语文教学很简单关于小学语文教学的感想

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1、语文教学很简单语文教学很简单关于小学语文教学的感想关于小学语文教学的感想简简单单教语文简简单单教语文 老师学生都快乐老师学生都快乐（一）环节简单一点儿（一）环节简单一点儿（二）（二）课件简明一点儿课件简明一点儿（三）（三）教材简化一点儿教材简化一点儿（四）情感荡漾（四）情感荡漾一点儿一点儿（五）（五）视野开阔一点儿视野开阔一点儿（六）（六）底蕴厚重一点儿底蕴厚重一点儿（七）（七）心态天真心态天真一点儿一点儿 （一）环节简单（一）环节简单一点儿一点儿 建议：一般情况下，教学环节以建议：一般情况下，教学环节以3 34 4个为宜，个为宜，不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。不要超过五个。除非

2、你有过人的驾驭课堂的本领。否则，就力求简单，能一个决不两个，能三个决不否则，就力求简单，能一个决不两个，能三个决不四个。四个。教学设计，教学设计，就是一个舍弃的过程就是一个舍弃的过程。无论是多么。无论是多么精彩的识字方法，无论是多么精妙的教学环节，不精彩的识字方法，无论是多么精妙的教学环节，不切合本班学生实际的，自己不融会贯通的，坚决舍切合本班学生实际的，自己不融会贯通的，坚决舍弃。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不弃。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大的东西，谁就能获得成功。大的东西，谁就能获得成功。万万不可毕其功于一役！万万不可毕其功于一役！例例 十里长街送总理 一、板书课题

3、，营造窒息的气氛一、板书课题，营造窒息的气氛 二、谈话引导，唤起悲伤的情感二、谈话引导，唤起悲伤的情感 三、全情诵读，引发心灵的共鸣三、全情诵读，引发心灵的共鸣 1.自由读，悲伤处控制情感自由读，悲伤处控制情感 2.交流读，用书声表达心声交流读，用书声表达心声 3.比较读，引爆情感炸弹比较读，引爆情感炸弹。（二）课件简明（二）课件简明一点儿一点儿 这里主要是说的多媒体的使用问题。这里主要是说的多媒体的使用问题。请大家注意，在语文教学中，媒体的请大家注意，在语文教学中，媒体的作用仅仅是作用仅仅是辅助辅助，帮助，帮助还原还原。但是，决不。但是，决不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力能因为媒体的使

4、用而扼杀了学生的想象力。精美的课件，不是体现在形式上的精美。精美的课件，不是体现在形式上的精美，贵在用的精巧，用的适当，帮助学生通，贵在用的精巧，用的适当，帮助学生通过观察、想象以促进其对文本的深入感悟过观察、想象以促进其对文本的深入感悟上。上。（三）教材简化一点儿（三）教材简化一点儿 我们是否思考过，语文教学中，很多宝我们是否思考过，语文教学中，很多宝贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费了；更为悲惨的是，由于我们的过于了；更为悲惨的是，由于我们的过于“认认真真”，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。1.1.淡化淡化(放弃）放弃）课

5、文内容分析课文内容分析。请注意，这是教学任务完不成的根源。请注意，这是教学任务完不成的根源。为什么？原因很多，说几个就足够了：为什么？原因很多，说几个就足够了：老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？我们我们决不能决不能“以其昏昏使人昭昭以其昏昏使人昭昭”啊！啊！分析理解能提高考试成绩吗？更不用说提高语文分析理解能提高考试成绩吗？更不用说提高语文素养了。素养了。分析理解能免除分析理解能免除“四大金刚四大金刚”、“五朵金花五朵金花”的的“常委会常委会”现象吗？现象吗？“差生差生”是怎么形成的？多数都是我是怎么形成的？多数都是我们教师们教师(分析）分析）亲手缔造

6、的。亲手缔造的。分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉淀下来的东西更多呢？淀下来的东西更多呢？更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？2.搬开搬开“问答式问答式”教学这座大山。教学这座大山。李吉林老师呼吁：李吉林老师呼吁：“语文教学要搬掉两座大语文教学要搬掉两座大山山”。一座山叫做一座山叫做“习题如山习题如山”另一座叫做另一座叫做“问答如山问答如山”最最“精彩精彩”的是：有的语文老师能把所有的陈的是：有的语文老师能把所有的陈述句变成疑问句！述句变成疑问句！例：例：春天来了吗？春天来了。春天来了吗？春天

7、来了。我们几个孩子我们几个孩子怎样去寻找春天？脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，怎样去寻找春天？脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。去寻找春天。春天像什么？春天像个害羞的小姑春天像什么？春天像个害羞的小姑娘。从哪里看出来的？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们娘。从哪里看出来的？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们是怎么找春天的？我们仔细地找啊，找啊。是怎么找春天的？我们仔细地找啊，找啊。即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改不了，那也要问在关键处，讲在适当时！不了，那也要问在关键处，讲在适当时！记住：学生一读就懂的，坚决不问；学记住：学生一读就懂的，坚决不问；学生读不懂，

8、老师一问学生就懂了的，问；学生读不懂，老师一问学生就懂了的，问；学生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂的生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂的坚决不问不坚决不问不讲。（如讲。（如“生态系统生态系统”）。3.3.摒弃摒弃“理解句子的深刻含义理解句子的深刻含义”。4.降低对孩子们的要求。降低对孩子们的要求。请您记住：我们要求的肤浅一点，孩子们请您记住：我们要求的肤浅一点，孩子们往往表现的深刻一点！往往表现的深刻一点！综上：综上：可以节省下大量的时间了。可以节省下大量的时间了。（四）情感荡漾一点儿（四）情感荡漾一点儿 众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只能用情

9、感去领悟，情感只能用情感去交融。文章能用情感去领悟，情感只能用情感去交融。文章不是无情物，不是无情物，“情动而辞发情动而辞发”。如果语文脱离了。如果语文脱离了情感，就是麻木的、冰冷的、僵死的，根本不可情感，就是麻木的、冰冷的、僵死的，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。生命铺上一层温暖、纯净的底色。感情何在？文本中有不代表教学中有，只有感情何在？文本中有不代表教学中有，只有通过教师自身情感的通过教师自身情感的“荡漾荡漾”继而激发学生情感继而激发学生情感的的“荡漾荡漾”，才能让文本中感情金矿得到应有的，才能让文

10、本中感情金矿得到应有的开发。开发。不要动辄不要动辄“谁能有感情地朗读？谁能有感情地朗读？重在点拨，而且要到位。重在点拨，而且要到位。1.1.教低中年段，要学会发嗲教低中年段，要学会发嗲（高年级例外）（高年级例外）。例：例：荷叶圆圆荷叶圆圆：师：最后一个小伙伴师：最后一个小伙伴小鱼儿，谁来介绍？小鱼儿，谁来介绍？生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！师：（抚摸一个比较调皮、好动的学生头）就请你吧师：（抚摸一个比较调皮、好动的学生头）就请你吧！生：生：“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。朵很美很美

11、的水花。”（大幅度地挥动着手臂）哗（大幅度地挥动着手臂）哗哗哗（笑声）（笑声）师：嗬师：嗬主动上台，好潇洒呀！不过，你这主动上台，好潇洒呀！不过，你这“哗哗哗哗”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！我好怕哦！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？鲨鱼！我好怕哦！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声）师：哎师：哎！这就是小鱼儿了！这就是小鱼儿了！2.学会装傻。学会装傻。例：找春天例：找春天“请您帮忙请您帮忙”。例：从现在开始：例：从现在开始：“从现在开始，你们轮

12、流当从现在开始，你们轮流当万万兽之王兽之王，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领！里的新首领！”老师故意读出怯懦的语气。学生读后：老师故意读出怯懦的语气。学生读后：“哇塞，真像大王耶！哇塞，真像大王耶！”3.找到生发点。找到生发点。例：一分钟：他又叹了口气，说：例：一分钟：他又叹了口气，说：“唉唉要是早要是早一分钟就好了！一分钟就好了！”4.高年级来点深沉。高年级来点深沉。如果对高年级孩子发嗲，会适得其反；同样，对低年级如果对高年级孩子发嗲，会适得其反；同样，对低年级孩子玩深沉，也会适得其反。孩子玩深沉，也会适得其反。例：地震中的父与

13、子例：地震中的父与子 以真挚的情感引导学生读书，呈现出来的以真挚的情感引导学生读书，呈现出来的读是饱含深情的，是全神贯注的，是多元读是饱含深情的，是全神贯注的，是多元感悟的，是个性飞扬的，是融会贯通的，感悟的，是个性飞扬的，是融会贯通的，是出神入化的，这样的读自然能读出节奏是出神入化的，这样的读自然能读出节奏、读出意趣、读出韵味、读出神采。、读出意趣、读出韵味、读出神采。(五五)视野开阔一点儿视野开阔一点儿 聪明的教师和家长都应该引导给孩子进行大聪明的教师和家长都应该引导给孩子进行大量的阅读。量的阅读。比如绘本，几乎本本经典，几乎没一幅图画、比如绘本，几乎本本经典，几乎没一幅图画、每一句文字都

14、能激发学生丰富的想象力。我个人认每一句文字都能激发学生丰富的想象力。我个人认为，不仅仅是低年段可以阅读，中年段乃至高年段为，不仅仅是低年段可以阅读，中年段乃至高年段同样可以阅读同样可以阅读 从一年级开始，就要进行经典背诵。从一年级开始，就要进行经典背诵。我认为，如果一年级上学期，还没有让学生背我认为，如果一年级上学期，还没有让学生背诵完课程标准推荐的诵完课程标准推荐的7070首古诗词，这位教师就失职首古诗词，这位教师就失职了。了。“背诵使人受益匪浅！背诵使人受益匪浅！”例：小柳树和小枣树：人不知而不愠不亦例：小柳树和小枣树：人不知而不愠不亦君子乎。君子乎。与孩子们一起阅读和背诵。与孩子们一起阅

15、读和背诵。大声读给孩子听，让孩子着迷。大声读给孩子听，让孩子着迷。每节课（最起码每学完一课），找来一每节课（最起码每学完一课），找来一些适合他们的文质兼美的短小文章读给些适合他们的文质兼美的短小文章读给他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗读。读。如果您有毅力，能读整本的书给孩如果您有毅力，能读整本的书给孩子们听，那将是功德无量的事情！子们听，那将是功德无量的事情！19961996年，于永正老师带的一个班，有年，于永正老师带的一个

16、班，有4848位同学，他和杨晶抓的就是两件事：读和位同学，他和杨晶抓的就是两件事：读和写。写。6 6年下来，学生人均背古诗文年下来，学生人均背古诗文130130多首（多首（篇），读了大量的古今中外名著。很少做练篇），读了大量的古今中外名著。很少做练习题，发下来我也不做，但是，考中学的时习题，发下来我也不做，但是，考中学的时候，该班在全区语文均分第一候，该班在全区语文均分第一 ，0202年高考年高考，4848位同学，有位同学，有4141位考上大学，抓读书和作位考上大学，抓读书和作文，不要担心考不好，也不怕怪题和难题。文，不要担心考不好，也不怕怪题和难题。因为怪题和难题不会有市场的。因为怪题和难题

17、不会有市场的。（六）底蕴厚重（六）底蕴厚重一点儿一点儿 作为语文教师，我们文化底蕴的丰厚与作为语文教师，我们文化底蕴的丰厚与否，不仅直接决定着学生良好情感与态度否，不仅直接决定着学生良好情感与态度的培养以及正确价值观的形成，而且还直的培养以及正确价值观的形成，而且还直接影响着学生人文素养的培养和人文精神接影响着学生人文素养的培养和人文精神的塑造。的塑造。反思一下，我们的文化反思一下，我们的文化“底子底子”如何呢？作为语文教师如何呢？作为语文教师最基本的要求我们能达到吗？最基本的要求我们能达到吗？1.1.要求学生正确、流利、有感情地朗要求学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，我们能做到吗？

18、读课文、背诵课文，我们能做到吗？2.2.要求学生书写正确、规范、美观，要求学生书写正确、规范、美观，我们能做到吗？我们能做到吗？3.3.要求学生大量进行课外阅读，口口要求学生大量进行课外阅读，口口声声某某书非常有价值，我们自己看过了声声某某书非常有价值，我们自己看过了吗？我们自己的阅读量如何呢？吗？我们自己的阅读量如何呢？4.4.要求学生写作文要求学生写作文“中心突出、描写中心突出、描写具体、首尾照应、夹叙夹议、开头引人入具体、首尾照应、夹叙夹议、开头引人入胜、结尾耐人寻味胜、结尾耐人寻味”，我们能做到，我们能做到“文从文从字顺字顺”吗？吗？请您记住：请您记住：榜样的力量是巨大的！榜样的力量是

19、巨大的！“教学生写字，老师要是喜欢教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。语文就更不难。”于永正 （七）心态天真一点儿（七）心态天真一点儿 这样说的实质就是要真正关注这样说的实质就是要真正关注“学情学情”。教学的关键是教学的关键是激发兴趣，培养信心激发兴趣，培养信心，在兴趣和信心，在兴趣和信心中实现师生心灵的沟通与情感的

20、交融。而达成这一中实现师生心灵的沟通与情感的交融。而达成这一目标最为有效的办法就是：目标最为有效的办法就是：让我们的心态天真一点让我们的心态天真一点儿，多从孩子的角度思考问题儿，多从孩子的角度思考问题。1.1.教学语言应该充满真情，充满童趣，让孩子们感教学语言应该充满真情，充满童趣，让孩子们感受到我们的亲切，感受到我们的慈爱。亲其师自然受到我们的亲切，感受到我们的慈爱。亲其师自然信其道信其道 !2.2.学会控制自己的语气、语调，让平淡的设计学会控制自己的语气、语调，让平淡的设计鲜活起来，让苍白的语言丰富起来，让你课堂成为鲜活起来，让苍白的语言丰富起来，让你课堂成为兴奋剂，让那些即使已经疲惫不堪

21、的孩子们在你的兴奋剂，让那些即使已经疲惫不堪的孩子们在你的课堂上兴奋起来。课堂上兴奋起来。夸美纽斯说：夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。从那里可以发出知识的溪流。”苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。的效率。”口语表达是教师最重要、最基本的职口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。请看一个精彩案例：请看一个精彩案例：教育感怀教育感怀 任何说教难敌情感交融任何说教难敌情感交融所有方法不如心灵相通所有方法不如心灵相通装猫变狗无损教师形象装猫变狗无损教师形象舍弃尊严却能感动神灵舍弃尊严却能感动神灵