如何上好讲读课文

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1、如何上好讲读课文我们知道，启发式教学的精髓在于激发学生学习的主动性和积极性，训练其科学的思维方法，培养其独立分析和解决问题的能力。经过多年的探索，我归纳总结出了“四步三读”式教学法。我认为，在小学中高年级语文讲读课中运用这种教学方法，可以更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。 一、“四步”：自学、讨论、讲读、演练 自学：这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。（1）初读课文，利用工具书学习生字新词，识别词语在不同语言环境中的意义。（2）阅读或听别人讲述与新课文内容相关的知识，以帮助对课文的理解。（3）初步了解课文主要内容，明确作者的写作目的，说出文章的顺序和结构。

2、教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。 讨论：教师把讨论题事先写到小黑板上，或制成幻灯片。教师在检查完学生自学情况后，在课堂上出示讨论题，让学生分组讨论。师生均可围绕课文提出问题，而回答则以学生为主，教师只起辅助作用。讨论的范围主要是针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点，有的可当即让学生回答，有的可让学生在进一步理解课文后再作回答。“讨论”可以让学生一次又一次获得成功的喜悦，让他们在热烈、愉快的良好氛围对语文产生浓厚的兴趣，培养他们钻研、探索的能力。 讲读：“讲读”的目的是为了培养学生自学、理解、朗读的能力。先让学生细读课文，感知文章各自然段的内容；然后以讨论的方

3、式让学生分段，概括段落大意；再让学生精读课文，深刻体会重点段和佳词妙句；最后让学生熟读课文，全面了解文章的内容、风格和特点，掌握文章的主题和写作技巧。在全面理解文章内容和基础上，还要让学生进行表情朗读。表情朗读可以按“字音正确语言流利感情充沛”的要求进行，以逐步提高学生的朗读能力。另外，在讲读过程中，还应注意培养学生的答辩能力。教师要用积极、热情的态度去对待敢于发表不同意见的学生，从而达到开发学生智力、培养学生创造精神的目的。演练：我们一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来设计练习题的，这对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。要求学生笔答时应语句通顺，符合逻辑，简明扼要。对于学生的演练

4、情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。练习题一般应当堂完成，有时也可放到课后去做，但务必要认真检查。 1、演一演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。例如在执教陶罐和铁罐一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。教学

5、效果较好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。 2、辩一辩 。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学陶罐和铁罐一文时，采用了这一方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“陶罐队”和“铁罐队”两大阵营。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍陶罐的谦虚，有的展示铁罐的傲慢无理课堂氛围十分

6、热烈，学生自主学习充分体现出来。 3、唱一唱。在教学掌声一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲掌声响起来。学生随着歌声的飘荡，他们的思绪来到了课堂故事会。可以想象，在这样的一种教学氛围学生一定感兴趣。 二、“三读”：初读、细读、精读、感悟。 课前自学阶段为“初读”期，要求学生了解课文大意，掌握生字新词：“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段，理清文章的脉络：“精读”的目的是要让学生领会文章内容，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的

7、不同要求而言。“三读”与“四步”是密切配合在一起使用的，每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。（一）定向自读初读课文，读通文本，整体感知课文内容 。 这一阶段主要通过学生自读预习和教师定向指导来完成，包括两个紧密相扣的环节和主要完成两个教学目标。两个环节是：1激发兴趣，定向指导根据教学内容的特点，采用有效的方法唤起学生的思维及学习兴趣，导入新课学习。2自读引思，了解意脉在整体上让学生初步感知课文，扫清阅读障碍，初步了解课文内容及其脉络，为深入学习打下基础.如桂林山水课伊始，教师把形象再现与语言文字有机结合起来，借助录像绘声绘色地向学生介绍

8、桂林山水美的景色，在兴趣盎然中引导学生自读课文找出中心句，在对课文“整体鸟瞰”的基础上，再启发学生质疑，讨论：课文围绕中心句写了哪些内容？是按什么结构组织安排的？在教师引导下，学生通过自读很通畅地解决了自已设计的问题，既让学生产生了学好课文的强烈愿望，又理清了文章的思路，整体把握了课文。主要完成的两个教学目标 ：1学习生字新词,扫除读音障碍，读通全文 初读课文时，首先要求学生预习时边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；然后在课堂时检查预习情况，这时，读文要求在教

9、师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。 2大致了解课文主要内容 通过预习初读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。 (二) 精读精析，做到细读课文，读懂文本，深入体会课文内容。 这一阶段是阅读教学的主体阶段。教师指导学生通过不同形式，不同要求，不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大

10、胆取舍，善于突出重点。抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住精要，运用直觉去感受，通过说说，读读，议议，画画，想象等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花，读出感情来，让学生把握课文的主要内容，体会文章的思想感情。 这时，主要完成三个教学目标： 1突破难点词句，进一步读懂课文。 理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”根据

11、上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。 突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的重点句段，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。 2理清课文脉落，初步把握课文层次 。小学语文新课程标准并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写接着写然后写最后写及重点写”的形式回

12、答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。 3调动学生多种感官，引导学生对课文深入的理解,感悟。 在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学海上日出、月光曲等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力

13、和动手能力。又如凡卡一文，由于作者采用了第一，第三人称交叉，叙述和联想结合，记事和写信穿插的手法，学生理解有一定的难度。在学生对课文有了整体认识之后，为引导学生读懂课文，教师抓住“我没指望了，我的生活连狗不如。”这一画龙点晴之句设计问题进行读议，安排了以下三个环节：（1）问：文中几次写到狗？哪些狗？凡卡觉得自已“连狗都不如”表现在哪些方面？让学生带问题默读课文。这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联起来，具有较强的整体效应。（2）议：凡卡不如（爷爷身边的）狗，可以（成为富人家爱抚，无忧无虑）；不如（莫斯科城里的）狗，可以（成为富人家的宠

14、物，吃喝不愁。）教师通过设计作业纸点拨学生的思路，使他们不仅联系上下文，而且从整个事件的内容联系中去考虑问题，既是一种严格的语言训练，又是一种更有深度的思维训练。（3）读：教师创设情境，营造氛围，促使学生入情地读读凡卡的哀求部分，品出其中之味，深化知识，这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。4品读，感悟文本，体味情感 品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也 是“精读”的延伸，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟，获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。在教学中，常用的品读方式有以下几种：（1）引导品读 这是指在教师的组织和引导下进行的品

15、读，教师可以参考课文后“思考练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。例如：在教学四年级课文猫时，可以首先出示第一个思考题，打开学生的话匣：“我们经常能见到猫，猫在你心中留下了怎样的印象？请你用一至两个词语表达你对猫的独特感受。”学生发言踊跃，纷纷表达了自己见解。接着我又抛出第二个问题：“老舍爷爷十分喜欢猫，在老舍爷爷的眼里，猫是一种既古怪又淘气的动物，请同学们细细品读课文，你能从文中的哪些词语、哪些句子中看出猫的这些特点？”学生马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索，很快便发现了其中的点点滴滴，并能在文中相关的地方写下自己的看法，

16、说得头头是道。这样做，既调动了学生阅读课文的主动性，活跃了课堂氛围，又有利于学生形成记忆，积累运用词语，为写作奠定坚实的基础，而且效果比“填鸭式”教学大大增强。 （2）自主品读 这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。 指导学生学做眉批和旁批。可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学生做眉批和旁批的方法，可引导学生根据“我知道了我感受到了我体会到”等形式记述感悟。 指导学生赏析词句。让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语好在何处、为什么好。 （三）感悟导行 1指导学生谈收获。学完一篇课文后，要让学生谈谈学完课文后的收获，可让学生根据不同的课文,以“我知道了我感受到以后我该怎么做”的形式谈感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。 2美读课文，表达情感，积累语言。在充分体会课文内容后，教师要反复 指导朗读，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上“装”进脑子里，达到积累语言的目的。(四) 拓展延伸。可以根据课文的不同设计，或交流课前收集的资料，或拓展课外阅读,或完成综合性学习，或学习课文