苏教版五年级上册语文导学案1

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1、苏教版五年级上册语文导学案1-18 - 一 、师恩难忘导学案 【学习目的】 1我能认识并正确、标准地书写本课生字，理解词语。 2我能正确、流利、有感情地朗读课文，能连接、通顺地复述“我”开学第一课的情景。 3我要学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 【预习学案】 1自学生字词语。我要先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出我还不认识、读不准确、不理解的字词。然后我再自学课后出现的生字词语，正确认读识记生字，生字词抄写2遍。 我会读：读一读下面的字词，给加点的字注音。 炊烟 念叨 教导 恍如 滋润 捅 拄 戛然而止 娓娓动听 我会写：我要把课文中难记难写的字认真地写

2、在下面。 念叨 教导 滋润 戛然 恭敬 我会辨字组词。 畔 描 杖 滋 伴 瞄 仗 磁 2朗读课文。我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。至少朗读五遍课文。 3理解词语。 1我能通过、联络上下文及生活实际等方法理解词语。 重点理解： 炊烟 歇脚 念叨 教导 恍如 戛然而止 娓娓动听 恭恭敬敬 2我能把这些词语补充完好，还能选择自己喜欢的一个成语造句。 动听 身 其境 然而止 引人入 年近古 敬敬 十年树木， 4课文内容我知道。 我知道让作者难以忘记的老师是谁？什么事让他难忘？我能用自己的话概括出课文的主要内容: 5理解课文。我能默读课文，边读边想还能按要求在课本上做批注，把重点语句的

3、理解，质疑的问题，读书的感悟等用笔标画记录下来。 【导学案】 1、自主探究： 快速默读课文第二段，找出田老师教学最让人佩服的地方。 默读第三段，我知道哪些语句反映了“我”难忘田老师的教导之恩。 我还知道课文最后一个自然段与课文标题有什么关系。 田老师是一位怎样的老师？我想对教过自己的老师说几句话。 2、搜集资料。我主要查阅搜集著名作家刘绍棠的有关资料，理解刘绍棠生平轶事，阅读刘绍棠作品。还要搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“积累本”上 3、合作探究 1小组汇报交流 我学会了什么？选择自己最大的收获有重点地简要写在下面。 2我还有哪些地方或问题不明白？看谁的问题最有价值哟。 4、全班展示质

4、疑 1各小组展示收获。 2各小组质疑问题，还没有解决的问题是： 5、重点探究 田老师是一位怎样的老师？从哪些地方表达出来？ 6、总结升华，拓展延伸 栽培一棵树要花费很多的时间和精力，培养一个人需要更多的心血，而这心血就含在平平凡凡、点点滴滴的小事中，作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课以此来表达对田老师的敬重和思念。其实，在我们的生活中，也有许许多多的平平凡凡、点点滴滴，请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感谢之情吧。 【课堂作业】 班级： 姓名： 一、我是拼写小能手！ mo shang z rn chu yn xi jio ( ) ( ) ( ) ( ) nin dao wi wi dng

5、tng shn ln q jng ( ) ( ) ( ) 二、我为他们找朋友！ 十年树木 不见泰山 一日为师 不长一智 不经一事 百年树人 读书百遍 更进一步 百尺竿头 终生为父 一叶障目 其义自见 三、我的夹！填适宜的成语 1、读了迷人的张家界我仿佛 ，完全陶醉在奇山秀水之中了。 2、演奏会上，音乐 ，听众一片茫然，不知发生了什么事。 3、奶奶摇着蒲扇， 地给我讲起了牛郎织女的故事。 4、田老师将小诗编成 的故事，事隔多年，我仍然 。 5、“ ， ” 是说培养人才不容易，也是长久之计。 6、形容口才好，说起话来吸引人的成语有： 、 、 。 7、形容人知识丰富，才学出众的成语有： 、 、 。

6、四、回味课文，我能填！ 1、本学期我们要养成 ， 良好的学习习惯。 2、“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这是一个 句，写出了 。 3、“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。” 谈谈你对这句话的理解。 言意互转 情动辞发师恩难忘教学反思 本文的作者刘绍棠先生一生经历过一次大的起落，作为一名享誉乡里的“神童”，他的童年就是在光环中度过的。可是，成人后，虽然没有像仲永那样“泯然众人矣”，但仍逃脱不了神童带给他的副产品骄气，给他的伤害。他的一意孤行狂放不羁直接导致他被打成“右派”。回乡反思一去就是20年。很多人或许至此一蹶不振，或许在批判的压力下惶惶不可终日，直至默默的消

7、失在这个世界。刘绍棠不然，他英勇的承受着这一切，他英勇的反思着自己的所作所为，痛定思痛，直到20年后，卷土重来，一发而不可收。成为乡土文学这一流派的开山祖师，收入世界名人词典，在中国甚至世界近代文学史上留下了自己的足迹。这篇师恩难忘原文题目是老师领进门应该就发表于此时。 此文不愧为乡土文学的一篇妙文，语言质朴，条理明晰，内容简单，情节有趣，感情真挚。在教学本文时，完全可以采用“言意互换”的方法，以到达“情动而辞发”的效果。 1、据言得意，感受田老师的可敬形象 阅读理解的首务在于对“意义”的追寻，而对“意义”的追寻始于对言语的感知。简单来说，我们的老师完全可以学习文中田老师的教学方法。先念一遍，

8、再连起来讲一遍，最后编一个故事娓娓动听的给学生们讲一遍。三遍过后，绝大多数的字词句娓娓动听、引人入胜等等的障碍被扫除，剩下的时间教给学生阅读，品读感悟：由言生像，由像起意。在这个过程中让田老师温文尔雅，敬业爱生的形象逐渐鲜明起来。 2、据意识言，体会田老师形象的塑造 大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段，而至于这“意”是怎么表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。这一点我们不能只责怪学生，其实，很多的老师都没有这样的意识。拿本课来说，为了让田老师的形象跃然纸上，作者煞费苦心。采用了多种写作手法。故事的出示，让我们读了恍如身临其境。四年来读了这么多的故事，作者独独选择了第一课上讲的故事，独具慧

9、眼，重点突出，详略得当。故事中的情节，既关注学生对诗歌内容的理解，又照顾到对学生道德的熏陶。美丽的花儿，应该让大家一起欣赏。往大了说，这就是人文和工具的统一。 3、以言表意，沉淀心中的老师形象 学生在据言知意的过程中，意开场酝酿。一个可敬的老师形象已在眼前鲜明起来，同作者一样，学生对这位田老师也怀有深深的敬意之情了。“情动而辞发”，意的充盈，心中便有了表达的欲望。这时候，就必须以言的介入来实现意的完成。老师适时地提出写作要求：写一写你的老师。详细要求见习作一抓住老师的某个特点，通过一件或者两件事情详细说明这一特点。师恩难忘就是范例。读写结合，言意互换，情动辞发，学生言语智慧也一定会从这一过程中得到提升。 李鑫 2023.09.06 第 7 页 共 7 页