认识过程与教学上.ppt

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1、第七章 认识过程与教学 （上） 第一节 注意 一、什么是注意 1、 注意是心理（意识）活动对一定对象的指向和 集中。 其一，注意不是独立的心理过程，而是心理活动 或意识的指向与集中 状态 。 其二，知觉集中的结果导致人对局部刺激的意识 水平提高。这也意味着对知觉集中范围外的刺激， 意识水平下降或 者根本无意识。 下面请大家看一张图，图上写着几 个数字，请大家看完后回答出是什 么数字？它们的总和是多少 ？ 9 7 5 3 问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？ 答案：数字分别是 9， 7， 5， 3 总和： 24 呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？ 不随

2、意注意（无意注意） 注意 随意注意（有意注意） 有意后注意 2、注意的种类 二、注意的基本特征 1注意的广度（ 注意的范围） 指一个人在同一时间内能清楚把握的客体的数量。 影响注意广度的因素： （ 1）知觉对象的特点（如是否排列整齐、颜色 大小是否相同等） （ 2）知识经验（如一目十行还是逐字逐句阅读） （ 3）个人活动的任务（如有无明确的任务等） 成人注意的平均广度 黑色圆点 89个； 外文字母 46个； 几何图形 34个； 汉字 34个。 图中有多少个小圆点？ 图中有多少个小圆点？ 二、注意的基本特征 2注意的稳定性 在某一段时间内注意的高度集中。与注意稳 定相反的是注意分散也即注意不集中

3、。 影响注意稳定性的因素： （ 1）对象本身的特点（如是否丰富、多 变等） （ 2）活动的内容与方式 （ 3）主体状态（如意志、兴趣等） 请你聚精会神地看这个图形， 你 看到了什么？ 注意的起伏 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产 生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称 为 注意的起伏 。 注意的起伏是不随意的，是意识很难直接 控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止 疲劳，提高注意稳定性的作用。 二、注意的基本特征 3注意的分配 在同一时间内将注意力分配给两种或两种以上 的活动。 注意分配的条件： （ 1）同时进行的几种活动，其中只能有一种是 生疏的，其余的必须是熟练的。 （ 2）

4、同时进行的几种活动之间已形成了动作系 统（即固定的反应系统或自动化的反应）。 二、注意的基本特征 4.注意的转移 指注意有目的地、及时地从一个对象转移到 另一个对象上。 影响注意转移的因素： （ 1）原来注意的紧张度 . （ 2）对引起注意的新事物的意义理解程度。 （ 3）已有的习惯。 三、注意的规律 （一）引起无意注意的原因 刺激物的特点（如强烈的、新异的、 对比的、变化的刺激） 主体本身的状态 需要和兴趣 (直接 兴趣 ) 知识经验 情绪状态 （二） 引起和保持有意注意的条件 条 件 明确目的任务 合理组织有关活动 稳定的间接兴趣 排除干扰 智力活动与实际操作 相结合 自我提醒、自我命令

5、四、注意的规律在教学中的运用 （ 一 ） 善于 运用无意注意的规律 （ 1） 尽量消除分散学生注意听课的因素 :妥善 安排教学环节 ， 维护好课堂纪律 。 保持安静的 教学环境和良好的教室设施 。 （ 2） 用生动 、 准确 、 富于变化的教学语言激发 学生的学习需要和学习兴趣 。 （ 3） 新颖充实 、 难易适当的教学内容和多样化 的教学方法 。 （ 4） 现代化教学手段和规范化的图示 、 板书 。 （二） 着重 培养学生的有意注意 1.帮助学生树立明确的学习目的。 2.对学生的要求严格而适当。 3.引导学生积极思考。 4.把智力活动和实际操作结合起来。 5.根据具体情况采取具体方法： （

6、1）给予信号 （ 2）邻近控制 （ 3）提出问题 （ 4）特殊安排 （ 5）批评 （三）善于运用两种注意相互转换的规律 上课初 要通过 组织教学 引起学生的 有意注 意 ， 上课中 让学生对学习内容产生兴趣 （ 无意注意 ），后让学生对重点、难点 产生 有意注意 ，再通过改变教学方式引 起学生 无意注意 ，在 下课之前 通过练习 或作业等方式保持学生 有意注意 。 第二节 感觉和知觉 一、 什么是感觉和知觉 1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事 物的个别属性的反映。 2、知觉是将感觉器官获得的信息转化为有 组织和有意义的整体的过程。 知 觉 对物的知觉 对人的知觉 （社会知觉） 对他人的知觉

7、 对自己的知觉 对人与人关系 的知觉 知 觉 正确的知觉 错觉 视错觉 形重错觉 方位错觉 运动错觉 知觉的种类 二、错觉 眼见未必为实 （一） 常见的图形错觉 （二）对他人知觉中常见的偏差 1.首因效应 也叫首次效应、优先效应、第一印象效应。 指在对 人的认知过程中，最先获得的第一印象 比以后得 到的 印象 对于其整个印象的影响更强。 心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序影响 认知效果。最先输入的信息作用最大，最后输入 的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点 是形成首因效应的内在原因。 给人留下良好的第一印象 避免先入为主 2.近因效应 也称为新颖效应或近期印象 。与首因效应相反，是

8、 我们对他人最近、最新或最后的认识占了主体地 位，掩盖了以前形成的对他人的评价。 近因效应：这人完全变了 面试中的近因效应 3.晕轮效应 也称光环效应 。指人们对他人的认知 和判断往往从局部出发而得出整体 印象。一个人如果被标明是好的， 他就会被一种积极肯定的光环笼罩， 并被赋予一切好的品质；如果一个 人被标明是坏的，他就被一种消极 否定的光环所笼罩，并被认为具有 各种坏品质。 韩非子 说难篇 卫灵公与弄臣弥子 瑕之间的故事。 4.社会刻板印象 人们对某一社会群体的一种概括而固定的 看法。如： 职业印象、籍贯印象、性别印 象、国民印象、种族印象 等。 （三）自我认识的偏差 1、情绪的自我知觉：

9、人们不一定能准确知 觉自己的情绪体验。 沙赫特的情绪三因素理论 ：情绪的自我知 觉由生理因素（唤醒）、情境因素与认知 因素（自我对以上因素的解释）三因素共 同决定，其中认知因素最为关键。 2、 巴纳姆效应 指人很容易受到来自外界信息的暗示， 从而出现自我知觉的偏差，认为一 种笼统的、一般性的人格描述十分 准确地揭示了自己的特点。 该效应是以著名魔术师肖曼 巴纳姆 来命名的，又叫 福勒效应 ，因为它 最早是由心理学家福勒在 1948年 通过实验证明的一种现象：每个人 都会很容易相信一个笼统的、一般 性的人格描述特别适合他。即使这 种描述十分空洞，他仍然认为反映 了自己的人格面貌。 巴纳姆 你觉得

10、自己是这样的人吗？ 你很需要别人喜欢并尊重你。 你有自我批判的倾向。 你有许多可以成为你优势的能力没有发挥出来，同时你也 有一些缺点，不过你一般可以克服它们。 你与异性交往有些困难，尽管外表上显得很从容，其实你 内心焦急不安。 你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。 你喜欢生活有些变化，厌恶被人限制。 你以自己能独立思考而自豪，别人的建议如果没有充分的 证据你不会接受。 你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的。 你有时外向、亲切、好交际，而有时则内向、谨慎、沉默。 你的有些抱负往往很不现实。 三、知觉的基本特征 1知觉的相对性（知觉的选择性） 知觉是根据事物的相对关系进行的。能清楚

11、知觉到的 部分是知觉的 对象 ，与知觉对象同时起作用仅被模糊 知觉的部分是 背景 。 在一定条件下知觉的对象与背景 可以相互转化。 2知觉的整体性 在知觉过程中，总是以过去的经验来补充当时 获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整 体。 3、知觉的理解性 对知觉到的对象总是赋予一定的意义，并用词 把它标志出来。 4、知觉的恒常性 当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉 结果依然保持不变。如 颜色明度恒常、形状大 小恒常等。 形状恒常性示意图 在以下的图片中你知觉到了什么？体 现了知觉的什么特点？ 人 头 与 花 瓶 少 女 与 老 妇 女 人 与 吹 萨 克 斯 的 男 人 隐藏的人头 几

12、匹 马 荒岛与大鸟 四、感知规律在教学中的应用 （一）直观教具的制作和使用 、需要重点感知的部分要与其它部分形成对比。 、直观教具的演示要让全班学生清楚感知。 、根据教学需要使用教具。（教具并非越多越好） 、根据学生掌握知识的特点使用教具。 、把直观和语言相结合。 （二）给学生留下良好的第一印象， 避免对学生有成见。 初次与学生见面教师要注意什么？（言谈 举止、衣着打扮、表情动作等得体） 什么样的教师令人喜欢？什么样的教师 令人尊敬？ （ 教师和学生间的对话 ） （三）培养学生的观察力 、观察是有目的、有计划、比较持久的 知觉。观察力是一种重要的心理品质。 、如何培养学生的观察力 （）明确观察的目的任务，激发学生观 察的兴趣。 （）教给学生观察的方法（顺序观察、 细心观察、观察与思考结合等） （）对学生进行观察训练。