红车主人觉得作者的老实和对人的信任是很珍贵的，比金钱更重要。男女生再一次完好的分角色读对话师：在对话中，我再三地表示歉意，让小红车主人深深地体会到我的老实及对他的信任，而小红车主人所说的发自内心的话更让我感到他对我的信任。师生接读第三段师：同学们，这那么感人的故事学完了，相信你对老实和信任有了更深的理解，此时此刻，你最深的感受是什么？请用一句话写下来。(评：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，让学生把阅读

42、后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信老实和信任比金钱更重要已交融了学生头脑中的相似块，牢牢地植根于学生的心间了。)生考虑，练笔，指名交流，师相机评点生：老实和信任是一对密不可分的朋友，我一定要拥有它们。生：人与人之间的交流，必须以老实和信任为根底。生：诚信是沟通人与人心灵的桥梁。生：有了诚和信，任你走天涯；有了诚和信，伴你事成功！生：诚信+毅力=成功师：同学们一句句发自内心的话，讲得多好啊！确定，老实和信任是人生幸福成功的重要基石，愿大家也能和作者一样，拥有他们。布置课外作业：1、把自己最喜欢的关于老实和信任的一句话写下来，做成书签，送给好朋友。2、搜集身边与课文内

43、容相关的事例，在小组内交流；还可以上网读一读今年高考的作文。评：课文无非是个例子，更广阔的学习空间来自于生活实际，诚信真的这么重要，这么有感召力吗？课后留下一两道理论性作业题，表达了教者先进的教育理念，现实生活中的例子，也许比课文更具说服力，而通过理论让学生在广阔的语文空间学习语言，进展语言的理论。好处多多，自然不言而喻。板书老实和信任比金钱更重要老实与信任教学反思13 老实与信任一文记叙了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、 的字条。后来，双方通过 使事情得到圆满解决，说明了老实和信任比金钱更重要的道理。题目是文章的眼睛，老实与信任这篇文章，我认为

44、，其中“老实”和“信任”是具有因果关系的。事实上，正是因为作者的老实主动留下字条要承当责任和对一个生疏人的信任留下真实姓名和地址，才赢得了对方的信任。因此，在课堂上，我着重引导学生通过字里行间去体会“我”“老实”的种种表达。一、责任“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。”这是文中有关此次事故责任认定的一句话。通过阅读，我们当然明白，“我”是一个有责任心的人。可是，到底从那看出“我”具有责任心呢？为了让学生更好地理解这一点。我和学生一起为这次事故做一个责任划分：两车碰撞，开车的“我”当然负有责任；可是停车位置的偏向也是导致这一事故的一方面原因，所以小红车的主人也有责

45、任。而在文中，“我”并没有因此而去责怪别人，却是将责任揽在了自己身上，这更加说明“我”是一个有责任心的人。学生明白了这一点，也就为理解下面的“老实和信任”打下了一个情感根底。二、字条“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。”这是很短的一句话，在文中却有着无可替代的作用。这是“我”老实行径的表达。为了让学生更好地理解老实。我设计了这样的问题“我”环顾四周是希望看见人还是看不见人呢？“我”希望看见的人是谁呢？这样一来，学生就很容易进入当时的那个情境之中，将自己当作了文中的“我”，一切从“我”的考虑角度出发。在一番述说之后，学生也就加深了对“老实”的理解。三、联络“事

46、隔三天，一位生疏男子打来 ”在打 联络的着局部教学中，我抓住一个【关键词】：p 语感谢。打来 的生疏男子并不是为了兴师问罪，反而说出了“感谢”这个词，这不是让人很有些疑惑吗？我就从这疑惑出发，和学生一起读、一起研究，最后得出，感谢是于感动我在无人知晓的情况下留下字条，感动是因为小红车主人的对老实与信任的理解人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了老实和信任，这比金钱更重要。当然，最后这话的出现因为了有了前面地铺垫，此时出现也就是水到渠成的事了。最后的拓展阶段，我就从“人与人之间还有比金钱更重要的东西”入手。让学生说书这世界上还有哪些东西比金钱更贵重？爱情、亲情、友谊、尊严、理解学生此时应

47、该知道了什么东西珍贵了。老实与信任教学反思今天的课堂学生参与的积极性是很高的，对诚信有了一个很好的认识，主要于课文中的故事确实感人。主人公在无人知道的情况之下，可以留下地址和 号码，而被撞坏反光镜的车主也能宽宏大量，这是人与人之间多么美妙的境界啊！这样的一篇道德范文怎能不打动学生呢?因此，学生上课的积极性高也在情理之中。但是细细推究起来，也不全是。在处理一二三自然段时，我设计了一个比拟有争论的问题：你认为“我”有责任吗？于是学生就此展开了争议，有学生说责任在我，因为小红车是停着的，车内没人，而我是开车的，当然责任归我。也有学生说我没责任，因为小红车头超出了停车线二三十厘米，这是小红车主自己不好

48、。也有学生说尽管小红车有责任，但我毕竟是开着的车，而对方是停着的车，所以责任在我。一个小问题引起了学生学习的兴趣，同时也很自然地化解了难点，为理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了金钱和信任，这比金钱更重要。”这一句全文的中心句，也是课文的重点句做好了铺垫。对后文的处理我采用了角色朗读的方法，学生也很感兴趣。而且学生真的是有所感悟的。老实与信任教学反思14 老实与信任一文表达了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、 的字条。后来，双方通过 使事情得到圆满解决，说明了老实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，

49、没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美妙品质跃然纸上。我让学生在充分预习、初读的根底上，围绕以下三个环节展开教学：想一想：发生了一件什么事？议一议：事故的原因是什么？说一说：“我”是如何处理这件事的？第一个问题学生在初读后就可以答复：我在驱车回家的路上不小心撞碎了小红车的反光镜。对于事故发生的原因，学生是在反复读书之后逐步形成认识的。一个学生读了第一自然段说：“是因为天气不好，能见度差。”另一个学生在第二自然段中找到答案说：“是由于小红车的主人停车不标准，超出了停车线二三十厘米。”对于这些客观存在的事实，学生很容易就找到根据，但是对于我应该承当的责任

50、却还没有充分地读出来。他们大多数只认识到：因为小红车是停着的，所以责任在我。于是我提醒同学们注意文中的数字，看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米”和“五六十米”，终于悟出作者把两个数字写得这么详细的用意了。一个学生说：“小红车只是超出停车线二三十厘米，对于庞然大物的汽车来说，二三十厘米是一个很小的间隔 ，这说明小红车主人只是不注意细节，没有大错，所以主要责任不在他。”更重要的是另一个学生提出了：“我开车开得很快。”的观点，这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢？原来他正是通过品读“五六十米”得知的：“因为我听到咔嚓一声后就赶快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见他开车的速度

51、很快。”再联络前文“我刚从快车道进入慢车道”，很容易想到：作者刚转进慢车道，速度却没有马上减下来，这也是造成事故的主要原因。而对于“我”是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段马上就知道了：写字条。那么从“写字条”这个外表行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很老实的人，因为当时没有其别人看见，他却主动留下姓名、 ，说明他勇于承当责任，不逃避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随意乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。”有的说：“我觉得作者很信任那位

52、车主。”此言一出，全体哗然。大概他们都没有想到这个结论吧。于是我请那位同学详细说明理由，他说：“因为我相信小红车的主人一定会跟我联络，所以才留下字条给他。”“除了相信车主会跟我联络以外，我还相信什么？”在我的启发下，这位同学又想到了：“我还相信车主不会乘机敲诈我，我还相信车主也是一个老实的人，所以才敢把自己的姓名、 留下。”“是呀，互相的信任总是建立在人人老实的根底上，因为老实的人永远值得我们信任。”就让学生紧紧抓住了细节，感悟到了作者的老实。如“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”这是一个漆黑的夜晚，恶劣的环境潜藏着出事的隐患，也不能完全怪作者开车不小心。“这辆车的车头超出停车线二

53、三十厘米。”可以看出责任不完全在作者，小红车的主人也有一局部。课文的后半局部主要是打 ，语言也非常质朴。通过让学生分角色朗读，理解作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，在合作自学中让学生充分朗读，以情促读。学贵有疑，小疑到小进，大疑那么大进。确实，使小红车主人深受触动的，是我的老实与严于律己留下字条，而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和认真，能换来一次深化的人生感悟。课文至此，高潮凸显，学生通过小组合作自学中，老师予以点拔，层层深化探寻，找到了有关能表达“我”的老实与小红车主“信任

54、”的词语，如“对不起”、“表示歉意”“由我来支付”，以及“表示感谢”、“使我很感动”、“再一次谢谢你”这些词语，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。到达了良好的教学效果。老实与信任教学反思15 老实与信任一文表达了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、 的字条。后来，双方通过 使事情得到圆满解决，说明了老实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美妙品质跃然纸上。文章语句朴实，但字里行间洋溢的人

55、间真情却感人至深，是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的好教材。在教学第一段时，我提出了一个比拟有争论的问题：你认为谁有责任吗？于是学生就此展开了争议，有学生说责任在“我”，因为小红车是停着的，车内没人，而我是开车的，当然责任归我。也有学生说“我”没责任，因为小红车头超出了停车线二三十厘米，这是小红车主的责任。也有学生说尽管小红车有责任，但我毕竟是开着的车，而对方是停着的车，所以责任在我。一个小问题引起了学生学习的兴趣，同时也很自然地化解了难点，为理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了金钱和信任，这比金钱更重要。”这一句全文的中心句，也是课文的重点句做好了铺垫。对后文的处理我采用了角色朗读的方法，学生也很感兴趣，而且学生真的是有所感悟的。第 38 页 共 38 页