如何写好初中数学教学设计例谈

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1、如何写好初中数学教学设计例谈初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标 准，充分体现课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在 学生的发展上“ 为了学生的发展而教”。突出体现基础性、 普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学 有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学 上得以不同的发展 ”。因此，新课程教学总体思路设计：一要 把学生“学”数学放在教师“教”之前，“ 导”学是教学之重点。 二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之 一，并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生科学的数 学思想，训练学生的逻辑思维能力。四是数学基础知识的学 习和基本数学能力的训练不

2、能放松。五要实施差异教学，使 人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。 具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标， 立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进 行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚， 大胆创新。一、可操作的教学目标教学目标是评价教学活动的标准。因此，教学目标的设计科 学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导 作用。在初中数学的具体教学活动中，教师必须主导着学生 按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动第1页/共7页情况临时作必要的调整。教学目标的设计首先要突出基础目标，数学课程教学的目标 包括数学基础知识目标和数

3、学基本能力目标。数学课程教学 的基本知识目标和能力的目标具体体现在每一个知识点的 教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要 “学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是：新课程 在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程 的组织，即要强调学生 “ 怎样学” 的设计，而不是“ 怎样教” 的 设计。二、可操作的数学情境创设在教学过程中，教师要根据学生的实际设计具有启发性的、 能激发学生求知欲望的数学情境，使学生用自己的思维方式 积极思考、主动探索、创新数学知识。具体表现在：一方面， 情境可以包含激发学生已有知识与经验的消息，另一方面， 也能将要学习的内容进行设计后包含到

4、情境中，以拉近与已 有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，在 情境创设中，根据学生的身心发展特点，选取一些与学生生 活经验有关的题材，创设一些具有挑战性和趣味性的情境， 其教育意义是明显的。这里要说明的是情境创设不同于情境设置。“ 设置”意味着教 师提供的只是一种现成的、未经过加工的情境，其中并不含 有激发学生问题意识和探究意识的价值预设，它所带来的危第2页/共7页害可能是对情境功能与价值指向的淡化。而“ 创设”预设了对 教师创造性行为的要求，它意味着教师的创造和精心设计， 其目的在于激发学生的问题意识和探究意识。如讲授“数轴” 时，可以利用了温度计来导入新课，在讲授走进图形世界时

5、， 可以利用各种模型进行直观教学。三、可操作的教学过程数学教学过程是为实现既定的教学目标而在教师主导下展 开的“教”和“学”的双边活动。教学过程的设计就是具体教学 活动步骤的安排，体现着教师的教学思想、教学手段和方法 及教学艺术程度。笔者认为教学过程的设计必须首先体现教 学目标和实现目标的策略，数学课堂教学的基本结构应当包 括“导入提出问题；探究 思考、研究问题；交流讨论 解决问题；总结 明确问题；实践应用问题”。一 次教学活动的过程设计要根据教学目标，选定具体的丰富的 内容，这包括生活素材、基本练习、典型例题、能力训练题、 实践题等。四、可操作的教学内容和教学环节具体教学内容和教学环节的设计

6、思路要围绕具体教学目标， 立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进 行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚， 大胆创新。如教学“有理数的意义 ”，笔者的设计思路是：（1）从自然数第3页/共7页的减法入手，提出问题：大家的掌握的数不够用了。（2）提 供一两个实例，指出负数的实际存在及意义，引导学生寻找 生活中负数并探究其表示的实际意义。（3）体验有理数。如 果设定向南为正，一步长为单位 1，先据动作说出有理数， 再根据有理数做出动作。（4）比较“ 向南 5 步”与“ 向北 5 步” 之异同，我们可以用数学的方式表达吗？思路（1）在于激起学生求知之欲；思路（2）在于引导学

7、生 理解负数应用的实际意义，引导学生发现生活中的数学；思 路（3）、（4）可以让学生进一步感受有理数的意义，体验数 学表达方式简洁、明确之特征；理解相反数、绝对值的实际 意义；使学生体会学数学可以提高我们的细致的分析问题、 解决问题的能力。五、可操作的教学活动评估与检测对教学活动的评估是教师进行活动设计不可忽缺的重要环 节之一。首先，评测是对学生学习活动过程和结果的评价， 也是教师对教学活动设计与组织效果的检测，具有重要的衡 量和指导作用。其次，客观科学的评测，有利于促进学生自 主意识的形成和强化，进而促进学生的发展。初中数学教学活动的评估与检测的设计，可以从几个方面来 进行：一是围绕教学目标

8、来检测学生对数学基础知识的掌握 情况和运用数学知识解题的基本技能形成状态；二根据学生 参与数学教学活动的程度与热情来检测活动设计的科学性第4页/共7页和艺术性，把严谨性和启示性作为检测的重要标准；三是根 据教学活动过程中学生的具体表现来肯定或纠正学生的学 习行为，把学生的学习行为和过程作为评价重点。四是设计 和组织有针对性的活动来评价和检测学生数学学习能力。 根据学科特征，数学教学活动的检测可分为：（1）数学基础 知识的检测，包括基本概念、式或图的基本性质等。这类检 测要渗透在每个活动过程中，发现问题必须及时纠正，要求 严格不留后患。（2）数学基本技能的检测，包括运算能力、 判断和辩析能力、简

9、单的推理能力等。这类检测可专项设计 小竞赛等活动来进行，要重视对学生这些基本技能的训练和 检测。（3）数学综合能力的检测，包括运用数学知识和方法 解决实际问题的能力、多角度思考和解决数学问题的能力、 在生活实际中自觉运用数学的意识等。这类检测依赖于教师 对学生数学学习活动和其他活动观察和分析，教师要随时向 学生提供展示能力的平台和机会。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿 阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期 抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情 况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故 事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力

10、提高很 快。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼第5页/共7页儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声 音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之， 说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体， 偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼 儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼 儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注 重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过 去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的 约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当 众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话

11、的兴趣，对一些说话 有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励 他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。 三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求 每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会 用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育， 提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿 说话胆量也在不断提高。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技 巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识 ,怎么会向高层 次进军? 尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的 写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基 础知识抓起,每天挤一点时间让学生“ 死记”名篇佳句、名言警第6页/共7页句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样 ,就会在有限的时 间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少 成多,从而收到水滴石穿 ,绳锯木断的功效。有效的教学设计 是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁，与教学改革相伴 产生和发展。新课程背景下的教学设计以学生为主体，以教 学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案、或操 作规程，是实施教学的关键。第7页/共7页