小学生学习障碍

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1、小学生学习障碍学习障碍泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。造成小学生学习障碍的因素很多，包括家庭因素、学校因素、以及学生自身的认知因素、情感因素和学习适应性因素等众多非智力因素。对于有学习障碍的学生教师不应一味的批评或放任自流，要用爱心去感化他们，帮助他们树立起学习的自信心。引导其正确归因。给他们选择学习的机会，鼓励学生接受挑战；帮助他们改进学习方法，循序渐进，使其养成良好的学习习惯，克服学习障碍，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。让学习障碍生在教师爱的羽翼下，不断提高心理素质，健康快乐地成长。小学生学习障碍的调查研究 学习障碍泛指智力正常的孩子在说

2、、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。学习障碍区别于生理残疾和智力落后，在学校中，许多生理、智力正常甚至是优等的学生在学业方面表现的极差，与其智商不相匹配。这些孩子的问题属于学习过程受到了妨碍，是学习能力的缺损，其问题表现在与学习有关的基本心理过程的缺损或失调与生理和智力无关。学习障碍可分为三个类型：第一是书写障碍。表现为写作业时粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为“懒惰”的眼睛，漏掉许多明显的信息。这类孩子学习时视而不见，考试时竟然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视

3、知觉的分辨力、记忆力和视动统合能力相对落后造成的。第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.11的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间

4、想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。 小学阶段，正是小学生长身体的重要阶段，也是小学生良好学习习惯的养成阶段。也正是这个阶段，因不确定因素太多，加之小学生自制能力差，往往容易产生学习障碍。 一小学生产生学习障碍的原因及其表现。造成小学生学习障碍的因素是极为复杂的。既有家庭，学校，社会等外部影响因素，也有与学生身心发展相关的内部因素。概括地讲是外在环境和教育等外因与学生生理、心理等内因相互作用的结果。（一）家庭因素的影响：不良的家庭教育及环境是造成学生产生问题行为的主要原因。随着社会的发展，人们竞争意识的增强，许多家长对孩子的期望值不断升高，望子成龙心切。他们常以个人的主

5、观愿望去要求孩子，而对孩子的兴趣，爱好与实际能力全然不顾，造成学生心理发育机制的缺陷。不良的家庭教育及环境主要有两种类型。一是在生活、学习上实施保姆式的教育，对孩子的一切包办代替。这样的教育方式缺乏令学生开动脑筋，独立地主动地思考问题的情景，形成了学生学习上的依赖性，久而久之导致了学生依赖，懒惰，对学习缺乏自信的不良品质。二是离异家庭的增多。家庭的变故使单亲子女缺乏父爱或母爱，这就在学生的心理上造成了严重的创伤从而形成孩子性格内向，胆小，敏感，多疑，甚至出现偏见，逆反，攻击的心理倾向。（二）学校教育因素的影响：目前在学校教育工作中还存在着许多不尽如人意的地方，这就给学习障碍的产生创造了机会和条

6、件。首先是对学生不恰当的评价。我们在评价学生时往往存在着一个误区以学生成绩来评价一个学生是否优秀。这样不能以发展的眼光从学生的能力，情感，意志，个性等方面去全面的客观的进行评价。这既不利于学生的全面发展，也是造成学习障碍的主要因素。其次是教师的影响。教师具有无私的奉献精神，对学生怀着深深的爱。对于有学习障碍的学生他们往往是恨铁不成钢，有时动机虽好但教育方式选择不当。如教育中的简单粗暴或变相体罚；对学生要求过严过急，忽视了学生的年龄特征和个别差异处理问题的主观武断，都对学生的心理健康发展制造了障碍。 （三）学生认知因素与情感因素的影响; 学生对学习材料感到偏深偏难，上课听不懂，作业不会做。在他们

7、的知识链上脱节太多，学习中的问题积累太多，其表现为不会学。他们缺少学习的方法，对某些学科根本没有入门。我们知道，学习是循序渐进的，前面的学习是为后面的学习做准备的。因此，学习有个最新发展区的理论，学习只能向它的最新发展区伸延，不可超越。旧的知识没有巩固，就不能学好新知识。同时，人的知识与能力又是相联系的。能力要以知识为基础，在获取知识中培养能力。反过来，有了能力会促进知识的学习和消化，使知识进一步转化为能力。有学习障碍的学生，他们的基础差，能力差，学习上有种种困难。造成学生认知障碍的根本原因，是教学中的以偏概全。课堂上，老师提出问题，个别学生答出正确答案，就以为大家都懂了。以偏概全的结果是，掩

8、盖了部分学生没有学会的真相。另一个原因是，教学中高起点 ，快速度，这就等于放弃了有学习障碍的学生。结果是，有学习障碍的学生因跟不上学习进度，则在课堂上无事生非，影响其他学生的学习。对学生个体来说，由于认知障碍造成的学习困难，会积重难返，往往能影响该生整个小学阶段的学习。 由于情感因素的作用，一些学生凭个人的爱憎情感学习，喜欢的学科就认真努力，刻苦钻研，不喜欢的就不愿学习，提不起精神，造成偏科。或者对某些老师有成见，上课有逆反心理，因而不愿学习这些老师所教的内容。学生学习热情的投入是学好功课的动力。学生情感能否投入，关键是教师的引导。因为我们发现，对语文不感兴趣的学生，尽管文章很优美，也不能打动

9、他的心弦。可有些学生，尽管数学证明很枯燥烦人，他却能学得津津有味，觉得妙趣横生。我们还发现，某学生曾对某学科学习很好，可自从与科任老师发生矛盾后，成绩急骤下降。经了解，原来他对老师有意见，因此上他的课就带有偏见，不愿听讲而做小动作，或者虽然听了，却分神听不进去。结果，老师越批评，他越不愿学，形成恶性循环。 （四）学习适应性因素的影响：有学习障碍的学生没有学习热情缺少学习的主动性、自觉性、积极性；没有学习计划，即使有也不能很好地坚持。缺乏必要的学习技巧，表现为不会“读书”，不会“听”课，不会“考试”。在学习品质方面则表现为独立性差，学生意志力薄弱，在学习上缺乏“韧”的精神，面对学习缺乏责任心及自

10、信心。对于上述调查结果，通过与学生座谈、家访及班会讨论等方式进行了原因分析。1关于有学习障碍的学生在学习热情、主动性、独立性、学习毅力等方面存在的问题。学生在入学之初，都是带着强烈的求知欲，纷纷企盼有一个良好的开端。但随着学习的深入及个体的差异，有学习障碍的学生往往体验到的是一种失败感，受到的又往往是训斥，冷漠与自责。失败既无法逃避又无法面对，渐渐形成了一种期待性焦虑，对学习产生厌烦与无奈。从而对学习变得索然无味，兴趣也就荡然无存，毫无热情而言。同时，由于过分关注学习结果，给学生带来消极的情绪体验，这就强化了学生避免失败的动机。并对自己的学习慢慢失去信心，从而表现出上课回答问题时，不敢轻易做出

11、尝试，害怕答错，不敢创新与冒险，思维受到压抑，失去了学习的主动性。2对于学生在学习计划，读书方法，听课方法，应试方法，原因归属等方面的问题。有学习障碍的学生除了受不良生活习惯等方面的影响外，还缺乏必要的学习指导。即在以往的教育教学中，只注意了教师应怎样教，忽视了学生怎样学。填鸭式的教学方法，使学生处于被动的接收地位，把学生当成知识经验的容器，而对学生如何自动地更新自身的认知结构，不断调控，改善自身的学习状况的指导与训练则没有给与足够重视与研究，造成学生想学不会学，不能根据自身条件与状况灵活调节和控制自己的学习活动。时间长了造成恶性循环，形成知识漏洞，导致学习成绩下降。二对学习障碍生的辅导与转化

12、(一)爱是转化学习障碍生的诀窍。心理学家曾指出：我们极希望获得别人赞扬，同时也极害怕别人的指责。成年人尚且如此，何况处在成长期阶段的青少年儿童呢？教育本身是一种外力，这种外力要起作用，就要启动学生的心灵，促其获得效果。尤其在新世纪的今天，教师必须具有这种责任之爱人类美好的爱。教师不仅要爱那些聪明、能干、学习好的学生，更要爱那些因种种原因失去爱而发展成心理上有种种创伤的学生。面对有学习障碍的学生，教师要采取相信和看得起的态度。要让学生感到老师在无私的帮助他，没有放弃他。教师要用爱心去保护学习障碍生的自尊心，激发他们的上进心。其次，对有学习障碍的学生要定期询问检查，并给予指导，给他们创造进步的条件

13、。严格的要求他们，既给动力又给压力。发现他们有一点进步，就要给予肯定，在一定的场合给予表扬，以激发他们的自尊心。让学习障碍生在教师爱的羽翼下不断提高心理健康水平。(二)帮助有学习障碍的学生树立自信心是转化学习障碍生的关键经过调查分析，造成学生学习障碍的原因是多方面的，除了不可改变的外部客观因素以外，更重要的其内因意志品质差，缺乏自信心。因此，要改变他们的学习状况，就要提高他们的心理素质，增强其意志品质，帮助他们树立学习自信心。1增强心理知识指导，优化心理环境，帮助学习障碍生树立自信心。一是增强学习障碍生的心理知识指导。结合学生心理的现状开展有针对性的心理疏导。在教学中以“育人先育心”为主线，为

14、学习障碍生创设一种良好的愉悦的人际关系和心理氛围，帮助学生找回自信心，增强其成功的心理及学习主动性、积极性。二是优化心理环境。针对学习障碍生要承受课业负担及作业考试的压力，开展“多给学困生一些爱”的活动。教师要在教学中做到：对学习障碍生不排斥，不带偏见，不讽刺，不惩罚，要关心，体贴，鼓励，支持，信任他们；要鼓励同学之间互相帮助，使他们在良好环境中鼓起勇气，抬起头来，重新开始；在集体内淡化名次意识；在给学生写评语或与家长交流时，多给予鼓励性的评价；在辅导学习障碍生时，多鼓励他们在原有基础上取得的进步，并对他们今后的发展表现出热情和信心。这样，可以激发他们改变现状，参与学习竞争的动力。2指导学习障

15、碍生学会学习，培养学习能力，帮助有学习障碍的学生巩固自信心。指导学习障碍生逐步学会制定学习计划，结合自己情况确定学习目标，选择恰当的学习策略。学会控制自己的学习过程。在指导学习障碍生学习、树立学习自信心的过程中，应注意三个“引导”。一是引导学生正确归因。当学生学习落后时，往往不能正确归因。他们容易以偏概全，自我否定，使自尊心受到创伤，自信心随之动摇。因此，教师要帮助学生正确找出原因，引导学生：一要尊重实际，避免过于自责。目的是使学生理解，由于存在着基础、起点的不同，由于每个人的思维方式，反映快慢的不同，出现成绩暂时的差距，是正常的，是可以弥补的。不能以自己笨，学不会之类的评价否定自己。二要具体

16、情况具体分析。引导他们客观的分析失败的原因，是由于紧张还是审题不严，是没有复习到还是复习不得要领，并指导他们加以改进。帮助学习障碍生实事求是地归因，可以使他们把握今后努力方向，产生“我能行”这样的认识。二是引导学生找好参照系。有些学习障碍生自卑感强的自信心不足，是因为他们总是拿自己的缺陷，不足与其他同学的长处比。因此，教师要帮助他们调整参照系，确立正确合理的期望目标，引导学生多跟自己的以前比，多跟和自己同一起点的同学比，多用自己的长处和优势与别人比。这样的引导，目的是让学生发现自己的进步，发现自己的优势和长处，以产生成功的情绪体验，从而树立自信心。三是引导学习障碍生循序渐进，以减少挫折，保持信

17、心。学习障碍生在学习上的自卑感和急躁心理是互相衍生的关系。由于挫折而焦急，由于焦虑再生挫折，形成恶性循环。因此，我们引导学生遵循循序渐进的原则，帮助学习障碍生确定可行性的学习目标和内容，从低到高，先易后难。这样，使他们能够避免由于盲目和急躁再次陷入挫折。而每一次进步，即使很小的进步也可以使他们在成功的实践中，体验到成功的喜悦，发现自己的希望，产生更上一层楼的信心。3组织多种多样的活动，给学习障碍生创造发挥自己才能和取得成功的机会，帮助他们坚定自信心。理论研究表明，缺少成功体验，逐渐形成自卑，是学生学习动力减弱的一个很重要的心理因素。通过丰富多彩的团体活动，文体活动，课外辅导活动，让学习障碍生从

18、不同方面展示自己的特长和能力，获得成功的愉悦，籍此增强学习自信心。这是指导学生从厌学转化为愿学的一条重要途径。（三）给学习障碍生选择学习任务的机会，鼓励学生接受挑战性的任务 针对学习障碍生学习动机水平低，有明显的厌学、畏学情绪和逃避学习的行为，让他们选择其愿意完成而且能够完成的学习任务，真正做学习的主人。这是激发学习障碍生主动参与学习的方法之一，它能减轻学习障碍生的心理压力，缓解其畏学情绪，使他们产生一种被优待的感觉，从而就激发了其学习的积极性，主动配合教师教学。反之，如果一贯地硬性规定高难度的学习任务，很可能就会引发学习障碍生逃避学习的行为；或者通过抄袭、作弊等不正当的方法来应付学习任务，这

19、无疑加剧了学习障碍生的厌学情绪，导致不良的后果。因此对于有学习障碍的学生不宜硬性规定学习任务，应给他们选择学习的机会，并要鼓励他们敢于接受挑战性的任务。班杜拉认为，挑战性的任务就是指具有一定的难度，但经过个人的努力就能解决的问题。如果教师一味地让学习障碍生去应付低水平的任务，就不能提高他们的自信心，过分容易的不具有强化的价值，因而就达不到强化教学的目的。所以要让学习障碍生有所进步，就必须鼓励他们敢于接受挑战性的任务。 针对此点，在具体的教学中，我采用了分层作业的方法：让不同层次的学生做不同层次的作业，不硬性规定底层次的学生做高层次的作业，这就使学生各有所得，相得益彰。例如我在教授四年级思品第一

20、课后，布置的作业情况如下表： 题目内容学生层次作业层次 1、简答：你认为良好的心理品质应具有哪些基本特征？ 2、收集几条有关良好心里品质意义的名言、警句或事例。 、分析材料：（题目有一定难度，因字数太多，这里不再表述） 学习障碍生低层次 1中等生中等层次 1 2优等生高层次 1 2 3采用这种作业方法，只要求学习障碍生完成最简单的 1 题，并不硬性规定他们一定要做有一定难度的 2 题和题，所以他们都乐于完成而且肯定能够完成学习任务。同时又鼓励学习障碍生、中等生在完成他们相应层次作业的基础上尝试做更高层次的作业，这便是一种挑战性的任务。这一做法刺激了他们的参与欲望，提高了他们的学习兴趣。从作业的

21、完成情况来看，许多低层次的学生都做了高层次的作业，这便是用分层作业为学生提供了选择学习任务的机会。实践表明，让学生选择学习任务比硬性规定学习任务更能激发学习障碍生的学习积极性，而鼓励学习障碍生接受挑战性的任务，又使他们的学习得到进一步提高，从而达到递进的目的。（四）改进评分标准，体验成功乐趣 分数是评价学生学习成绩的主要工具，也是衡量教师教学质量的一个重要标准。按照一贯的优胜劣汰的评分方法，有学习障碍的学生往往得到的都是坏分数，而坏分数又常常使学习障碍生心惊肉跳、无地自容。前苏联合作教育学家认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪和动机。因此，我在转化学习障碍生的

22、过程中采用了以下的评分方法： 1、不给学生打不及格的分数。只要学生能完成相应层次的作业，即可打个好分数；或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直到他们改正错误后再打个好分数。这种评分方法对于有学习障碍的学生是可行的，尤其适用于课堂小测验。因为课堂小测验是一种形成性测验，目的是想发现学生的问题，以便及时反馈纠正，并提高他们的学习技能，而不应简单地用分数来“评判”他的潜力，应给他一个改进的机会。如我班有位男生，开始每次课堂测验成绩都不好，有时甚至交白卷，但老师们反映他智力好，只是经常忘记做作业，经了解，原来这位学生迷上了电脑，一玩电脑就什么都忘了，而其家长成年在外又无暇顾及，于是我首先对其进行思想教

23、育，指出他存在的缺点，然后在改作业时，只要他能答几题就给他60分，如果他能在一天内补做完，还可以打高分。渐渐地，他尝到了甜头，学习的积极性高了，考试成绩有了长足的进步。2、 鼓励性的评分。只要学生在原有的基础上有所进步就可以得到一个好分数。如上文提到的分层作业，只要学生在完成相应层次作业的基础上完成了高层次的作业，即可加分或打高分。在平时测验中也可采用这种评分方法。以上两种评分方法不局限于作业或测试的评定，在课堂提问、课堂讨论时都可灵活运用。这样学生每一阶段知识的掌握都得到了及时的肯定和鼓励，从而激发了学习兴趣并使其体验到了成功的愉悦。三 在转化学习障碍生工作中的体会。在实践中，我体会到在教育教学活动中不能把在学习上有障碍的学生当作包袱，不能放任自流。要用更多的爱去呵护他们。然而只教给他们学习的方法是不够的，更重要的是在心理上进行指导，激发学习障碍生的自尊心，帮助他们树立自信心，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。通过一年多的努力，学习障碍生尝试到了成功，增强了自信心，逐步摆脱了消极的学习心理，改变了学习态度，形成了良好的学习行为和习惯，学习成绩在原有基础和水平上都有了不同程度的提高，基本上步入了学习过程的良性循环。