少年闰土教学设计公开课

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1、少年闰土教学设计【设计理念】【教学目标】【教学重难点】【教学准备】【教学教程】【设计意图】一 、揭题解字,感知大师文章条理清1、 今天咱们要去认识一个海边的少年(板书:闰土)这是我们著名作家鲁迅的作品。2、 课前布置了大家朗读课文,你们读了吗?那老师要检查一下,你读得是否正确、流利。(出示句子,引导理解文中一些文言文的词语的意思)小结:请大家翻开书,再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代,所以读鲁迅 那一代作家的文章,经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词,或联系生活实际理解,或 借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。3 、课文要读进去,还要读出来

2、,下面根据你对课文的阅读,思考一下文章的写作顺序,完成下面一个 练习。(出示练习题 1:认真朗读课文,请按照课文写作的顺序进行排列。)相处 离别 回忆 相识【设计意图】二、读批并重,感知大师文章画面美1、理清了文章的顺序,也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀,对于作者的确可以说是刻骨铭心。 (出示第一段)请你轻轻地读这段话。(一)环境描写,读出色彩。(1) 谁来读读第一句话。(随生的朗读及时评价)(2) 朗读,最重要的就是读着眼前的句子,脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美 丽的色彩。(1) 让我们美美地读第一句话。(二)人物描写,学习批注(1) 谁来读第二三句话?(2) 如果用一个

3、词语来形容这几个少年,你会用什么词?(3) 咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边,这就是批注。老师选一个词语,你可以用 自己的,也可以选择同学的。(板书机智勇敢)(4) 谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。(三)对比朗读,感受变化师:下面,我们合作朗读这段话,你们读第一句,我读后面两句。大家看,如果第一句描写的 是 景物 ,那么第二三句话描写的就是人物 ;如果说景物是静态的描写,那么人就是 ; 如果读静的景物用舒缓的语调,那么读动的人物就需要用 ;读景物要读出它的色彩,那么 读人物就要读出他的 ;动静相生,我们就来比比谁读得更好。(师生合作朗读)【设计意图】三、读中品味,领悟大师文笔妙

4、(1)作者课文一开头,就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年,不仅让我们读出了作者对这一画面深刻的印象,也让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。(出示外 貌的句子)(2)眼前的闰土,如果要你用一个词来形容他,你会用一个什么词?(生:健康活泼 朴实可爱 等)(3) 像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。(板书:健康朴实)谁来读这句话, 读出他的朴实可爱。(4) 从作者对闰土的外貌的描写,你发现了什么吗?想想我们描写人物外貌一般怎么写?(写头 发,鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛,一写女同学就是水汪汪的大眼睛,一写男同学就是炯炯有神,都长一 个样。)而作者这儿呢?老

5、师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品,你们会发现 这两位大师在描写人物上有共同点。(出示图画,生评价) 你看,两位大师都没有细致刻画五官,但是, 读着这样的描写,看着这样的漫画,孩子的天真,祖母的慈爱,家庭的融洽感受到了吗?闰土的朴实健康 感受到了没?他们不仅特点鲜明,还很传神,你知道为什么吗?(引导学生了解抓住人物最大特点来写)(5) 没错,抓住人物最大特点,哪怕是寥寥数笔,也能写的活灵活现,对于鲁迅这位城里的少爷 来说,与他年龄相仿的闰土,最大的特点不是他的眼睛,鼻子,嘴巴,而是 紫色的圆脸,因为城里的孩 子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。(引导生自己说

6、)总结:从这我们可以得到启发:描写人物一定要抓住最大的特点来写。(师提示:如果眼睛有特点 也可以写)【设计意图】四、创意读文,聆听大师心中情(一)概括趣事,感知丰富1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时,我最经常做的事是什么?听着他滔 滔不绝地讲述,我发出了怎样的感叹?无穷无尽写出了( ),稀奇则写出了( )文中描写了他讲 述的几件事呢?(引导学生用四字词语归纳第一件事)然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示:(雪地捕鸟)-( )( )( ) (引导学生概括)(二)品读省略,感受能干1、这四件事无论哪一桩,哪一件,都让作者觉得是 新鲜事 、 稀奇事这些事一而再,再而三,

7、三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有,在闰土每一次讲述的最后, 总会出现一个标点符号。(生发现省略号)2、 找找有几处这样的省略号?(生读一处,师出示一处,并请 说说省略的是什么)3、 你看,读着这些省略号,我们似乎看到作者(向往)的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝,此 时在我的心中,闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀!(生可能答:见多识广 知识渊博 神通广大 聪明能干)4、真会用词,请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。(板书)(三)串读故事,感受渴望1、闰土就是这样见多识广,知识丰富,聪明能干。比如,第二天“我”要他捕鸟的时候, 他 说( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好,引导:

8、你想呀,闰土再讲这些事的时候,会是一种什么样的神 情?那哪位同学读出这种神气和自豪来。(生再读)师:我于是又很盼望下雪。闰土又对我说 (生读月夜刺猹)师随机点拨:轻点,你这样 会把猹给吓跑的。它不咬人么?(生继续读)师:不愧是见多识广的闰土。更妙的是,我们沙地里(生读)2、听着闰土滔滔不绝的讲述,“我”不由自主地羡慕(出示句子:我素不知道天下有) 3、“我”又情不自禁地感叹(出示句子:啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,)4、 “只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语(井底之蛙)5、 是的,当闰土在雪地捕鸟的时候,我在 ;当闰土在看瓜刺猹的时候, 我在 ,当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时,

9、我在 。6、 所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件,对于我来说,唤起的一再是这样的感觉:(出示句子) 这是什么样的感觉呢?(不知道)是呀,我不知道,我不知道。我并不知道,我也没有知道,我素不知道,我所不知道!这一连串的不知道背后,是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹,一种怎样 真切的向往啊!你觉得作者不满什么?你觉得作者遗憾什么?你觉得作者向往什么?(让学生回答)8、是呀,我们读懂了文字,还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满,带着深深的遗憾 和满怀的向往一起来读!(生齐读:啊!闰土的心里)【设计意图】五、体味涵咏,课外阅读大师文1、 可惜正月过去了,来!捧起课文一起读最后的离别!1、 我的

10、哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后,从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲 带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时,我知道闰土没有忘记我,而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡 村画面。 (女生读第一自然的景色描写)。而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候,我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年 (男生读第一自然的三四两句话)。后来很长的一段时间,当我遭遇父亲病故,家道中落,又辗转求学,孤独的时候,我总会想起儿时 的伙伴闰土,想起他,我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象。 (全班齐读第一自然)三十年后,我重新回到故乡,当母亲说闰土要来看我的时候,我的脑海里又闪过了这样一个美丽的 画面。咱们能背的就背,不能背的就捧着书朗诵! (齐读第一自然)总结延伸:三十年,这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个(再次读板书),三十 年后,再见到的闰土是怎样的呢?和记忆中的闰土一样吗?有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品故乡。 【设计意图】板书17少年闰土机智勇敢朴实可爱见多识广

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