《平行四边形面积计算》评课稿(4篇)

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1、平行四边形面积计算评课稿(4篇)平行四边形面积计算评课稿1X老师执教的平行四边行的面积这节课中，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探究的精神。我觉得这是一堂促进学生全面开展的课堂，表达新课标理念的课堂。我认为本节课的启示有以下几点：一、注重数学方法和思想的浸透。在数学课堂浸透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。本节课李老师让学生利用一不规那么图形通过割补这一数学方法转化为规那么图形长方形，从中再让学生猜测平行四边形的面积

2、计算方法到验证并得出结论，让学生尝试了从猜测到验证这样一种科学的探究规律的方法，学生通过这样的探究探究，科学方法深化学生的思维。再如老师还很重视平行四边形面积计算探究中的转化思想和练习中底和高对应关系寻找，数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题才能开展打下良好的根底。二、教学思路明晰，重难点突出。X老师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创境猜测指导探究发现规律理论应用”为线索，整个教学思路明晰。这节课X老师突出培养学生动手操作、自主探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。这

3、样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习才能。三、重视操作探究，发挥主体作用。由新课开场，老师用课件演示一个不规那么的图形来转化成一个长方形来计算它的面积，让学生猜测平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让同桌拿一个平行四边行纸片剪拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜测。最后，老师又让同桌拿另一个平行四边形与并拼成的长方形比拟，并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有的关系，在计算长方形的面积根底上怎样去计算平行四边行的面积？整个操作过程层次清楚，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、

4、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培养学生获取知识的才能、观察才能和操作才能。平行四边形面积计算评课稿2各位领导、数学界的专家们：大家好！今天我们柏城小学因为大家的莅临又一次满校生辉。我们向各位表示衷心的感谢！感谢教科院的领导给我们提供了这一可以和各位专家共同商讨有关数学教学的珍贵时机，也谢谢各位专家对我们数学教学的指导！今天我对徐老师这节课作评析是班门弄斧，不当之处敬请各位领导、专家们指正：首先，徐老师对这节课的教学目的的设计，既有知识技能目的又有过程性目的，充

5、分表达了课程标准对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面的要求。在教学过程中，徐老师一开场有一个谈话：每个小组有四个不同的图形，你们会计算它们的面积吗？小组合作选择一个计算一下。这一谈话实际就是设置了一个开放性的问题，这个问题参与性很强，激起了学生急于探究的欲望。在此徐老师给了学生充分的活动时间，在学生已有的知识经历根底之上，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经历，利用学生手中的纸片让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比拟，讨论，分析p ，归纳，总结，多边形

6、的面积，计算就解决了，而且还使学生初步认识了转化这种数学方法的运用，在此根底上再学习的平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这也是新课改的重要思想。徐老师在数学教学的过程中充分表达了这一点，发挥了学生的主体作用，引导他们动手、动脑，进展探究、分析p 、归纳，降低了难度和坡度，使不同的学生都获得了成功的体验，使学生体验到数学活动充满着探究性的创造性，为学生的开展创造了一种宽松的环境。这也正是我们新课程标准所提倡的。在整个教学过程中，徐老师始终鼓励学生自己去发现，自己去考虑，自己找到最好的解决方法，这样激发了

7、学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探究新知识的教学过程中。概括说徐老师这节课表达了以下两大特点：1、加强操作，让学生自主探究平行四边形面积计算公式，让学生经历平行四边形面积计算公式的探究过程是本节课的重要目的。本节课在平行四边形面积公式推导这一环节中，让学生采用动手理论、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。在共同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度考虑，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边开之间的关系。这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。2、练习设计注重层次性，表

8、达了对公式的运用和理论才能的培养。这节课在练习反应这一节上安排了5道题，总体上说，表达了对平行四边形面积计算公式的理解，既有层次性、理论性，又做到了前后照应；既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注重让学生计算一些没有直接告诉底和高或近似的平行四边形的面积，不但强化了学生的动手操作，也有利于让学生综合运用知识解决问题，培养学生的理论才能。从现实生活中发现和提出数学问题，然后找出解决问题的有效方法，体会数学在现实生活中的应用价值。总的来说，徐老师在教学环节的安排上，既考虑了数学学科的特点，也考虑了学生的心理特征，可以让学生充分利用已有知识经历去探究新知识，在教学环节的处理上有详有略，有

9、扶有放，把教学的重心落在让学生对平行四边形面积计算公式的探究理解上，注重让学生经历知识的形成过程，有利于培养学生的学习才能。徐老师这堂课是精彩的，因为她留给了学生充分的时空，使学生的思维之翼在科学的轨道上展翅翱翔，她教给了学生思想，注重了学生的学法。谢谢大家！平行四边形面积计算评课稿3xxxx年12月17日上午在保亭思小学。听海南洋浦第一小学李晓丽老师和詹州市新英一小麦维高老师同课异构的平行四边形面积计算后。再回忆自己上课后反思，有以下体会：一、每一节教材内容都有它独特的地位和作用。在人教版五年级数学上册平行四边形面积计算中，第86页87页的内容。从外表上看，可以借助主题图引入实际问题：两个花

10、坛哪个大？以此激发学习兴趣，引入新课。并利用格子图数出平行四边形的面积及计算长方形的面积。通过这局部教材让学生观察表格中的数据，以此沟通两个图形之间的联络，为学生进一步动手操作探寻平行四边形面积计算方法做准备。在备课时你会发现，其实这局部教材已经初步浸透了割补法和转化思想。备课时假如老师已经有了这样的认知，那么在教学设计中会有所表达。或在施行教学过程中会关注，并抓住且利用生成的资引导大局部学生体会割补法和转化思想。为进一步动手做实验起到铺垫、导引及分散难点的作用。假如在备课时没有体会到教材的这个作用，在施行教学过程中会发现，在进展实验时学生是被动的。外表上看确实学生都在繁忙的做数学活动。但实际

11、学生只是按照老师的要求在动手操作。学生的思维并没有被激发。并没有真正经历建模的过程。二、经历才能很好的建立数学模型。在这节课中是让学生通过数、剪、拼等活动帮助学生建立平行四边形面积计算公式这个模型。要想让学生真正理解，并建立起“平行四边形面积计算公式”这个数学模型。只有给学生探究的时间和时机。在这个过程中老师可以引导，或学生自己动手实验。通过观察、比照、发现转化前后图形之间的等量关系，以此沟通两个图形之间的内在联络。为有效推导平行四边形面积计算公式提供强有力的支撑。化形象为抽象，真正实现由感性认识上升到理性认识的层面。为学生建立数学模型提供强有力的支撑。平行四边形面积计算评课稿4注重探究,浸透

12、学法评平行四边形面积的计算一课新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆,老师是要引导学生通过动手理论、自主探究、合作交流等学习方式，真正理解和掌握根本的数学知识、技能、思想和方法。”在平行四边形的面积一课的教学中，邱老师通过让学生动手理论，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。纵观这节课，我认为有以下几个亮点：一、浸透“转化”思想，引导探究通过本节课的学习，要可以为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。邱老师在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太费事，然后根据观察表格中的数据，引导

13、学生大胆猜测平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，浸透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。接着，运用现代化教学手段，为学生架起由详细到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。二、重视操作试验，开展才能本节课教学邱老师充分让学生参与学习，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用实验割补法把

14、平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积长宽，得到平行四边形面积计算公式是底高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作转化推导的过程表达出来，以开展学生思维和表达才能。这样教学对于培养学生的空间观念，开展解决生活中实际问题的才能都有重要作用。运用转化的方法推导面积计算公式，可以有多种途径和方法，邱老师没有把学生的思维限制在一种固定或简单的方法上，而是尊重学生的想法，让学生采用几种剪拼方法将平行四边形转化成长方形来推导面积。三、注重优化练习，拓展思维练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。

15、有的告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，标准格式，检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。有的出示含有多余条件的图形题，强调底和高必须对应，学习上更上一个层次。有的考察学生灵敏运用公式求平行四边形的底和高。课堂练习能促使学生结实的掌握新知。本节课也有一些缺乏之处。比方在学生在剪拼时，只注重结果，没有适时归纳过程。让学生理解只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一个长方形，这个问题被教者无视。虽然本节课能以学生为主体，老师主导，但前半局部的教学还存在着老师不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也表达不够完善等等教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心考虑，不断改良，我们的课堂第 10 页 共 10 页