教育知识与能力

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1、第一章 教育基础知识和基本原理1教育一词最早出现在孟子尽心上2生物起源说19世纪法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛西能3.心理起源说美国孟禄4劳动起源说苏联米丁斯基、凯洛夫5汉武帝采取董仲舒“罢黜百家独尊儒术”6.学记人类历史上最早专门论述教育问题的著作萌芽阶段西方的教育思想7苏格拉底“产婆术”8柏拉图理想国“寓学习于游戏”9古希腊亚里士多德政治学“教育遵循自然”10古罗马昆体良雄辩术原理（论演说家的教育论演说家的培养）西方最早教育著 作，“模仿-理论-练习”创立阶段教育思想11英国培根首次把教育学作为一门独立学科提出来12捷克夸美纽斯“教育学之父”大教学论“太阳底下最光辉的职业” “泛智教育”

2、13.法国卢梭爱弥儿倡导自然教育和儿童本位的教育观14德国康德教育学作为一门课程在大学里教授15.瑞士裴斯泰洛齐林哈德和葛笃德葛笃德怎样教育他的子女“教育史上小学各科教 学法奠基人”最早提出“教育心理学化”16英国洛克提出“白板说”绅士教育17德国赫尔巴特普通教育学出版标志着规范教育学的建立“现代教育学之父”他将伦 理学心理学作为教育学理论基础；强调教师权威；提出“四阶段教学”；提出教育性教学原 则；提出教育的目的是培养良好的社会公民18美国杜威民主主义与教育，新三中心论：“儿童中心，活动中心，经验中心”；“教育 即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”；主张“在做中学”；学校即社会；提出五

3、部教 学法：创设疑难情景确定疑难所在提出解决问题的种种假设推断哪个假设能解决这个 问题验证这个假设19中国陶行知被毛泽东称为“人民教育家”师从杜威“生活即教育” “社会即教育” “教学 做合一”生活教育理论马克思主义教育学的形成与发展20苏联克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义她是最早以马克思主义为基础21苏联凯洛夫教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作22苏联马卡连柯教育诗论共产主义教育对流浪儿违法者改造有杰出贡献，核心是集 体主义教育思想23中国杨贤江以李浩吾化名编写新教育大纲是我国第一部以马克思主义为指导的教育 学著作第一页现代教育理论的发展24. 苏联赞可夫教育与发展，理论核心是“

4、以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水 平”提出发展性教学理论的五条教育原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解 学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则25. 美国布鲁纳教学过程提出结构主义教学理论，倡导发现学习法26. 德国瓦根舍因范例教学原理27. 瑞士皮亚杰教育科学与儿童心理学28. 前苏联苏霍姆林斯基，全面和谐教育，著作被称为“活的教育学”29美国本杰明布鲁姆教育目标分类学把教育目标分为认知、情感、动作技能30. 美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论影响人发展因素理论内发论（遗传）31. 孟子，性善论32弗洛伊德，人的性本能是最基本的自然本能33. 威尔逊，“基因复制

5、”34. 格赛尔“成熟势力说”双生子爬梯实验35. 霍尔，“一两的遗传胜过一顿的教育”36. 高尔顿，“优生学”的代表人物外铄论（环境）37. 荀子，性恶论38. 洛克，白板说39. 华生，给我一打婴儿40. 斯金纳，继承华生教育目的41宗教本位论：奥古斯丁，托马斯阿奎那42. 社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯尔斯泰纳，孔德，巴格莱43. 个人本位论：卢梭，罗斯福，福禄贝尔，裴斯泰洛齐44. 教育无目的论：杜威文化本位论45. 生活本位论：教育准备生活说斯宾塞（最早提出什么知识最有价值） 教育适应生活 说 杜威第二章 中学课程课程类型46. 杜威 活动课程的代表 经验与教育提出“连带学习”47.

6、 克伯屈 “附属学习”学科中心课程论48. 代表人物：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，布鲁纳 代表理论：要素主义，结构主义 活动中心课程论49. 代表人物：杜威以及学生克伯屈第二页社会中心课程论50. 社会改造主义代表：布拉梅尔德 批判理论代表 金帝斯，布厄迪 课程评价的主要模式51. 目标评价模式：“当代课程评价之父”美国泰勒52. 目的游离评价模式：美国斯克里文53.CIPP 评价模式课程开发的模式54. 目标模式：美国拉尔夫泰勒课程与教学的基本原理“四段论”泰勒原理55. 过程模式：英国 斯腾豪斯课程研究与开发导论56. 情景模式：英国 劳顿 “文化分析”第三章 中学教学教学任务57. 形势

7、教育：英国洛克 瑞士 裴斯泰洛齐 官能心理学为基础58. 实质教育：德国赫尔巴特 英国 斯宾塞 联想主义心理学为基础教学方法59. 探究-研讨法 美国兰本达60. 纲要图示教学法：沙塔洛夫61暗示教学法：保加利亚乔治洛扎诺夫也叫格奥尔基洛扎诺夫62. 非指导教学法：罗杰斯63. 美国布鲁纳 倡导 发现法又称探索法 研究法教学组织形式64. 捷克 1632 夸美纽斯大教学论 班级授课制 我国最早1862 京师同文馆65. 美国 克伯屈 1918 设计教学法66. 美国 柏克赫斯 1920 道尔顿值67特朗普制“灵活的课程表”美国伊德特朗20世纪50年代第四章 中学生心理学习动机68.奥苏泊尔成就

8、动机：认知内驱力（好奇） 自我提高内驱力（赢得地位奖励） 附属内驱 力（家长老师赞赏）69耶克斯和多德森倒U型曲线70.行为主义强化理论 代表人物 巴甫洛夫和斯金纳 强化促进学习 给奖励给惩罚71需要层次理论马斯洛有需要有动机72成就动机理论麦克里兰阿特金森趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务73. 成败归因理论维纳第三页学习迁移74. 形式训练说 沃尔夫75. 共同要素说 桑代克和伍德奥斯76. 概括化理论（经验类化说） 贾德 水下击靶77. 关系转换理论 苛勒 小鸡啄米实验78. 认知结构迁移理论 奥苏伯尔学习理论（1）行为主义学习理论79. 桑代克的尝试错误说 桑代克迷笼 学习的过

9、程是刺激与反应之间建立联结的过程 联结 是通过“盲目尝试-逐渐减少错误-再尝试”形成的80. 巴罗夫的经典性条件作用理论 狗消化腺 获得与消退 刺激泛化和分化81. 斯金纳的操作性条件作用理论 强化 惩罚 消退82. 班杜拉的社会学习理论 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获 得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程（2）认知学习理论83. 苛勒的完形 -顿悟学习理论 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造 完形84. 布鲁纳的认知-结构学习论 主张学习的目的在于发现学习 使学科的基本结构转变为学 生头脑中的认知结构85. 奥苏伯尔的有意义接受学习论

10、 机械学习意义学习接受学习发现学习 课堂教学原则 先 行组织者策略86. 加涅的信息加工学习理论 学习外部条件和内部条件（3）人本主义学习理论 马斯洛 罗杰斯87. 有意义的自由学习观88. 学生中心的教学观（4）构建主义学习理论 皮亚杰第五章 中学生发展心理中学生的认知发展89. 皮亚杰的认知发展阶段论认知发展是一个建构过程，是个体在与环境的相互作用中实现的 感知运动阶段 感觉和动 作的分化；前运算阶段 任务外界都是有生命的 所有人都有同样的感受 一切以自我为中心 单性思维 认知活动具有相对具体性 不能进行抽象的运算思维，思维不可逆性；具体运算阶 段 多向思维 思维可逆转 长度 体积 重量面

11、积守恒概念 去自我中心主义；形式运算阶段 认识命题之间的关系 进行假设-演绎推理 具有抽象逻辑思维 思维具有可逆性、补偿性和灵 活性90. 维果斯基的心理发展观与教育强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形 成和发展起来并借助语言实现的 文化历史发展理论 心理发展观 内化学说 最近发展区 （学生的实际发展水平与在成人的指导之下可能达到的水平之间的差距）第四页中学生的情绪发展91. 詹姆士-兰格理论 情绪的产生是植物性神经系统的产物92. 坎农-巴德学说 情绪产生中心在中枢神经的丘脑93. 阿诺德的评定-兴奋说 情绪来源于大脑皮层对情境的评估94. 沙赫特的两因素情绪理论 必须体验到高度的生理唤醒 对生理状态变化进行认知性的 唤醒95. 拉扎勒的认知-评价理论 情绪是人与环境相互作用的产物96. 伊扎德情绪动机-分化理论 以人格系统为基础中学生的人格发展97. 弗洛伊德的人格发展理论 本我自我超我 口腔期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖器98. 埃里克森的社会性发展阶段理论 婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青年期 成年早期 成年中期 成年晚期99. 奥尔波特的人格理论 共同特质 南北方人 个人特质100. 卡特尔的人格特质理论 个别特质 共同特质 表面特质 根源特质第五页