从四个方面来谈学生的自主学习

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1、从四个方面来谈学生的自主学习中学生自主、合作学习能力的重要性基础教育课程改革纲要 中指出：“基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注 重知识传授的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得基 础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。我们要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练 的现状，就要倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学习 搜集和处理心细的能力，获取新知识的能力。课程标准倡导自 主、合作、探究的学习方式，是根据学生的身心发展和语文学 习实践性的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求， 激发学生的主动意识和进取精神。这些学习方式的共同特点是 使学生能真正

2、成为学习的主人，教师只是学生学习活动的组织 者和合作者，而不是权威的讲授者。本文就是从以下四个方面 来谈学生的自主学习的。一、让孩子用自己喜欢的方式学习 兴趣是自主学习的基础终身学习的必要性，要求我们的学校 教育也应该变化出与之相适应的教学方法或学习方法。要让我 们的教育使得孩子们爱学习，而且还要让孩子们认识到学习是 多么重要，多么有价值，多么有趣味！在学习云南的歌会 一文时，我考虑如果只把重点放在教师备课上，学生还是在被 动学习。况且学生缺乏对云南民风、民俗、民歌的了解，不会 产生兴趣。根据这一问题，我在课前让学生搜集，了解各地民 歌，并学唱几句。在课堂学习中，学生不仅能唱出几句民歌， 还能

3、谈谈其特色，学习兴趣极为浓厚，课堂效果超出想象。由 此而来，在语文教学上,我的观念也由此再一次作了调整:由以 前的力求教法生动多样化,转向学法自主多样化；备课也由以 前的钻透教材,备细教案,转向摸透学生，根据需要，分层引导。 让他们充分体会到学习的乐趣，而且取得了良好的效果。 二 授之以渔培养自主学习能力的条件语文课程标准指出 学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱 护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精 神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教 学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学

4、习方式的 形成。在初中，要真正地让同学们学会自主学习，光有兴趣是 远远不够的。学习的兴趣和学习积极性只能作为学习的内在动 机，除此之外还得让学生掌握必要的学习方法。不同的学科有 不同的学习方法，而就语文这一科目来讲，不同的课型的学习 方法也各不相同。如在学习藤野先生、我的母亲这类 典型的写人文章，我让学生在学习过程中总结如何刻画人物的 方法，并进行写作练习，做到学有所用，在学习花儿为什么 这样红、奇妙的克隆这类科学性较强的文章，我采用课 前探究方法，让学生在学前有备而来，通过个人探究更好学习 在学习风筝这样多主题文章，我会采用开展辩论会形式， 让学生充分讨论，从多角度来认识问题，更能培养学生的

5、语言 表达能力。再如内容、主题、写法类似的文章我会放在一起让 学生来学习，既节省了时间，重要的是使学生发现其共同点、 不同点。针对不同课型，采用不同方法，时间长了，学生自然 会掌握多种学习方法。三、合作、交流 最积极、最快捷 的自主学习方式1、创新组合学习方式，激发学生合作学习的欲望在一般 的合作学习中，老师们常用的方法有四人小组合作式或两人同 位式。这种方法便于老师上课操作，但是因为交流的团体相对 固定，学生学习的兴趣有时不够浓厚。为了更好地解决这些问 题，我校在教学中另外设计了一些组合方式杜郎口教学模 式，我校借鉴了山东杜郎口中学的先进教学模式，来激发学生 合作学习的欲望，如选择和自己兴趣

6、爱好相同的朋友们进行组 合的“朋友组合式”；根据学生能力的优势互补建立的“互助 合作式”；简洁明了的“同桌互学式”这些组合方式，给 了学生更多的选择余地。为了进一步激发学生的学习兴趣，我 们鼓励孩子们用自己喜爱的方式为自己的学习小组起名字，充 满自信的孩子，用自己的名字为小组起名字；“挑战者”“智 多星”又激发了孩子们小组活动的热情，激发了学生合作学习 的欲望。2、发展思维，拓展学习内容我们不要把内容全部局限在 课本上，这样很不利于学生学习思维的发展，所以我们一定要 把学习内容放宽，拓展学习内容。例如我在讲水调歌头一 课时，先让学生把生字指出来，然后由学生自由朗读课文，并 让其他学生主动提出有

7、问题的地方。这首词把月亮描绘的很美 所以我就借题发挥让学生说说关于月亮的别称。同学们很积极 纷纷回答：玉弓、玉轮、玉盘、玉镜、玉钩、弓月等等，学生 们很感兴趣。有的同学还说还有水调歌头这首歌呢，我就顺水 推舟，那你给大家唱唱，这位同学很豪爽的给大家唱起歌来， 同学们都表示欢迎，最后这节课在欢声笑语中结束了。四、建 立平等互助的师生关系 实现自主学习的前提实施学校教 育的主体是老师，对象是学生。要达到这样一种学校教育效果 就得要求教师和学生之间建立一种比任何时候都有平等的关系 只有教师从以前的“独奏者”过渡过到“伴奏者”，并且摒弃 过去那种以传授知识为重点的教学方式，转而以帮助学生去发 现，使学

8、生的好奇心、求知欲得到充分的尊重，这样，他们的 学习兴趣才可能提高，自主学习从而才有得以实现的前提。经 过一段时间的摸索实践，总结出了以下几种自主学习活动形式： 1、自己学习，学会找问题。在孩子们已经对学习产生兴 趣的情况下，培养孩子学会找问题。即在上课之前让孩子知道 学习的内容是什么？所以我就利用杜郎口教学模式中的在上课 之前准备学案，让学生了解这节课内容，并知道自己有哪些不 明白的地方，将这些都做好记号，为下一步的合作学习或教师 有针对性的指导学习作好准备。孩子有了学习的目的和意义才 会学，否则不会去自主学习。2、互助学习，乐于交流。我们采用杜郎口教学模式很利 于学生互助学习，把他们分成根

9、据自己兴趣的互助学习小组， 让他们在学习中乐于交流。这种互相交流式的学习，可以由老 师的提问让孩子回答，而后孩子的回答更能引发其他孩子的提 问，从而使对话，使交流的气氛逐步扩大到全班，有的问题达 到共识，有的问题相互对立，有的问题互相琢磨，就这样不断 地推进学习活动的开展。3、指导学习，主动质疑。“以质疑解疑为主线组织学生 进行自主学习”，就是以学生“质疑”为切入，以学生“解疑” 贯穿整个学习过程，其间教师有意识、有目的地落实教材的重 点、难点及相关的教学要求，以达到完成教学目标的目的。在 这个过程中，学生始终处于主体地位，积极参于整个教育过程。 问题由他们提出，由他们解决，从某种角度讲，问题

10、的提出是 课堂学习的开始，问题的解决是课堂学习的结束。教师在其中 仅起引导、组织的作用。这种教学模式的结构形式是：质疑 归纳解疑总结。 “质疑归纳解疑总 结”一改传统的教师注入、学生接受的教学模式，成为教师引 导、学生探究的教学模式，提高了学生自主学习的能力。总之， 自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就 变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内 部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与 到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要 的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特 别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。 可以说自 主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学 生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。因此我们 一定要培养学生的自主学习能力。