幼儿心理学模拟试题及答案(套).

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1、幼儿心理学模拟试题及答案一、 单项选择题(在每题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每题1分，共30分) 1.可以在较短时间内获得大量资料，较易作出结论的一种研究方法是( )。 A.问卷法 B.谈话法 C.观察法 D.实验法2.最近开展区存在于儿童心理开展的( )。 A.任何时候 B.关键期 C.最正确期D.敏感期 3.以下属于56岁幼儿特征的是( ) A.认识依靠行动 B.开始掌握认知方法 C.开始接受任务 D.最初步生活自理 4.幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去反映了幼儿( )。 A.感觉的概括性 B.知觉的概括性 C.思维的概括性 D.记忆的概括性

2、 5.四岁幼儿一般能集中注意约( )。 A.5分钟 B.10分钟 C.15分钟 D.20分钟 6.以下哪种现象能说明新生儿的视听协调?( ) A.有些婴儿听到音乐会露出笑容 B.听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛 C.婴儿听到母亲叫“宝宝，就会去找妈妈 D.婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子 7.正常婴儿主要依靠何种感觉定位?( ) A.视觉 B.听觉 C.触觉 D.运动觉 8.以下哪种推理属于传导性推理?( ) A.爸爸告诉孩子：“地上一道一道的是车沟。孩子就说：“爸爸脑门上也有车沟。 B.孩子看到母鸡带着一群小鸡，认为老师带小朋友做游戏时也像母鸡。 C.有个孩子认为金鱼是世界上最

3、骄傲的动物，因为它总是摇头晃脑的。 D.有人喊孩子的爸爸，爸爸没答复，孩子就说：“爸爸没听见。 9.在指导幼儿观察绘画时，下面哪句指导语易把幼儿的观察引向观察个别事物?( ) A.图上有些什么呢?B.图上的小松鼠在做什么呢? C.这张图告诉我们一件什么事呢? D.图上讲的是个什么故事? 10.下面不属于影响学前儿童攻击性行为因素的是( ) A.典范B.强化C.移情 D.挫折 11.以下活动属于“言语过程的是( ) A.听故事 B.练习打字 C.弹琴D.练声 12.下面属于45岁幼儿想象特点的是( ) A.想象出现了有意成分 B.想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 C.想象形象力求符合客观逻辑

4、 D.想象依赖于成人的语言提示 13.以下哪种活动反映了儿童的形象思维?( ) A.做游戏，遵守交通规那么过马路 B.过家家，用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭 C.给娃娃穿衣、喂奶 D.儿童能算出2+3=5 14.用以控制幼儿情绪的“消退法，其理论依据是( )。 A.行为主义理论 B.认知理论 C.人本主义理论 D.精神分析理论15.让一个4岁半的幼儿看“牛、人、船、猪四张图，要求拿出不同的一张，他拿出了“船，是因为( )。 A.他认为牛、人、猪经常在一起出现，而船不是 B.他认为船是没有生命的，而另外的都是有生命的 C.他认为牛、人、猪都有头、脚和身体，而船没有 D.以上理由都不正确16.儿童学习语

5、言发音最容易的年龄阶段是( ) A.23岁B.34岁 C.45岁 D.56岁 17.“3岁看大，7岁看老这句俗话反映了幼儿心理活动( )。 A.整体性的形成B.独特性的开展 C.稳定性的增长D.积极能动性的开展 18.幼儿词汇中使用频率最高的是( ) A.代词 B.名词 C.动词 D.语气词 19.幼儿语言开展中最早产生的句型是( ) A.陈述句 B.疑问句 C.祈使句 D.感慨句 20.孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接表达“知觉活动的是( ) A.“真香!B.“我要吃!C.“这是什么? D.“这儿有个苹果。 21.以下哪种情感不属于儿童的高级情感?( ) A.道德感 B.归属感 C.美

6、感 D.理智感 22.36岁儿童个性开展阶段的主要表现是( ) A.先天气质差异B.个性特征萌芽 C.个性初步形成 D.个性根本定型 23.幼儿能知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识一般在( ) A.12岁 B.23岁 C.34岁 D.4岁以后 24.对其掌握通常可以说明其智力开展相对到达较高水平的词类是( ) A.动词 B.名词 C.形容词 D.连词 25.下面有关游戏的说法错误的选项是( ) A.游戏可以促进幼儿情感的开展 B.游戏以想象为条件，没有想象就无法进行游戏 C.幼儿在游戏中可以模仿生活中的行为规那么，但无法将这些规那么迁移到现实生活中 D.合作性游戏是幼儿游戏中社会性交往水平

7、最高的形式 26.“视觉悬崖可以测查婴儿的( ) A.距离知觉 B.方位知觉 C.大小知觉D.形状知觉 27.幼儿的形象记忆主要依靠的是( ) A.动作 B.言语 C.表象 D.情绪 28.有个孩子很喜欢长颈鹿，有一天他对小朋友说：“我家有一头真的长颈鹿。这说明( ) A.幼儿想象的独特性 B.幼儿想象的夸张性 C.幼儿想象的情绪性 D.幼儿想象不受外界刺激的影响 29.儿童开始能够按照物体的某些比拟稳定的主要特征进行概括，这是( )。 A.直观的概括 B.语词的概括 C.动作的概括D.知觉的概括 30.幼儿能用语言说出图形有大小一般是在( ) A.2岁后 B.3岁后 C.4岁后 D.5岁后

8、二、简答题(每题5分，共30分) 1.怎样科学地组织幼儿复习? 2.用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点? 3.简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。 4.简述独生子女社会性问题产生的原因。 5.学前儿童心理开展的不均衡性表现在哪些方面? 6.什么是依恋?依恋有哪几种类型? 三、论述题(第1题12分，第2题13分，共25分) 1.试述学前儿童自我评价开展的趋势和主要特点。2.试论儿童的气质对其心理活动和行为开展的意义以及对教育工作的启示。 四、案例题(根据学前心理学的根本理论对所给的例子进行剖析，15分) 琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶

9、家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，小薇已经能认许多字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担忧，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。 你觉得琪琪父母的担忧有必要吗?为什么? 参考答案 一、单项选择题(每题1分，共30分) 1.A 2.A 3.B 4.C 5.B 6.C 7.A 8.C 9.A 10.C 11.A 12.A 13.A 14.A 15.C 16.B 17.B 18.A 19.B 20.D 21.B 22.C 23.B 24.D 25.C 26.A 27.C 28.B 29.B 30.C 二、简答题(每题5分，共30分) 1.(1

10、)及时复习 (2)合理分配复习时间 (3)利用记忆恢复的规律 2.(1)优点：能严格控制条件，可以重复进行，可以利用特定仪器探测一些不易观察到的情况。 (2)缺点：由于幼儿在实验环境内往往产生不自然的心理状态，导致所得结果有一定的局限。 3.(1)民主型：在这样的家庭中，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的开展较好。 (2)专制型：这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气，或是自我中心、胆大妄为。 (3)放任型：这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。 4.(1)缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴； (2)独特：经历比拟特殊； (3)家长子女关系 5

11、.(1)不同阶段开展的不均衡 (2)不同方面开展的不均衡 (3)不同儿童心理开展的不均衡 6.(1)依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。 (2)依恋有三种类型：回避型、平安型和对抗型。2021教师资格考试幼儿心理学试题及答案二 佚名文章来源：下载点击数：842更新时间：2021-5-3一、单项选择题1以下各项中，不是用来描述个性的词是( )。A自私自利B心胸狭窄C宽容大度D相貌出众2个性的( )指人与人之间没有完全相同的个性。A独特性B整体性C稳定性D社会性3从一个人行为的一个方面可看出他的个性

12、，这是个性( )的表现。A独特性B整体性C稳定性D社会性4个性倾向性是以人的( )为根底的动机系统，它是推动个体行为的动力。A理想B动机C需要D志向5对幼儿来说，个性开展的主要内容是( )开始形成的。A自我意识B个性特征C调控系统D情绪状态5在一定程度上说，( )的成熟标志着儿童个性的成熟。A自我意识B个性特征C能力倾向D个性倾向7孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是( )的差异。A言语特征B记忆过程C思维特征D气质类型8自我意识萌芽最重要的标志是( )。A会叫“妈妈B思维出现C学会评价D掌握代词“我9自尊心、自信心和羞愧感等是( )的成分。A自我评价B自我体验C自我控制D自我觉醒

13、10关于需要和动机的表述不正确的选项是( )。A需要是人脑对生理和社会的要求的反映B动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的动力C需要一旦产生，就转化成为推动人活动的动力D需要必须有诱因条件才能转化为动机11关于学前期儿童性格的形成和开展，不正确的说法是( )。A儿童的性格尚未表现出明显的个别差异B儿童性格的开展具有明显受情境制约的特点C学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成D学龄晚期阶段，性格的改造更加困难12( )迅速开展是幼儿学习的根底。A语言能力B模仿能力C认识能力D特殊能力13气质、性格与活动的关系，以下表述错误的选项是( )。A表现在活动中B对活动有直接影响C不直接决定活动的完

14、成D直接影响活动的效率14不同气质特点可以有针对性地进行培养；针对( )的孩子，应防止粗枝大叶，虎头蛇尾。A胆汁质B多血质C粘液质D抑郁质15心理学和生理学的研究证明，儿童智力开展的关键期是( )。A婴儿期B学前期C学龄初期D学龄中期16能够集中反映人的心理面貌的独特性的是( )。A个性的调节系统B个性的倾向性C个性的心理特征D个性的能动性17不属于气质的特性是( )。A遗传性B先天性C易变性D稳定性18“老师说我是好孩子说明幼儿对自己的评价是( )。A独立性的B个别方面的C多方面的D依从性的19表现在人对显示的态度和惯常的行为方式中比拟稳定的心理特征是( )。A道德感B理智感C气质D性格20

15、布鲁姆认为，( )是智力开展的最高点。A13岁B15岁C17岁D19岁21下面不属于幼儿社会性需要的形式是( )。A平安B交往C游戏D尊重22个性心理特征不包括( )。A需要B能力C气质D性格23直接影响活动效率的因素是( )。A气质B性格C能力D兴趣24托马斯切斯将儿童的气质分为三种，即容易抚育型、困难抚育型和( )。A情绪不稳定型B多愁善感型C掩蔽现象型D起动缓慢型25( )不是幼儿期儿童性格的典型特点。A活泼好动B喜欢交往C好奇好问D稳定性较强二、填空题1_是一个人比拟稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。2对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的

16、关系的意识，就是_。3需要是个性积极性的源泉。需要分_需要和_需要两种。4_是在需要刺激下直接推动人进行活动以到达一定目的的内部动力。它可能是被意识到的，也可能是未被意识到的。5兴趣有三个特点：_、_和_。6气质指一个人所特有的、主要是生物性决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的_、_及_、_方面。7_是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比拟稳定的心理特征。性格的特点包括_和_。8根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型，即_、_、_及_。9个性心理特征包括_、_和_。10兴趣有三个特点：_、_和_。三、名词解释1个性2自我意

17、识3需要4动机5兴趣6气质7性格8能力9智力分化论10智力复合论11智力内容变化论四、简答题1个性的根本特征是什么？2简述个性的结构特点。3个性形成的主要标志是什么？4简述幼儿个性的形成和开展对其心理和行为开展的意义。5简述动机和需要的关系。6幼儿性格的年龄特点是什么？7简答自我意识的根本特征。8简述个性倾向性的含义及其特征。9简述幼儿动机和需要的开展。10简要答复能力的分类。11简述幼儿能力的开展。12什么是“掩蔽现象?五、论述题1试述幼儿的气质对其心理活动和行为开展的意义。2试述幼儿自我意识的开展。3试述教师对幼儿进行个性评价的意义。4如何对幼儿进行个性评价?六、案例分析儿童在两三岁的时候

18、经常说“我的，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会用“我这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的原因。参考答案与解析一、单项选择题1D个性是一个人比拟稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合，相貌出众那么不属于这一类。2A没有完全相同的个性是独特性的表达。3B一个方面可以看出另一个方面，这说明个性的整体性。4C需要是动机系统的根底。5B对幼儿来说，个性特征是个性开展的主要内容。6A自我意识的成熟是儿童个性的成熟。7D气质类型是先天的，是刚出生时就表现出来的差异。8D掌握代词“我是自我意识萌芽的最重要的标志。9A自尊心、自信心和羞愧感等是从自我评价中产生的。1

19、0C需要要成为推动活动的动力，还必须有外在的诱因。11A儿童的性格已经表现出明显的个别差异。12B模仿能力是幼儿学习的根底。13D能力不直接影响活动的效率。14B这是针对多血质儿童的弱点。15A儿童智力在学龄前就成熟了。16C个性心理特征最能集中反映一个的心理面貌。17C气质相对稳定。18D儿童对自我评价不稳定，容易受外界影响。19D个性是一个人比拟稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。20C布鲁姆认为，智力开展的最高点在17岁。21A平安的需要不属于社会性需要。22A需要是个性倾向性的内容。23C能力直接影响活动的效率。24D托马斯切斯将儿童的气质分为容易抚育型、困难抚育型

20、和起动缓慢型三种。25D幼儿期儿童性格的典型特点是活泼好动、喜欢交往、好奇好问和模仿性强。二、填空题1个性 2自我意识 3生理社会 4动机 5指向性 情绪性 动力性6强度 平衡性 灵活性 指向性7性格 对现实稳定的态度 惯常的行为方式8胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 9能力 气质 性格 10指向性 情绪性 动力性三、名词解释1个性：是指一个人比拟稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要表达在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。2自我意识：对自己所作所为的看法和态

21、度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识，就是自我意识。3需要：指人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要两种。4动机：是指在需要刺激下直接推动人进行活动以到达一定目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。5兴趣：是指人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣有三个特点：指向性、情绪性和动力性。6气质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的、心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度(反响的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)及灵

22、活性(转换的速度)、指向性(有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界)方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。7性格：是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比拟稳定的心理特征。性格的特点包括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。8能力：指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力通过人的活动表达出来；反过来，又是成功完成活动的条件。9智力分化论：这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。开始是一般化的智力，后来逐渐开展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力分成一般智力(决定一个人智力上下的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任务所必需的)，比拟

23、适合于儿童智力开展的规律。10智力复合论：这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度开展的，其开展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。11智力内容变化论：这种理论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后那么是认知性质的。四、简答题1个性的根本特征是独特性、整体性、稳定性和社会性。(1)个性的独特性。个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。另外，个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同一个民族

24、、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种文化背景中的人的心理都有一些比拟普遍的特点。(2)个性的整体性。个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中，各个成分相互作用、相互影响、相互依存，使每个人行为的各个方面都表达出统一的特征。(3)个性的稳定性。个性具有稳定性的特点。个人的偶然行为不能代表他真正的个性，只有比拟稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。个性是相对稳定的，但并不是一成不变的。因为，现实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来了个性的可变性。(4)个性

25、的社会性。人的本质是一切社会关系的总和。在人的个性的形成和开展中，人个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。即使比拟根本的个性特征的形成，也与其所处的社会环境密不可分。个性具有强烈的社会性；是社会生活的产物。影响个性形成的社会因素包括：宏观环境和微观环境。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的开展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。2个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，主要包括个性的调控系统和个性心理特征两个方面。(1)个性的调控系统，包括个性的调节系统和个性的倾向性。个性的调节系统以自我意

26、识为核心，自我意识是个性形成和开展的前提；是个性系统中最重要的组成局部，制约着个性的开展；自我意识的成熟标志儿童个性的成熟。个性倾向性是以人的需要为根底的动机系统，主要包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等。了解幼儿个性倾向性开展的特点，是进行有效教育的前提。(2)个性心理特征。个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的独特性。个性心理特征主要包括能力、气质和性格。3一般把36岁作为个性形成过程的开始时期，标志有四方面：心理活动整体性的形成；心理活动稳定性的增长；心理活动独特性的开展；心理活动积极能

27、动性的开展。4学前期儿童的一些个性特点对他们后来的开展有很直接的影响，成为个性进一步开展的根底。学龄前期儿童个性开展的好坏直接影响着儿童日后的开展。也可以说，我们每个人身上的特点，都可以在我们小的时候找到根源。这也提醒教育者，要注意幼儿良好个性的培养，为儿童的健康成长奠定一个良好的根底。学前期儿童个性的开展主要表现在自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格及能力的开展各方面。5需要和动机既有联系又有差异。需要是一种刺激，人的活动动机是在这种刺激下产生的：有了某种需要，人就会想方法满足它，从而产生活动动机；但需要产生之后，并不一定就成为推动人进行活动的动力，需要变成动机往往要有一个开展阶段。处于萌

28、芽状态的需要，能使有机体产生不安之感；需要增强到一定程度，会使人产生一定的愿望；而愿望变成动机的过程还需要有一定的诱因条件，才能为满足愿望而采取行动去到达一定的目的。6在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在：(1)活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格的最明显特征之一。(2)喜欢交往。儿童进入幼儿期后，在任何地方，对于大多数孩子来说，可以不经他人特别介绍，孩子之间会很快、自然而然地熟悉起来，并一起做游戏。 (3)好奇好问。这主要表现在探索行为和好奇好问两个方面。(4)模仿性强。模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。(5)好冲动。幼儿性格

29、在情绪方面的表现就是情绪不稳定、好冲动。7个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识，就是自我意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识有两个根本特征，即别离感和稳定的同一感。(1)别离感。别离感即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的。(2)稳定的同一感。稳定的同一感即一个人知道自己是长期的持续存在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一个人。8个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进和引导的作用。学前

30、期儿童个性倾向性的开展主要反映在需要、动机及兴趣的开展方面。个性倾向性有两个根本特征，即积极性和选择性。(1)积极性。个性积极性使人以不同的态度和努力程度去组织自己的行动。例如，当一个人的需要较强烈时，他的行为反响就会相应比拟强；而当需要较弱时，行为反响的程度就会相对减弱。(2)选择性。个性积极性使人有目的、有选择地对客观世界进行反响。例如，不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。9幼儿需要和幼儿动机的开展。(1)幼儿需要的开展。幼儿需要的开展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的开展已经显现出明显的个性特点：开始出现多层次、多维度

31、的整体结构；优势需要有所开展。(2)幼儿活动动机的开展。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的开展，孩子的活动动机有了较大开展。表现在以下几个方面：从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势开展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势到内部动机占优势。10心理学家从不同的角度将能力划分成两大类。(1)一般能力和特殊能力。一般能力指大多数活动所共同需要的能力，也就是通常所说的智力。观察力、记忆力、思维力、想像力和注意力都是一般能力。一般能力以抽象概括能力为核心。特殊能力指为某项专门活动所必需的能力，又称专门能力。它只在特殊领域内发挥作用，是完成有关活动不可缺少的能力，

32、如数学能力、音乐能力、美术能力等。(2)认识能力、操作能力和社交能力。认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手能力、体育运动能力等。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。11幼儿能力的开展表现在：(1)幼儿智力的开展。大量的研究结果说明，幼儿期是智力开展最快的时期。很多人认为，儿童从出生到5岁是智力开展最为迅速的时期。在儿童智力开展的过程中，儿童的智力最初已经是复合的，其开展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化。(2)幼儿特殊能力的表现。在幼儿期，有些特殊才能已经开始有所表现，如音乐、绘画、

33、体育、数学、语言等。12幼儿气质开展中存在“掩蔽现象。所谓“掩蔽现象，就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。五、论述题1幼儿的气质对幼儿心理活动和行为开展具有十分重要的意义。(1)幼儿的气质是幼儿个性形成和开展的根底。幼儿气质对幼儿能力、性格的开展都有一定影响。气质不能影响幼儿智力开展水平，但可影响智力活动的方式；幼儿的性格表现上带有各自的气质特点；某种气质可以有力地促进某些性格特征的开展。(2)幼儿气质影响父母的教养方式，从而影响个性开展

34、。幼儿的气质类型对父母亲的教养方式有较大影响。母亲对待不同类型的孩子的行为方式是不同的。如果孩子的适应性强、乐观开朗、注意持久，那么母亲的民主性表现突出。而影响母亲教养方式的消极气质因素包括：较高的反响强度(如平时大哭大闹)、高活动水平(如爱动、淘气)、适应性差及注意力不集中等。可见，幼儿自身的气质类型，通过父母亲教养方式而间接影响自身的开展。因此，父母和教师要防止幼儿气质中的消极因素对自己教养方式的影响。(3)不同气质特点可以有针对性地接受培养。对胆汁质的孩子：培养勇于进取，豪放的品质；对多血质的孩子：培养热情开朗的习惯能够及稳定的兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾；对粘液质的孩子：培养机智敏锐和

35、自信，防止疑虑和孤独。2幼儿自我意识的开展。(1)幼儿自我意识开展的阶段和特点。自我感觉的开展(1岁前)。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一局部，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。自我认识的开展(12岁)。孩子会叫妈妈，说明他已经把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。自我意识的萌芽(23岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的开展相联系的，掌握代词“我是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。自我意识各方面的开展(3岁后)。在知道自己是独立个体的根底上，逐渐开始了

36、，对自己的简单评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐开展起来，同时，自我体验、自我控制已开始开展。(2)幼儿自我评价、自我体验、自我控制的开展。自我评价就是一个人在自己认识的根底上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感状态。如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。幼儿期自我意识各方面的开展有个根本的规律，即34岁幼儿自我评价开展迅速；45岁儿童的自我控制开展迅速，而自我体验的开展相对较平稳，趋于渐变状态。3幼儿个性评价是教师深入了解幼儿、对幼儿进行个别教育的前提。对幼儿的评价不是那种主观的评价，而是基于

37、对幼儿客观观察的较科学的评价。这种公正、客观的评价是教师正确进行教育的前提。每个孩子都是独特的，而我们的教育也不能千篇一律，要根据每个幼儿的特点进行相应的教育，才能使每个幼儿都能在原有水平上得到较大开展。做到这一点，就要依靠教师对每个幼儿有比拟深入的了解。教师对幼儿进行的个性评价，不但可以了解幼儿个性的全貌，有针对性地进行教育，而且还可以对幼儿日常发生的各种行为进行诊断，从而找到解决问题的方法。以客观的态度去观察，特别是要以幼儿的眼光去看他们，这对教师真正了解孩子是非常必要的。总之，作为教师要懂得，幼儿的行为是由他们的年龄特点及个性特点决定的，每个行为的背后都有其原因，了解这些原因可以帮助我们

38、进一步了解幼儿，并进行有的放矢的教育。而要真正做到这一点，就要学会对幼儿进行个性评价的方法。4幼儿教师对幼儿进行个性评价的最好方式就是日常观察记录。最重要的是如何在笼统的或一般性的行为中分辨出孩子们行为上的差异。总的来说，记录并不一定按照固定的规那么。每个人可以有自己的创新。(1)观察记录的工程。对幼儿观察记录的工程包括幼儿一日生活中的各主要环节，主要包括游戏、午睡、进餐、起床等，同时，对偶然事件的记录也是很重要的。(2)观察记录的内容。观察记录应该尽可能详细些，要记录下当时的环境及幼儿行为的整个过程。在实际观察中，可以将上述工程用简单的表达方式记录下来。(3)评价。在完成了所有的观察记录工程

39、以后，最重要的一步就是对幼儿的个性特点做出恰当的评价，这也是观察记录的目的所在。评价可以有不同形式，但一般来说有如下几项：个性特点、存在的问题及教育建议等。六、案例分析(答案要点)儿童会说“我这是自我意识萌芽的重要指征。1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的开展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。幼儿心理学试题及答案一、单项选择题1( )是儿童亲社会行为产生的根底。A自我意识B态度C认矢D移情2幼儿道德开展的核心问题是( )。A亲子关系的开展B同伴关系的开展C性别角色的开展D亲社会行为的开展3美国心理学家研

40、究认为，在儿童的抚慰、帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用的是( )。A父亲B同龄人C母亲D教师C产生了性别行为D对性别角色有明确的认识4、攻击性行为产生的直接原因主要是( )。A典范 B强化 C父母的惩罚 D挫折5、儿童形成亲社会行为的主要影响因素是( )A社会文化 B电视 C家庭 D幼儿园6、亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和( )A放任型 B溺爱型 C保护型 D包办型7、孩子能区别一个人是男的还是女的，就说明他已经( )A形成了性别角色习惯B具有了性别概念C产生了性别行为D对性别角色有明确的认识8“人是社会关系的总和。这一观点强调的是人的( )。A社会性B自然性C共同性D差异

41、性9( )是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是人的社会性的一个重要方面。A亲子关系B同伴关系C性别角色D攻击性行为10关于攻击性行为的特点，以下说法( )项不正确。A攻击型儿童受惩罚时其攻击性行为加剧B惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性C父母的惩罚本身就给孩子树立了攻击性行为的典范D惩罚是抑制儿童攻击性行为的有效手段11重视( )教育这一主题，已成为现代教育观念转变的一个主要标志。A思维B智力C认知D社会性l2强调人生成功因素中( )的决定性，使“智商决定论成为历史。A智力B个性C情商D智力l3在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢送母亲的到来，但这只是短暂的，这

42、种孩子可能属于( )依恋类型。A回避型B平安型C对抗型D迟钝型14以下哪一项为哪一项最好的依恋类型( )。A回避型B平安型C对抗型D迟钝型15儿童之间绝大多数的社会性交往是在( )中发生的。A游戏情境B语言情境C社会情境D家庭情境16“清高孤傲，自命非凡，最容易在( )亲子关系的家庭出现。A民主型 B专制型 C独断型 D放任型17近20年来，关于独生子女问题的研究不接受以下( )结论。A独生子女开展中，存在某些生活环境上的特殊性B相当一局部独生子女表现出个性和社会性开展的问题C作为一个群体，独生子女和非独生子女存在显著差异D家长的错误教养方式是独生子女个性和社会性问题产生的原因18关于男女双性

43、化以下说法不正确的选项是( )。A男女双性化指一个人同时具有男性和女性的行为特征B男女双性化指一个人同时具有男性和女性的心理特征C双性化理论强调进行无性别歧视的儿童教育D有研究说明，高智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的19儿童社会性的开展是( )。A与生俱来的B由遗传素质决定的C在成长过程中自然而然就形成的D在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的20下面不属于情商内容的是( )。A同情B独立C智力D关爱二、填空题1_是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为标准与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步人社会的过程。2亲子关系有狭义与广义之分，狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关

44、系，即_；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即_。3_是指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。4_是指男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。5_是儿童道德开展的核心问题。6攻击性行为分为_和_。7社会性的核心内容就是人际关系。幼儿的人际关系主要包括两个方面：一是_，二是_。8幼儿亲社会行为的形成和开展就是_、_和_三者有机结合的产物。9亲子关系通常分成三种_、_、_。研究证明，_的亲子关系最有益于幼儿个性的良好开展。10_是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机。三、名词解释1社会性开展2亲子关系3性别角色4性别行为5男女

45、双性化6亲社会行为7攻击性行为8社会性9挫折四、简答题1良好的依恋关系是如何对儿童开展起作用的?2如何形成孩子良好的依恋?33岁后，幼儿同伴交往开展特点的主要表现是什么?4父母是怎样对幼儿性别角色和行为产生影响的?5影响幼儿攻击性行为的主要因素有哪些?6简述什么是社会性和幼儿的社会性开展。7简述亲子关系类型对幼儿开展的影响。8什么是男女双性化?9什么是移情?移情对幼儿心理的开展有何作用?10简述幼儿移情开展的特点。11请给攻击性行为进行分类。12简述幼儿攻击性行为的特点。五、论述题1试述研究幼儿社会性开展的意义。2如何看待学前期独生子女社会性开展?3分析亲子关系类型对儿童开展的影响。4试述幼儿

46、亲社会行为的特点。六、案例分析1小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为。在幼儿园，其他小朋友都躲着他。请你分析影响儿童攻击性行为的因素。2是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮的顽皮鬼，和其他小朋友矛盾不断，今天上午又挨了老师的一顿狠批。事情是这样的：前几天，所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个子也比拟高，这样，和李明成为该班仅有的两个“高个。主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不爱和这样风风火火的孩子玩。今天上午刚到班里，又找李明教他“玩魔术，李明不同意，这样就动起手来在老师眼中，总是这样：总是主动和小朋友接触，可好景不

47、长，一来二去，也就没人愿和他玩了。然而，他自己仍别出心裁地玩得有滋有味。据此案例答复以下问题：(1)的行为及他和小朋友们的关系说明了什么?请用幼儿社会性开展的有关知识答复。(2)这种儿童的表现是什么?怎样帮助他处理好和伙伴的关系?参考答案与解析一、单项选择题1D移情是指在觉察到他人情感时自己也产生与之相同的情感，这是儿童亲社会行为，产生的根底。2D亲社会行为具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的开展是儿童道德开展的核心问题。3B同伴的相互作用对儿童同情等能力的形成起着决定性作用。4D攻击性行为产生的直接原因主要是挫折，而不是其他。5D幼儿园是影响幼儿的小环境，对幼儿的行为产生直接的影响

48、。6A放任型、民主型和专制型是三种典型的类型。7B能区别男女，说明幼儿具备了性别概念。8A这句话强调人的本质是社会性的。9C性别角色是关于特定性别的人在社会中的适当行为的总和。10D惩罚并非一定是抑制攻击性行为的有效手段，只有适当的时候才是。11D传统教育仅强调人的智力、思维方面，而无视了人的社会性。12C情商决定论认为，智力并不是一个人成功的决定因素，而情商比智商更重要。13A回避型表现为母亲在不在场都无所谓。14B平安型依恋最有利于儿童成长。15A幼儿的社会范围小，社会交往情境大多都是游戏中进行的。16D放任型亲子关系容易产生这种不良品质。17C作为一个群体，独生子女和非独生子女的社会性并

49、不存在显著差异。18A男女双性化是指一个人同时具有男性和女性的心理特征。19D儿童社会性是后天形成的，是与环境相互作用逐渐实现的。20C智力是智商的内容。二、填空题1社会性开展或儿童的社会化2依恋 父母的教养态度与方式3性别角色4性别行为5亲社会行为的开展6反响型攻击性行为 主动型攻击性行为7幼儿与成人的关系或亲子关系 幼儿与同伴的关系8对各种是非标准的掌握或道德认知 道德情感体验道德行为9民主型 专制型 放任型 民主型10移情三、名词解释1社会性开展：儿童的社会性开展，是指JL-童_从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为标准与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步人社会的过程。它是在个体与社会

50、群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。2亲子关系：亲子关系指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。3性别角色：指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的开展是以儿童性别概念的掌握为前提的；性别角色属于一种社会标准对男性和女性行为的社会期望。4性别行为：指男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。5男女双性化：指一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意

51、为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。6亲社会行为：指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的开展是儿童道德开展的核心问题，亲社会行为的开展对儿童开展具有重要影响，同时还是儿童良好个性品德形成的根底，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。7攻击性行为：指一种以伤害他人或他物为目的的行为。攻击性行为是一种不受欢送但却经常发生的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。分为反响型攻击性行为和主动型

52、攻击性行为。8社会性：指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征，即人们为适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。9挫折：是造成攻击性行为的主要直接原因之一，是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。四、简答题1良好的依恋关系对儿童开展的作用，主要是通过满足孩子爱的需要(即希望被别人疼爱)和平安需要(即觉得有人保护自己)而实现的。这两种需要的满足是儿童进行探究学习和与他人交往的前提。2形成孩子良好的依恋应注意的问题：注意“母性敏感期期间的母子接触；尽量防止父母亲与孩子的长期别离；父母亲与孩子间保持经常的身体接触；父母亲对孩子发出

53、的信号及时作出反响。33岁后，幼儿同伴交往开展特点的主要表现是：3岁左右的幼儿，游戏中间交往主要是非社会性的，以单独游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的；4岁左右的幼儿，联系性游戏增多，并逐渐成为主要游戏形式；5岁以后，幼儿合作性游戏开始开展，同伴交往的主动性和协调性逐渐开展；幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。女孩更明显表现出交往的选择性，其偏向更加固定，女孩游戏中交往水平高于男孩，男孩对同伴的消极反响明显多于女孩。4父母对幼儿性别角色和行为产生影响，主要表现在：(1)父母是孩子性别行为的引导者。在孩子还不知道自己的性别及应该具有什么样的行为之前，父母就

54、已经开始对孩子性别行为进行引导了。(2)父母是孩子性别行为的模仿对象。孩子从知道自己是男孩或女孩开始，一般会把自己的同性别父母作为模仿对象。(3)父母对孩子性别行为的强化。父母对孩子性别行为的强化是儿童性别社会化的重要因素。从孩子刚出生，母亲就用不同的方式对待男孩和女孩。5影响幼儿攻击性行为的主要因素有：(1)父母的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童产生不同的影响，对非攻击型儿童能抑制攻击性，对攻击型儿童那么加重攻击性行为。(2)典范。电视上的攻击性典范会增加儿童以后的攻击性行为，暴力还能影响儿童的态度。(3)强化。孩子出现攻击性行为时，听之任之就等于对侵犯行为的强化；成功运用攻击性策略控制同

55、伴，攻击性行为会增加、增强。(4)挫折。攻击性行为产生的主要原因是挫折，对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产牛的主要原因。6社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式。例如，对传统价值观的接受、对社会伦理道德的遵从、对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。社会性开展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为标准与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步人社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。社会性可以说是一种静态形式，而社会性开展那么是动态的过程，是一种逐步

56、建构的过程。新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。客观世界的一切对他们来说都是陌生的。他们不认得生活中的任何东西和任何人。上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教育下，孩子们逐渐接受社会的各种道德行为标准，并将这些道德标准作为自己行为的标准自觉遵守。这就是一个生物人逐渐开展成为一个社会人的过程，亦即儿童社会性开展的过程。7亲子关系类型对幼儿开展的影响。(1)在民主型家庭中，父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的开展较好。(2)在专制型家庭中，孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退

57、缩，疑心；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。(3)在放任型家庭中，孩子往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命非凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。8男女双性化是指一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。近年来的研究也说明，高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会阻碍男女儿童的智力和心理

58、开展。因此，适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力开展和性格开展是有益的。9移情指从他人角度考虑问题，是亲社会行为的动力根底、前提或动机。作用表现在：移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，导致亲社会行为；移情可以引起儿童的情感共鸣；产生同情心和羞愧感。10幼儿移情能力开展的特点：对别人心理状态的理解从简单到复杂；从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索；移情能力的水平随儿童完成任务的难度而变化；移情能力开展的关键期可能在46岁。11依据不同角度，可以对幼儿攻击性行为进行不同的分类：言语性攻击与生理性攻击、工具性攻击和敌意性攻击、可接受的攻击和不可接受的攻击等。在早期分类中，广泛认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。还可以分为反响型攻击性行为或主动型攻击