学前比较教育笔记整理自学考试

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1、英国1816欧文在新纳克创办幼儿学校1913麦克米伦姐妹在英国创保育学校1918英国会通过费舍法案将保育学校纳入国民教育1933颁布哈多报告推动英幼儿教育论和实践发展1967普登报告书 重幼小衔接，关注5 岁以下儿童教育，肯定家长在 教育中的作用，对发展幼儿教育提出具体建议。1972撒尔教育白皮书 扩大学前幼儿教育肯定普的建议，并制定实施计划，10 内实现幼儿教育全部免费， 扩大 5 岁以 下幼儿教育1995谢泼德幼儿凭证计划 家长参与的最广泛形式学前游戏小组运动。国家儿童局第一任局长普格尔。英学前教育机构的主要类型由社会部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等。由教育部门举办的，如托

2、儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等。由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子 小组和儿童保育中心等。英学前教育课程早课程分类作为教育实践指导。课程看做家庭教育的补充。学习以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础。课程以自有著称。以小组教育和个别教育为主。制定日、月周、学期计划。特殊需要儿童个别辅导。英学前教育特点：（1）双轨制 进正规的课堂教学，以日常活动教育。师资培养重视论联系实际（与印）注重学校经济效。家长参与存在问题。英学前教育发展趋势：入学龄早修改海伊斯科普方案、蒙台梭教育，为儿童发展提供好帮助和教育。师资水平

3、莠齐。对私看护所要求增加。5 岁以下儿童的服务为综合保教结合（同日本）“临时保姆越来越重要，保姆服务断增长。学前游戏小组成为重要形式。家长可在“家长和学步儿童小组交往，但具体情况差距大。法定教育受极大关注。英教育法给英国教育带来深刻影响，突出表现在国家课程的推进及其有关方案的 研究，所提出的要达到的目标及其评估，还有政府对学校管的加强等方面。 费舍法案1918 ，由国会通过，正式将保育学校纳入国民教育体系，规定除伙食 费和医疗费以外，对保育学校实免费入学，并对 13所政府承认的保育学校 实国库补助。幼儿凭证计划1955 ，由谢泼德公布，规定发给家长 1100 英镑的凭证，以支付幼儿教 育的费用

4、，使全国每个愿进学前教育机构的、4岁以上的儿童能接受 3个月、 高质的学前教育。哈多报告1933 ，政府颁布，是推动英国幼儿教育论和实践发展的极为重要的 文献。提倡麦克米伦式保育学校，成以 7岁以下幼儿为对象的独的幼儿学 校。临时保姆英国古的看护形式之一， 是指为报酬而将与自己没有亲戚关系的孩子 带回家在日间照看 2 个小时或长时间的人。法国1770奥柏编制学校1826柯夏创法国第一所日间看护中心招收 26 岁太小能上学的孩1836布一性乍苹丈由面向律民的慈善救涼事业f全体国民教育1845德瑞第一次提出对工作人员进适当要求1 9世纪80代新型的学前教育机构“母育学校的先驱，凯果玛领到 改革，促

5、使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国 民教育体系。1881 政府将各种教育机构统称为母育学校1884马尔波设第一所婴儿日间看护中心对象：出生 15天3岁19 世纪中叶通过德国禄倍尔领导人别劳夫人以及政府的努，将氏传入19441958郎之万-瓦方案首次提出教育民主化第一个被称 “以儿童 为中心的教育改革编制学校1770 法国奥柏创办的，照顾和教育 47 岁的学前儿童，教师用以下 课程训练儿童：编制、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史 和圣经等。法国母育学校1881 ， 法国政府将各学前教育机构名称统一为“母育学校 ，以实施“母 性养护及早期教育为宗旨，对全体儿童进体、德

6、、智全面发展教育，招收 26 岁儿童，并根据龄发展阶段编班， 教学方法强调直观和用实物。 意义：将母育学校纳入公共教育体系 法国近代学前教育的基本确。 法国母育学校的课程与方法目标：使儿童接受学校教育 使儿童社会化 使儿童进学习和练习 课程：体育活动、交、口头表达与书面表达活动、艺术与审美、科学技术 法国幼小衔接的经验与做法将学前和小学、丿币菲先称*初级教、丿币，由、丿币范学校培养。政府在19911992首先在 33个示范实施“学？出段尝淨，把学前教 育和小学教育合为一体。合并母育学校和小学的祝昌鉴督工作，有址一芳銜接。增加男教J币。法国学前教育特点历来重视 建之有效的教育政和管制重视个别差异

7、 重视幼小衔接法国幼儿教育存在的问题教育政部f岌布文件过多，教育管体制官化，效高。够重祝研究，改豈存在餐适的随机性或政治性。供应求法国幼儿教育的对策及未来趋势多元化的发展方向课程方面强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能发展中的作用。进一步研究计算机教学加强对家庭教育的研究支持家庭每日的需要改进残疾儿童教育及其他状况战后法国学前教育改革和发展第四共和时期，郎之万-瓦教育改豈/丄划首次提出 “教育民主化 的思想，被称为第一个真正“以儿童为中心的改革计划 1 969 ，三段分期教育法：基础学科、启蒙知识科和体育70 代重视公学前教育的发展，将其为第七个五计划的重要任务之一1975以前，列建飯料学

8、制(5)20世先80代以夹， 改豈全方位展89教育方耳法明粧规定学 前教育目标，强调学前教育四重作用： 启蒙教育作用、社会化作用、诊断 和治疗作用、与小学衔接的作用。该报告对20 世纪末的法国学前教育起 重要指导作用。20 世纪 90 代， 打破传统的级概， 建新的教学组织形式 “学习阶段 ， 将学前教育和小学教育合为一体。211 岁分为三个学习阶段：初步学习阶 段（2-5）、基础学习阶段（5-8）、深入学习阶段（8-11）。意义：重视个别 差异和幼小衔接，以学生中心来组织教学。德国1799巴乌美保育所保护健康，卫生条件、饮食好，提倡户外活动 1819瓦德克设柏最早的常设托儿所城市劳动阶级的子

9、（9 月-2岁）弗托娜幼儿学校运动贫民工人子以游戏方式来教授宗教、 读、写、算 等方面的知识，养成礼貌节制、勤劳讲卫生等好习 惯。1837禄倍尔在德国创办第一所学前教育机构， 1840 改名为“幼儿园 以教育为主中上层家庭的儿童呈双轨制1924政府青少法1970教育结构计划德国学前教育发展三阶段19 世纪的最初 20 ， 保护幼儿安全和健康的设施建， 巴乌美开始的保 育所最负盛名。20 代中期以后 40 代末，弗托娜幼儿学校运动19 世纪下半期，禄倍尔幼儿园运动发展 德国学前教育机构主要类型及管特点 类型：传统幼儿园；幼儿俱乐部或游戏所、儿童店；根据同教育家名字命 名的幼儿园特点：私数超过公；

10、属义务教育；幼儿园实双向管德国学前教育的特点开办者决定学前教育大纲和方法：（）灵活，发挥各自优势（弊）发展平衡，质整体高学前教育是家长教育的助手大部分幼儿园半日制提倡读、写、算等知识教学，重视游戏和其他活动培养孩子各方面能 德国学前教育存在问题及发展趋势东德、西德同教育观和体系统-两种模式，西德数上向东德靠拢， 教育观影响东德。师资培训有明显的层次性和等级性改进培训制，至少在大专上教育机构空位供应求且平衡加快发展5 岁儿童属幼儿园还是小学自由选择幼儿园过渡到小学，强求一致幼儿教育内容存在“禁止问题掌握外语，愉快且应太系统。德国学前教育课程论功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材，是儿童获得-

11、定的技能和 技巧，促进学前儿童的智发展。学科论：宗旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容 情境论：特点是以儿童生活情境为中心，社会学习与知识学习结合，建混 合组以取代传统的同龄组，家长和其他成人共同参与，灵活的教学 安排，幼儿园成为儿童的生活环境，教学活动也可在幼儿园外的社 区团体、教育机构中进。德国学前儿童家庭教育援助项目家庭社会教育援助项目家庭互助项目临时保姆项目家长和孩子共同活动项目德国青少法1924 ，由政府制定，规定儿童受教育的权以及家庭教育在学前教 育中的优先地位；把学前儿童的教育视为青少事业，归青少部门管辖；建“白天的幼儿之家 ；训练修担任看护工作，要求加强幼儿

12、教师 的培训。美国19 世纪初裴斯泰齐式学校出现重视用直观教具以家庭的爱影响儿童1825欧文在美国印第安纳州创办“新和谐村 ，设幼儿学校。19 世纪 50 代德国移民将禄倍尔式幼儿园传入美国1855玛格丽特舒尔兹一创办美国最早幼儿园一德育教学，招收德国移民孩I860伊丽莎白皮博迪一在波士顿，美国第一所英语幼儿园，还创美国 第一所幼儿园教师培训所1868 波士顿出现美国第一所幼儿师范学校1877 美国第一所慈善幼儿园促进禄倍尔幼儿园教育方法的传播 1873密苏州美国第一所公幼儿园1915美国第一所保育学校1965全国范围实施先计划先计划1965 秋，美国实先计划，是实现学前教育机会均等的目标的一

13、项重要 计划。对象：90%以上生活在贫困线以下的35岁的儿童 内容：联邦政府拨款，免费收容幼儿到公特设的学前班，进为期一的 保育。意义：各界关注，研究者投入多，肯定早期教育的作用，发掘家长的 作用。美国学前教育课程模式海伊斯科普认知取向：皮亚杰 发展的结果是科学的思维，尽早以适合儿童龄的方式， 通过工作以形成儿童好的心智。 重视智， 忽视社会的和情 感的目标。银街模式： 杜威进步主义、分析心学以及皮亚杰论的影响。复杂性，缺乏条性，难以简明扼要地概述出。直接指导模式源于为主义心学由伯赖特创可操作性的技巧化训练，有助于应试教育。发展 （适宜）性课程：注重龄特点和个体差异，反映课程发展的综合化。 批

14、评直接指导等模式，过于书面化和学习化。显性课程：民主的形式合作学习方式及全语方式。点计划课程： 加德纳和费尔德曼的多元智论， 试图建三个桥： 在 儿童的好奇心和幼儿园课程之间；在儿童的能和幼儿园的智活动之间； 在教室中的学习和外部世界之间。美国幼儿教师培训高专业化（2）知识广博性，终身学习幼儿园和小学低级两次实习，以于幼小衔接。美国学前教育特点：政府与国会重视，加强法，断投入2 政府和社会各界重视、关心和支持 多渠道办托幼机构的格局美国学前儿童教育存在的问题以及发展趋势幼儿园和学前教育机构的问题：小学化，课程集中，学术性和标准性增强 对格赛尔入学筛选测试法的质疑。2 儿童看护危机：孩子单独在家

15、中或找规范日间看护所的家庭呈上升趋势。 发展适宜性实践：怀疑其对特殊儿童群体服务的有效性。 幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题1989， 美国2000教育目标 。1994 美国2000教育目标法提出幼儿教育标准应该包括内容标准和执标准。 优点，共同标准、方向，有助统一。 缺点：综合教育从心，各学科各自为战；给生活化课程带来压； 只有最终标准，无分解目标；标准超出儿童能的范围。俄罗斯1763莫斯科第一所教养院和产科医院解决弃婴和孤儿1869彼得堡幼儿园俄最早学前教育刊物1845彼得堡第一乳婴期儿童托儿所1880莫斯科第一个工厂托儿所1894彼得堡最早的免费平民幼儿园1900莫斯科第一个聋哑儿

16、童为对象的纳费寄宿幼儿园1918彼得堡世界上第一个国学前教育专业高等学府学前教育学院1938教育人民委员会制定幼儿园规程和幼儿园教养员工作指南1962世界上第一个综合婴幼儿教育的幼儿园教育大纲1989教委会批准公布学前教育构想 1992出台教育领域的根本大法教育法幼儿园1869 ，在彼得堡发的俄国最早的学前教育刊物，其发对于促进学 前教育成为俄国教育中的一个独分支， 发挥积极作用， 是俄学前教育史上 的一件大事。幼儿园教养员工作指南1938 ，根据幼儿园规程编写的，根据儿童龄特点，将幼儿园工 作的任务、内容和方式等具体化。幼儿园教育大纲1962 ， 苏联公布世界上第一个综合婴幼儿教育的 幼儿园

17、教育大纲， 将出生后至6 周岁的儿童按龄阶段分 7 个班，将原来婴幼儿（03）和学前 儿童（37）互相分离的教育内容系统化、一元化。 前苏联的三次大规模学前教育改革50 代末至 60 代初，托儿所和幼儿园的一体化。60 代末至 80 代，重新审定学前教育的内容和方法，加强幼小衔接，强 调智开发。以 1989 学前教育构想为标志，强调儿童个性的全面发展，提出新 的“个性定向式教育策 ，确定苏联幼儿园改革的基本原则。 苏联学前教育机构主要有四种类型托儿所 （2）托儿所幼儿园（最广泛）特殊幼儿园 学校幼儿园 苏联学前教育的特色及其弊党和国家统-领导与集中管一保证质， 缺少灵活性，入园低， 供应 求。

18、2 教育工作与保育工作紧密结合（同日本）教学一训导型教学模式，强调教师主导作用，目的是用知识、技能和技巧武 装儿童，使听话，儿童消极性增加个体-定向型相互作用模式俄罗斯学前教育的特点重科研，把学前教育建在扎实的科研基础上； 加强国家的宏观指导。俄罗斯学前教育存在问题及发展趋势教育经费危机教育财政需要改革非政治化和非意识形态化 民主化和多元化 个性化 传统化和民族化日本1872政府颁布学制日近代 1876第一个学前教育机构东京子师范附属幼儿园，首席保姆为德国人 1899文部制定幼儿园保育所设备规程1890赤泽钟美在新泻市创第一个托儿所慈善，服务贫民子1919第一个公托儿所在大阪设1926文部制定

19、 幼儿园 日本学前教育史上第一部较完整独的法1948保育大纲影响战后日本的幼儿教育1956将保育大纲修改后称为幼儿园教育大纲战后日本幼儿园迅速复兴的原因法法规的保证经济上的保证 人口增长，需求加大幼儿园教育大纲1956 1964 19904 月颁布实施，几经修改原则：主体性；游戏指导为中心；指导方法适合每个儿童。 任务：保育儿童；提供适当环境；促进身心发展。 内容：健康、人际关系、语言、表现、环境。 形式：自由活动和体育活动。课程：符合幼儿身心发展水平。三次振兴计划1964 ，第一次振兴计划（又称七计划），提高 5 岁儿童入园，要求 1万人以上的市、镇、村入园达 60%1972 ，第二次(十计

20、划) ，提高 45 岁儿童入园，要求达到 45 岁幼儿全部入园或保育所1991 ，第三次(十计划) ，目标是确保今后 10 35 岁幼儿有 入园机会，并在幼儿园接受 3 连续教育日本幼儿教育主要问题及发展趋势 问题：幼儿园和保育所的关系与智能分工 各地区发展平衡 经济低迷，生态环境恶化，竞争压等幼儿健康发展 政府对二战反的顽固场带来潜在问题 趋势： 幼保一元化师资的培养和提高学校、家庭、社会三位-体大教育观保姆： 1882 文部规定幼儿园和保育所的教师称为“保姆，是“具有小学教育资格的子，或是得到其他府县知事许可者 。教谕： 1949 ，文部公布教谕许可法 教谕许可法施 ，将幼儿 园的保姆改称

21、为“教谕和“助教谕 ，与小学教师是同级人员，并对“教谕 的任免作具体规定。匈牙特热兹在布达开办匈第一所幼儿园教师全男， 讲德语， 19 世纪 50 代才培训教师1891第一个幼儿园教育法颁布国家对幼儿园承认和支持 1837沃嘉第一个幼师培训机构学生男 1990教育法允许社会办园，国家垄断教谕机构的局面结束 匈牙 20世纪 90 代以来的教育变化 政体变化使匈牙幼儿教育呈现多元化的趋势。幼师培训趋势：增加实践练习；关注幼儿学校计划；提高交与创作能，扩大选修课程。瑞典父母教育政策19821979 ，瑞典议会通过决议，由各地政府负责开展父母教育活动，在怀孕期间就要开始接受教育，此后经常到儿童护中心接

22、受指导，内容包括 充分的增加必要的知识；互相交体会；增加有关社会给予家庭关系影响的解。瑞典学前教育问题及发展趋势问题：供应求 地位工资低，合格教养员保育员足经济形势佳，政府无资助趋势： 由家庭联合集资办学的托儿所合作社出现政府筹措资解决教育工作者待遇问题 瑞典学前教育特点 几乎免费 政府关注家长权 机构形式多种多样 重视师资培训和教研 西班牙 1839在马德第一所公常设幼教机构 西班牙学前教育趋势 出台相应的法以解决幼小衔接(2)鼓励方法改革，在课程中体现全球化观协调政府和大学的关系西班牙课程的演变课程模式建在寸工人阶级慈善为上，安排全面(2) “学术课程，符合儿童身心发展特点受禄倍尔、蒙台梭

23、和德可乐影响，重视明确的活动和感官激 学术课程复兴，考虑心学方面的知识，关注儿童整体发展 巴西1896第一个幼儿园在圣保罗建 拯救儿童1973 之前，巴西学前教育的主导观，包括：关注健康营养卫生；通 过娱乐活动使儿童社会化。 巴西学前教育存在的问题及发展趋势 问题： 发展平衡 没有教师职称 教师地位待遇低教育机构三大特点：权限放宽；早期技能受到重视；课程和目标有所新。补偿教育计划质高过多依赖国际组织趋势：政府措施改变平衡(2)加强师资培训，提高待遇 吸取国外经验 加拿大关注双语的使用，发展“渗透课程澳大亚学前教育特点及发展趋势特点：联邦制国家，教育分权于各州，发展平衡 全社会比较重视 趋势：社

24、会变化急剧，学前教育需要断变化调整强调教师、家庭和孩子之间相互作用的重要性通才教育受关注加拿大学前教育存在问题看护服务需求增加财政预算问题师资质担忧看护选择多样化私营机构面临困境幼小衔接 学校开办日托所的比断上升墨西哥学前教育问题及改革问题： 发展平衡缺乏师资 人民对学前教育重要性认识足改革：优先满足5岁幼儿教育要求 改变办园方针，发展多样化幼儿 教育与社区合作 因地制宜定计划澳大亚1896新南威尔士幼儿园同盟(1895 成)在悉尼创办澳第一所幼儿园 高丽夫人儿童中心1938 ，澳大亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，作重大举动 成高丽夫人 儿童中心， 在每个州的会建一所， 争取解决儿童营养和

25、健康问题。该中心后成为澳洲幼儿教育实践的典范。 澳大亚师资培训 幼儿教师：综合大学的教育学院 两培训专业课程和全面型教师课程 待 遇高 教养员：继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教文凭 保育员： 1986 联邦儿童保护法规定， 3 岁以下的儿童必须有一名保育 员政府明确应发挥怎样作用新西兰毛语言所： 源于 1982 的毛文化再生运动，此项运动的主要目的 在于支持和鼓励使用毛语言和文化， 在语言所中，儿童可以自豪地学习自己 的文化传统。89 成为新西兰第四大学前教育机构。米德报告： 1988 新西兰政府出台报告， 目的是为家长和家庭提供教育帮 助，对新西兰早期教育产生深远影响。建议设学前教育

26、管系统， 政府公平 地对各种学前教育机构增加资投入。5岁之前： 1988新西兰政府出台，采纳米德报告许多建议，宣布 现有的学前教育管机构保持变， 认为特殊教育服务应该在所有的教育机构 设。规定师生比、教师资格等，设定培训计划。新西兰学前教育现状及发展趋势幼儿园和儿童保育中心的融合关系高发展游戏中心一直保持独性 毛语言所夫被纳入学前教育网络，需促进文化交解 政党转换产生的负面影响印联邦儿童法 1974，具有程碑意义，促进联邦儿童委员会的成。 1986，第一次把传统和历史的 “幼儿看护和教育 概，扩展为学前 教育，并把其规划为教育部管。印学前教育的现状及发展趋势现状： 缺乏法保障 人口大国 教育发

27、展平衡论与实践脱节，小学化 师资培训有待提高 趋势：需社区参与，政府与非官方组织通合作建正式的学前教育机构课程做到论与实践统一，儿童中心教师培训范围扩大，多提供实践机会朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法1976 制定，规定：学前教育在费用上实由国家和社会共同承担，使 所有儿童从出生6 各月开始到入小学前，在托幼机构接受平等的免费教育。 朝鲜学前教育特色重视礼仪、艺术情感、思想政治教育 通过集体对儿童进教育 师资培养规格高，再教育体系完备 办园形式多样，支援体制健全 朝鲜学前教育的足与发展趋势 足： 较封闭 重政治教育 片面强调集体教育，忽视个性发展 采用单一正面教育，忽视儿童人格发展的层次性

28、和体性趋势：教育内容、形式、管，高规范化、格式化电化教学成为基本教学手段之一发挥音乐教育对智发展的作用新村幼儿园：1982 韩国制定幼儿教育振兴法之后，将“新村合作幼儿 园名为“新村幼儿园，并把“农忙期幼儿园和“幼儿之家并入其中。是一种农村学前教育机构。非洲学前教育面临的问题及发展趋势问题：设备简教育目标有待发展幼儿园工作够完善 师资培训质高趋势：用资源，因地制宜创造教育环境 心设计教育目标，促进全面 发展丰富一日活动，与社区、家庭教育结合加强师资培训 南非学前教育两难境地人口背景：许多同文化、种族和语言群体组成黑人群体人口数目急剧增加苏学前教育发展趋势 国家需要思考其在学前教育发展中的角色问

29、题教师素质高，待遇低，培训机构足继续开展学前教育研究蒙台梭教育法定义1909 ，蒙台梭总结“儿童之家的经验，出版蒙台梭教育 法，全面阐述其教育思想和方法，此书在世界上广为传。 蒙台梭儿童观儿童心发展是 “潜在能 在适宜环境中的自然表现；存在“敏感期 ； 具有阶段性（连续性和阶段性的统一）；通过“工作实现 蒙台梭教育观（目的、内容、方法） 目的：帮助儿童形成健全人格，并以此建想的和平社会内容：主题教育活动（团体线上）（2）区域教育活动（分组及个别）日常训练、感官、数学、语言、文化 科学、历史地、艺术方法：有准备的环境（适合发展；自由操作；材限制；秩序；成人关联； 安全感；吸引） 根本核心 教师是

30、“导师 （创设环境；幼儿是活动“主体 ；正确评价） “工作材是活动对象（困难孤；自动控制错误；顺序操作； 内在奖惩） 蒙台梭方案特点一个有准备的环境（它就像一个家；“儿童之家内的一符合儿童的标 准；环境安全美观有序）教师是儿童的导师（环境的提供者；自由的保障者；发展的协助者）教具是儿童活动的主要对象（激的孤性； 操作的顺序性简复具抽；工作 的趣味性；教育的自动性） 对蒙台梭教育法的正确把握和合借鉴 内容：儿童观和教育观是其核心内容局限：把心发展归于天赋能的自然表现 寄希望于通过“蒙氏教育法达到和平社会 对环境及其作用的认识够科学严谨 感官训练带有一定的孤性和机械性 借鉴：“以我为主，他为我用机

31、构设置普遍，设备简蒙台梭“多层次 “多方位 “重个性 “重和谐 “重实践的 教育方法对我们保证幼儿的“全员发展 “全面发展 “个性发展 “和谐发展和“创造意识的萌发和创造能的初步发展有着 非常积极实际的参考价值为幼儿提供“有准备的环境蒙氏作为提升素质和发展能的幼儿教育模式，对我国教育 的转化有参考价值。“以他为主，他我结合（1）教育内容：设计符合中华民族生活习惯；培养孩子独生活能 的练习；体现汉语言特点的语言教育；中西合璧的科学教育； 解和认识祖国为核心的历史教育；符合主动性、表现能和创造 能培养要求的音乐美术活动； 社会主义风尚和时代特点的道德 教育内容。教育形式：混龄编班面临挑战（对教师要

32、求提高，家长认同）皮亚杰儿童的认知结构与智发展1 图示：是动作的结构或组织，具有概括性特点，能从一种情景迁移到另一种 相同或类似的情景中去。同化：主体活动对环境的能动适应（为完成目标而掌握新技能），用已有 图示完成任务。顺应：改变已有认知结构来适应环境（包括已有经验完成任务，并形成 新的技能）。平衡:同化和顺应间的稳定状态。制约儿童心发展的因素1 成熟：机体的成长，特别是经系统和内分系统的成熟。物经验：通过对物体实际接触并加以操作、捉摸而获得的经验。社会经验：个体与社会的相互作用而获得的经验。主动的活动中学习并获得发展。海伊斯科普课程的内容、原则及主要观点： 内容：关键经验 p322原则：具体

33、抽象 简单复杂 此时此地彼时彼地特点： 1 丰富而有序的学习环境活动区 环环相扣的一日生活安排 主动学习的儿童（自发的兴趣产生、；自由选择内容；自由操作物体； 师生生生互动） 支持、协助、引导儿童学习并进课程开发的教师皮亚杰认知发展论对儿童教育的影响1 使研究者将工作的重点从研究儿童已经知道的知识转移到研究儿童如何获 得知识，极大地影响儿童发展的研究以及儿童与成人的互动。 在教学过程中要使儿童真正解所学的知识对幼儿教育的课程开发产生 重大的影响对世界各国的教育，特别是学前教育产生重大影响，如海伊斯科普、凯凯米、 瓦特教育方案等在教学内容方面，要符合儿童认知结构水平；符合龄特征；要呈旋上升 的形

34、式；因材施教教师充分创造条件，引发儿童主动学习，促进其同化与顺应，实现其发展 加德纳的多元智论与光谱方案智的定义： 是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇 到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能。多元智论及其含义 智是多元的，是一种能，而是一组相对独的能1 每一个体的智有自己的特点和独特表现形式 智是个体解决实际问题的能和生产及创造出社会需要的有效产品的能治的发展方向和发展程受环境和教育的影响及制约 智是多维的 光谱方案：以多元智论（主要）和非普遍性论为基础，是一个自1984开始的长达 10的研究方案，共有 8大评估体系。之所以成“光谱是因平衡化：儿童断成熟的内部组织和外部

35、环境之间的相互作用。 海伊斯科普课程定义：以皮亚杰认知发展论为基础，吸取现代教育学和 心学的研究成果， 是一种颇具特色的幼儿认知课程，其主导思想是让儿童在 为每个儿童的智、风格等像“光谱一样有很多种，要以宽泛的眼光看待， 潜就会有多表现机会。多元智论八大智领域及光谱方案八大评估领域 多：语言和言语；音乐-节奏；逻辑-数；视觉 -空间；身体-动觉；自知-反 ；交往 -交；自然观察者智 光：语言、音乐、数学、视觉艺术、运动、社会解、工作风格 光谱方案主要特点课程和评估相结合课程开展以儿童的强项为线（发现一发展一全面发展）发展性评估（重点目标是发现儿童的强项；真实情境下进； 范围和程广 泛而深入；手

36、段多样化；动态性）学习环境追求多样化、个性化（丰富、真实、个性化、创造性） 光谱方案的启示课程目标追求全员、全面和创造性的发展 课程内容及其组织上追求多样性 课程评价上追求发展性瑞吉欧幼儿教育方案 瑞吉欧教育体系给我们的启示 重视儿童在活动中自然而然地生成课程 让教师成为幼儿的合作研究者促进学校、社会和家庭的合作个别化、跨学科、主体性的学习方案教学的定义 是对瑞吉欧幼教课程最辟的概括， 它是一个教与学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。强调儿童内在动机。 生成课程内涵没有预先设的目标k、内容等，结果无法预测儿童是主动的学习者，需要教师帮助引导在真实情境下评估课程，评估是为解儿童的

37、方案、情感、兴趣、倾向和能 从而设计有意富挑战的方案。儿童的百种语言既是该幼教体系在全世界举办展览的题目，也是全面介绍该体系的书籍。体现该幼教体系的特色儿童用 100 种同的方式或同的符号系统来 表达他们的态，是瑞吉欧体系的主要特色。研究性学习当今世界基础教育改革趋势之一，注重培养学生独思考、 自主学习能， 建平等、 民主的师生关系，教学是一个复杂结果难的过程， 需要师生共同 协商、对某问题进研究。各国学前教育比较 学前教育机构概广义：包括幼儿在成长各阶段所涉及的所有机构，如幼儿园、幼儿保健站、 妇幼医院等狭义：涉及从出生到入学前的各种保育教育设施，如保育学校、幼儿园等 为 5-6 岁儿童设的

38、做入学准备的教育机构， 如附设在小学的学前班 和幼儿班等 学前教育机构发展趋势学前教育机构形式日趋多样化、灵活化 扩大幼儿园服务社会功能 机构微型化家庭化 社区学前机构发展各国政管比较平模式（两个或以上平部门）日本两层次模式（一般3岁前，后教育）统一模式（一个专门部门） 课程比较为主义 斯纳 （为分析学派） 、班杜 （社会学习学派）、美先计划 通过控制环境激可改变儿童的为；课程由方案的目标决定； 使用强化；相似教学法；重点联想学习认知主义 皮亚杰 儿童在先天遗传结构上，经过断同化、顺应、平衡 而获得经验，形成新的认知结构，获得智发展 韦卡特认知 性课程、纽曼、海伊斯科普等人文主义 马斯 教育目

39、的是促进人的价值自我实现；以儿童为中心； 建好师生关系 课程改革趋势主体性的发展学习的积极性、主动性在活动与游戏中学习树大课程观 师资培训制比较类型：师范型、非师范型、混合型资格证：各国同要求，强调继续学习职前培训：统-和-致性，加强灵活性多样性个别性在职进修：终生教育观的兴起趋势：定向型与非定向型渗透；（职前实习职后）三个阶段趋向整体化；专业化运动发展幼小衔接比较存在问题：幼儿园和小学衔接断层解决途径：重点发展入小学前12的预备教育，即将 5岁左右的幼儿教育 入初等教育 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构 世界学前教育发展的基本历史经验保证：政府重视，加强法和断投入需要：社会各界支持关心，多渠

40、道版托幼机构，适应同需要发展面临问题看护危机 学前教育发展平衡 合格的教养员和保育员严重足发展主要趋势学前教育中心转移（智育中心整体发展） 分级的教育家园共育多元文化教育以保障儿童权为中心，教育民主化家园共育大教育观的体现，是幼儿教育现代化的重要内容，也是当今世界幼儿教育 改革的大趋势。幼儿园和家庭教育的一致性是好教育的首要条件。 “先计 划的实施，是证明并推动家园共育新格局。儿童权公约198911 月 20 日，联合国大会通过此划时代的文献，第一次把国际社会对儿童的权保障的主张转变为各国政府的承诺， 包括4项原则：儿童最佳 ；尊重儿童；儿童生存保护发展；无歧视原则 生胚胎期：人和动物共有的由一个细胞发育成胚胎的过程心胚胎期：人独有的从出生时的“空白到1岁左右形成和发展许多心感受点和器官的“心胚胎期 。工作：儿童心发展形式之一，对某一活动产生兴趣并在开始进活动的基础 上，对该活动表现出专注且最终有所发展的才被称为工作。 导师：人通过提供给儿童“有准备的环境 这个媒介协助儿童发自内心地主动发 展的过程，正是在这个意义上，蒙台梭称“儿童之家的教师为导师。