有效课堂教学

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1、“有效课堂教学”实施策略基于现在课时少，课堂教学效益不高，学生成绩下滑等原因，我们提出“有效课堂教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。 1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目

2、标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”，是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导、辅导完成学习任务。无论将课堂教学说得天花乱坠，其本质或者三条铁律无非就是“先学后教、先教后学、温故而知新”。总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。学习：是指“学而时习之”，学是指学习的方法，学练

3、结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。3、把握有效课堂教学实施四原则：学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗？要靠练习来检验；评，要发现放大学生出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结；是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体；是为了完成“共同任务”，而不是为了完成“老师的任务”。分层递进：一节课的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学

4、习：“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会；课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：引导有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题

5、，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。诱导有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点是在上课后的15分钟。如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。指导有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。辅导有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。5、有效课堂教学评价教师方面

6、四要素：教有目标；教有方法；教出美感；教的有效。6、有效课堂教学评价学生方面四要素：学有目标；学有方法；学有兴趣；学有效果。7、有效课堂教学四反思：有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？8、有效课堂教学六环节：目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。9、有效课堂的显性标志：一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；。二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标。三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，也不是“问答式”。 四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，

7、有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实。五是“快节奏、大容量”。快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。 六是“学练结合”。先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标问题导入启发探究归纳提升跟踪训练快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组内快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂内学会，而不是“课上不足课外补，白天不足晚上补。”10、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：应该说，自实施新课改以来，老师们的课堂教学观念有了很大改变。但对于课改理念，有的教

8、师还是“有形无神”，没有掌握精髓。仔细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就是要“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过听课，我感觉我们的课堂还存在许多误区： 1、“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。 2、“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3、“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。 4、“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。 5、“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。 6、“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。 7、“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。 8、“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话。