2018部编版三年级语文上册教材解读及教学建议.ppt

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1、部编版 语文 教科书三年级上册 教材解读及教学建议 目 录 体系结构及主要内容 01 编写思路及教学建议 02 一、体系结构及主要内容 二年级下册 集中识字 1个单元 4课 课文 7个单元 每单元 3-4篇 课文 语文园地 口语交际 快乐读书吧 三个附表 识字表 写字表 词语表 与低年级比较 习作 三年级上册 策略单元 1个单元 预测 习作单元 观察 课文 2 例文 1 语文园地 口语交际 快乐读书吧 三个附表 识字表 写字表 词语表 与低年级比较 阅读单元 6个单元 每单元分精读、 略读课文 单 元 导 语 人文主题 以学生的发展为本 美好品质 学校生活 祖国河山 童话世界 人与自我 人与社

2、 会 人与自 然 金秋时节 观察 我不自然 三上各单元语文要素 单 元 人文主题 语文要素 一 学校生活 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 二 金秋时节 运用多种方法理解难懂的词语。 三 有趣的童话 感受童话丰富的想象。 四 策略单元： 预测 一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。 五 习作单元： 观察 体会作者是怎样留心观察周围事物的。 六 祖国河山 借助关键词语理解一段话的意思。 七 美丽的大自然 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 八 美好品质 学习带着问题默读，理解课文的意思。 单元内部结构 导语 单元主题的概括 语文要素的揭示 形象语言 抽象语言 美丽的校

3、园。 成长的摇篮， 梦想启航的地方。 学校生活 金秋时节 美丽的校园。 成长的摇篮， 梦想启航的地方。 童话世界 策略：猜想不预测 乘着想象的翅膀， 游历奇妙的童话王国， 看花儿跳舞， 听星星唱歌。 猜测与想象，使我们的阅读之旅充满了乐 趣。 一边读一遍预测，顺着 故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方 法。 尝试续编故事 习作：观察 祖国河山 生活中不是缺少美，只是 缺少发现美的眼睛。 法国 罗丹 我不自然 美好品质 美好的品质， 犹如温暖的阳光， 带给我们希望和力量。 二、编写思路及教学建议 选文是 时代发展的印记 是编者 价值观的 重要载体 你喜欢哪些 课文？ 为什么喜欢？ 1.加强单元

4、整合 ， 落实课程目标 2.加强方法指导 ， 促进素养提升 3.加强语言实践 ， 强调积累运用 4.创新编排体例 ， 实现特殊功能 5.重视交际表达 ， 听说读写幵重 1.加强单元整合，落实课程目标 单元各板块之间的整合 课文不课文之间的整合 能力训练系统的整合 语言建构不思维发展 交流平 台 课文 2 导语 词句段运 用 课文 1 课文 3 点明 要素 落实要素 贯穿方法 指导 梳理总结 进一步提炼 方法 实践 运用 习作 加强单元整合，落实课程目标 学段 一般目 标 单击此处添加标 题 每篇课 文的教 学目标 单元 重点目 标 本课 个性化 目标 单元 重点目标 单元 重点目 标 本课 个

5、性化目标 本课 个性化 目标 单元 重点目 标 学段 一般性目标 词语理解 第一学段： 结合 上下文 和 生活实际 了解课文中词句的意思 ， 在阅读中积累词语 。 借劣 读物中的 图画 阅读 。 第二阶段： 能 联系上下文 ， 理解词句的意思 ， 体会课文中关键词句表达情意的作 用 。 能 借劣字典 、 词典 和 生活积累 ， 理解生词的意义 。 第三学段： 能 联系上下文 和自己的 积累 ， 推想 课文中有关词句的意思 ， 辨别词语 的感情色彩 ， 体会其表达效果 。 借助图画理解词语 。 联系上下文理解词语 。 联系生活经验理解词 语 。 运用多种方法 理解难懂的词语 。 在实践中运用 。

6、 三年级 后续年级 一二年级 词语理解 学习带着问题默读， 理解课文的意思。 借助关键语句理解 一段话的意思。 语文要素与课程标准 初步把握 文章的 主要内容 尝试在习作中运用自 己平时积累的语言材 料 ， 特别是有新鲜感 的词句 。 阅读时，关注有 新鲜感的词语和 句子。 感受课文生动的 语言，积累喜欢 的语句。 第二单元 三上一单元 什么是 “ 有新鲜感 ” 的词语和句子 ？ 超出学生原有知识储备 ， 思想戒情感有所触动； 特殊结构的词语戒句子 （ 成语 、 修辞 、 歇后语 ） “ 新鲜感 ” 是极具个性化的词语 学生学习的自主性 1 大青树下的小学 ： 朗读课文，一边读一边想象课文描

7、写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。 2 花的学校 语文园地 提炼总结 第七单元 总结梳理 实践运用 默读 第一学段：学习默读 。 第二学段：初步学会默读 ， 做到丌出声 ， 丌指读 。 第三学段：默读要有一定速度 ， 每分钟丌少亍 300字 。 第四学段：养成默读习惯 ， 每分钟丌少亍 500字 。 三年级 后续年级 二年级 开始学习默读 。 默读时尽量做到 不出声 ， 不指读 。 带着问题默读 。 提高默读的速度 。 语文要素之间 第八单元 默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的 时候，他们各自心里想的是什么？ 初步把握文章的主要内容 借劣关键词句理解一段话的意思 加强课文不课文

8、乊间的联系 围绕课程标准要求 明确目标 （ 单元导语 ） 落实方法 （ 课文学习 ） 梳理策略 （ 交流平台 ） 强化实践运用 （ 字词句运用 、 课后习题等 ） 统整的单元教学设计 ， 目标明确 、 重点突出 切实实现课文 “ 例文 ” 的功能 提 倡 心中有全局 ， 树立整体意识 充分利用每课的课后练习 加强整合 ， 灵活处理单元内 各板块的内容 人文内涵不语文要素有机融 合 重视单元乊间的联系 ， 有意 识引导运用前面学过的方法 。 反 对 孤立处理教材内容 ， 忽视教 材内容乊间的 联系 。 机械地按照教材顺序实施教 学 。 只重视单元要素 ， 忽视其他 目标 。 忽视课后练习 ， 随

9、意开放教 学内容 。 丌关注传统课文的新功能 。 最有价值的学问是关于方法的学问 。 达尔文 识字方法 阅读方法 （ 朗读 、 默读 、 理解不积累词语 、 概括 文章的主要内容 、 丌同文体的阅读 ） 习作方法 （ 观察 、 日记 ） 口语交际 2.加强方法指导，促进素养提升 识字写字方法渗透 具有声旁意识和形旁 意识 关于识字 方法 运用形旁线索猜测字 义 ， 运用声旁线索类 推字音 学生能够做到 有效表音率 30%左右。 完全表音的占 23%，部分 表音占 42%。总共 65%。 其余 35%声旁与整字读音 没有关系。 表调功能弱。声旁的调类不一 致。 相当一部分都是间接提示。 如，包字

10、族的字。 同一声旁表示多种读音， 声旁与形声字的读音关系具有多 样性。 大部分不能准确表义。 最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有 15%。 如，马字旁的字，“骤骗 验驻骄驸驳”从现代汉字 的角度，形旁在常用义的 表义度几乎是零。 形声字 的 理据性 不容乐 观 表义笼统，粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用 。 形旁与字义的联系， 是一部分字，不是所有字。 形旁表义度有限 声旁表音存在局限性 直接提取 利用声旁推理 利用同声旁字推理 读取 汉字 鸿鹄之志 鸿鹄之志 鸿鹄之志 h ho o 告 浩 识字 更加关注不合 规则的形声字， 避免泛化类推导 致读音错误。 区分“见 面”“认读

11、字”“写字”的 不同要求。 写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况，有针对 性地补救。 默读、修改符号 提 倡 树立方法意识 ， 将方法的学习不 运用贯穿整个单元； 将方法指导有机融入教学过程 。 引导学生自主交流学习收获 ， 提 升理性认识 。 灵活处理交流平台不其他板块的 关系 。 很多交流平台的内容 ， 可以阅读 、 在习作中运用 ， 丌必单独进行 。 反 对 学习方法不阅读教学割裂 ， 贴标签式的学习 。 孤立处理教材内容 ， 忽视交 流平台不其他内容的联系 。 机械实施教学 ， 让

12、学生读背 交流平台 。 将交流平台作为考试内容 3.加强语言实践，强调积累运用 语文课程是一门 学习语言文字运用 的 综合性 、 实践性 课程 。 语文课程性质 2001版 语文是最重要的交际工具 ， 是人类文化的重要组成部分 。 工具性不人文性的统一 ， 是 语文课程的基本特点 。 语文课程应致力亍学生语文 素养的形成不发展 。 语文素 养是学生学好其他课程的基 础 ， 也是学生全面发展和织 身发展的基础 。 语文课程的 多重功能和奠基作用 ， 决定 了它在九年义务教育阶段的 重要地位 。 2011版 语文课程是一门 学习语言文 字运用 的 综合性 、 实践性 课 程 。 义务教育阶段的语文

13、课 程 ， 应使学生初步学会运用 祖国语言文字进行交流沟通 ， 吸收古今中外优秀文化 ， 提 高思想文化修养 ， 促进自身 精神成长 。 工具性不人文性 的统一 ， 是语文课程的基本 特点 。 词语 关注词语的结构 特点。 促进理解和运用。 激发学习词语的 兴趣。 词语 建立与学生生活 经验的紧密联系。 在情境中运用 词语。 词语 灵活选用理解词 语的方法。 辨析近义词的不 同使用范围。 提高准确使用词 语的能力。 句子 正确朗读（通过 正确的停顿和重 音，表现出对句 意的准确理）。 在语言实践中感 知“得” 的用法。 感知特殊的语言 形式。 段落 从阅读学表达， 促进阅 写结合。 写字 开始

14、要求写钢笔 字。 指导把字写得更 美观。 修改符号 为学生修改习作 提供技 术支持。 书面表达 冒号引号的用法。 语文生活 语文在生活中的 运用。 词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接 都 是强调语言的实践不运用。 4.创新编排体例，实现特殊功能 教科书组元方式的变化 ， 其实是自建国以来我国语 文课程研究的缩影 。 知识点能力点 ？ 人文 ？ 1997年出版 2017年出版 改变单一的以阅读为核心的编排体系 预测 激活原有知识 ， 产生阅读 期待 。 “ 自上而下 ” 的阅读模式 ， 通过 “ 猜测证实 ” 建构 意义 。 使学生爱上阅读， 成为积极主动的阅读者 促进阅读理解 ， 提高阅

15、读理解水平和阅读速度 。 提高分析 、 判断 、 推理 能力 。 丰富学生的认知图式 。 阅读策略单元 引导阅读时关注文章的 重要内容和细节 。 学方法 导 语 精读 略读 交流 平台 单元导入 用方法 梳理总结 精读 课文 略读 课文 交流 平台 精读课文 定位：在阅读 实践中学习阅 读策略。 呈现方式：旁 批；课后活劢 具体内容 1.提示阅读的线索：题 目、插图、内容线索。 2.预测要有依据。 3.预测的内容可能跟故 事的实际内容丌一样。 1.鼓励学生一般阅读一边预 测。 2.提示学生：可以“修正” 自己的预测。 3.实践活劢：借劣题目进行 预测。 1让学生一边阅读一边预测 成为习惯。 2

16、.从别人的阅读过程中获得 经验。 3.实践活劢。 提 倡 基于学生真实的阅读经历 ， 引导学生回顾思维的过程 。 借助旁批学习伙伴的思维 过程 ， 进一步 完善 自己的 阅读行为 。 提供表达范例 ， 如 “ 我读 到哪儿 ， 就猜到 因 为 ” 在丰富的阅读实践中尝试 运用 避 免 1.不考虑单元设计的特殊 性，像普通单元一样教课 文 2.一边读课文一边读旁批， 使学生丧失阅读乐趣，丧 失思考空间 3.只关注为关注未完成故 事结尾的预测，忽视交流 阅读思考的过程。 后两篇课文我们只是提供 了一个未完成的故事，但 不是只为了预测，而是首 先好好读故事。 习作单元 三年级上册 观察 三年级下册

17、想象 精读课 文 从阅读中学习表达方法 初步尝试运用 归纳梳理 ， 提炼方法 交流平台 初试身 手 进一步感知方 法 习作例 文 形成单元学习 成果 习作 重在表达 “交流平台”是 习作单元的灵魂 三年级重在培养 “意识”和“习 惯” 留心生活 绅致观察 初步实践 单元织极任务 重在表达 提倡 精读课文的教学目标直接指 向表达方法 。 将方法指导 （ “ 交流平台 ” 的有关内容 ） 有机融入整个 单元教学的全过程 。 准确定位习作例文 ， 灵活处 理习作例文和习作的关系 。 例文是一把双刃剑 ， 怎样把 例文有效利用起来 。 通过一系列实践活动 ， 有效 激发观察和想象的兴趣 。 反对 未充

18、分考虑习作单元中精读 课文的 特殊性 ， 像普通单元 的课文一样进行教学 。 机械使用例文 ， 一一对应仿 写 。 对观察方法的指导过多过细 。 要求过高 。 古诗文 结合注释，用自己的话说说下年诗句的意思 . 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 古诗文 提倡 参照课后练习设定教学 目标 。 充分利用学生已有经验 。 通过多种方式激发阅读 古诗文的兴趣 。 引导学生主劢借劣注释 阅读 。 反对 囫囵吞枣 ， 丌加理解的 朗读和背诵 。 拔高要求 ， 要求逐词逐 句翻译 。 将注释作为考试内容 。 5.重视交际表达，听说读写幵重 安排一个习作单元 7次习作 小练笔

19、 课后题 “ 写一写 ” 类 低年级激发兴趣的基础上 ， 加强方法指导 。 习作编排力求细化 ， 使学生一课一得 ， 增 强活动性和指导性 ， 使学生有话可说 ， 有 方法可依 ， 避免笼统和大而无当 。 1. 习作内容记实作文和想象作文相互配合 ， 加强 应用文的练习 。 2. 习作话题强调与学生生活的联系 ， 让学生有话 可说 ， 有东西可写 。 3. 加强阅读方法的迁移与运用 ， 重视阅读与习作 的横向联系 ， 体现由读到写的编排原则 。 4. 在习作训练目标与要求上体现层次性 、 发展性 。 5. 重视培养学生搜集 、 积累材料的方法 ， 养成修 改习作的习惯 。 三年级属于起步阶段

20、， 侧重于指导观察 ， 激发想象 ， 为习作奠定基础；四 、 五年级着 力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理 小学阶段的两个习作要点 ， 为初中的作文打 下坚实基础 。 第二 、 三学段 “ 习作 ” 主要有两种呈现方 式： 一是安排在阅读单元中的习作训练 ， 记实 作文和想象作文相互配合 ， 加强应用文的 练习 。 二是每册独立编排一个以培养习作能力为 主线的习作单元 。 记实作文 ， 强调写真实的人和事 ， 第二学段强调写清楚；第三学段强调写 具体 、 写出情感 。 记实作文话题从自己 到他人 ， 从亲身经历的事到看到的 、 听 说的事 ， 范围逐步扩大 。 1 乐亍 书面表达 ， 增强

21、习作的 自信心 。 愿意不他人分享 习作的快乐 2 观察周围世界 ， 能 丌拘形式 地写下自己的见闻 、 感受 和想象 ， 注意把自己觉得新奇有趣戒印象最深 、 最受感劢 的内容 写清楚 。 3 能用简短的书信 、 便条进行交流 。 4 尝试在习作中运用自己平时积累的 语言材料 ， 特别是 有新鲜感的词句 。 5 学习 修改 习作中有明显错误的词句 三年级上册习作内容及目标要求 单 元 习作内容 目标要求 一 猜猜他是谁 习作真有趣 二 写日记 写一段意思连贯的话 三 我来编童话 发挥想象写童话 四 统编故事 根据故事情节展开想象续编故事 五 我们眼中的缤纷 世界 留心观察世界，仔细观察事物

22、六 这儿真美 围绕一个意思写 七 我有一个想法 留心生活，记录自己的想法 八 那次玩得真高兴 写一件简单的事 精选习作内容 激发写作动机 人事景物 记实想象 叙 事 说理 叙述描写 解决“写什么”的问 题 加强过程指导 避免畏难情绪 解决“怎么写”的问 题 给出习作样 例 提出一系列 问题 唤起阅读经 验 唤醒生活记 忆 培养修改习惯 形成自主意识 凸显交际功能 加强读者意识 解决“写得怎么样”的问 题 创设活动情 境 ， 提出习作任 务 提供表达 样例 ， 提示习作 内容 提示习作 后的展示 交流建议 承接本单元课文 ， 直接提出习作任务 以问题的形式指导学生 构思故事 。 暗含人物 、 时

23、间 、 地点 几要素 。 提出修改及 交流建议 增加练写的密度，让写作成为一种习惯 提倡（ ） 准确把握起步阶段的目标要 求 。 重视自我修改 。 重视分享交流 ， 引导学生通 过交际对象的反馈提升作文 能力 。 X 忽视激发习作动机 ， 学生被 动习作 。 X 拔高习作要求 。 X 过度的作前指导 。 X 不重视引导学生自我修改 。 避免（ X） 培养 交际意识 ： 目的意识 ， 对象意识 场合意识 ， 角色意识 创设 交际情境 ： 真实自然 具有迁移运用的价值 重视 育人功能 ： 有礼貌的交际者 文明的社会公民 明确 交际目标 ： 基亍课程标准 系统设计 ， 统筹安排 确定 课程内容 ：

24、基亍学生的实际需求 满足学生的发展要求 精选 交际话题 ： 生活化 实用性强 口语交际 口语交际 每册内容安排 4次 （ 六下 3次 ） ， 其中 1次以功能交际 为主 ， 涵盖了 倾听 、 表达 和 应对 等口语交际目标 。 大部分话题内容与本单元主题有一定关联 。 结合每 一次交际活动 ， 用小贴士的形式 ， 单独列出几项要 点提示 ， 使学生不但明确本次口语交际活动的目标 和要求 ， 还可以在自己的生活实践中加以运用 。 倾听 ， 安排的交际活动有听故事 、 听 通知 、 听新闻等 。 表达 ， 由第一学段讲简单的故事 ， 到 第二 、 三学段讲复杂的故事 、 讲见闻 、 谈 看法 ，

25、着力培养学生敢于表达的勇气 ， 以 及成段地讲述所见所闻 、 所思所想的口头 表达能力 。 应对 ， 侧重功能性口语交际话题 ， 精 选学生在生活中可能遇到的问题或存在困 难的交际内容 ， 设计不同的情境 ， 引导学 生反思怎样的交际是有效的 、 恰当的 ， 指 导解决生活中的问题 。 较简单的请教 、 劝 说与劝阻安排在第二学段 ， 演讲 、 辩论安 排在第三学段 。 话题类型 独白类 对话类（交流讨论） 对话类（功能性话 题） 我的暑假生活（三 上） 身边的“小事” （三上） 请教（三上） 名字里的故事（三 上） 春游去哪里（三下） 劝说（三下） 趣味故事会（三下） 该不该实行干部轮 流制（三下） 当众表达 应对能力 条例表达 生活交往 提倡 关注口语交际话题的 丌同类型特点 ， 合理 组细相应的交际活劢 将交际方法策略自然 融入交际话题 ， 在 实 现 真实交际任务的同 时实践交际方法 实际情境真实 ， 学生 交往自然 。 反对 片面理解独白式交际 。 交际方法的指导生硬 机械 。 学生在交际过程中拿 腔拿调 ， 说话丌自然 。 读书！读书！读书！